基于幼儿学习方式的STEM 活动指导策略

文 殷志燕

自然是活的思想的发源地，是取之不尽的源头活水。自然是幼儿学习最丰富、最生动的来源。春秋园自然资源丰富，园内种植了近40 种四季花卉和常见果树。一墙之隔是一处占地18 亩的开放公园，绿草如茵，水系繁多。从所处区域背景看，幼儿园背靠淹城遗址，邻近野生动物园。基于此，幼儿园聚焦幼儿培养目标，以自然资源为抓手开展STEM 活动。

一、识微见远：幼儿学习方式的有效解读

（一）问题驱动

建构主义学习理论强调，幼儿的学习活动需要以问题探索来激发和维持学习兴趣和动机，带着任务学习，以使他们拥有学习的主动权。借助任务或问题的驱动，迁移已有的知识或经验，自主建构，积极内化，习得更多知识与技能。

自然界有许多有趣的东西，到底有什么呢？幼儿要去户外寻“宝”。为了让活动更有指向性，幼儿前往户外寻找三样物品，即一个摸起来毛茸茸的东西、一个闻起来香香的东西、一个小小的东西。为了便于记忆，我们给幼儿提供了一张记录表，表上画了五行，前三行画了需要寻找的三样物品的标志，下面两行则是空的，幼儿可以自由想象找什么物品。在活动中途，幼儿能根据记录单上的要求寻找相应的物品。活动中，幼儿共找到了30 种物品，认识了毛茸茸的狗尾巴草，长着红色小果子的南天竹，黄、橙两色的桂花等。我们给予幼儿自由的空间，探索的机会，让幼儿以积极的心态，调动兴趣去认识新事物，满足探究欲望，从而丰富自我认知。

（二）操作依托

思维是不断发展的，幼儿对概念的形成是建立在分析、比较、概括的基础上的。中班幼儿处在具体形象思维阶段，分析、比较、概括事物是需要借助实际事物操作进行的。

仙仙摘了一片黄杨的叶子，凑近闻了一下：“不太香。”瑶瑶也摘了一片黄杨叶子，把叶尖和叶柄叠在一起（对折），树叶中间部分折断了，瑶瑶凑近树叶断开的部分说：“很香啊。”瑶瑶把树叶递给仙仙，仙仙闻了闻，说：“树叶里面好香呀！”从这个案例里可以看出，在“寻香”过程中，仙仙直接闻树叶，而瑶瑶则通过对折叶子，发现树叶里面的香味是比较浓的。一个“折”的动作改变了对树叶香味的认知。小朱摘了南天竹的小果子，又摘了满天星。他把两样东西放在了地上，排一排。然后，他捡起满天星，摘下花梗，留下了满天星的花朵，他把花放到果子旁边，比一比，把小花放进了框子里，小果子留在了地上。从小朱的行为中，我们能看到，一个中班幼儿通过对比的方式建立“小”的概念；而从摘掉满天星花梗的行为则可以看出，他知道大、小的概念是相对的，不是绝对的，摘掉满天星的梗，“大”便可以变成“小”，满天星和小果子帮助他形成“小”的概念。

（三）同伴互助

户外活动时，5 名男孩在山坡走来走去，山坡太陡，从上面走下来有一定的难度。毛毛坐下从山坡上滑了下来，后面的4 名男孩都学着他的样子从山坡上滑了下来。模仿是幼儿期最突出的特征，通过模仿能满足幼儿学习的需求，更能促进其认知和技能的强化。在这个事例中，4 名男孩通过模仿学习坐着滑下山坡的方法，既安全又有趣。又如，幼儿想去摘花坛里面的桂花树的花，可是周围2 米内都是半人高的灌木。顶顶说：“这棵树太远了，后面有近的。”顶顶日常积累的经验给了同伴很好的借鉴，避免了活动时出现安全问题。枫树长得有点高，小雨跳起来，拉住了枫树的树枝，摘了一片叶子，转过身大声说：“谁要叶子？”这时，几名幼儿也过来摘叶子。幼儿间的互助合作，帮助各自解决了问题，增进了彼此的情感。

二、取则行远：STEM 活动的指导策略

（一）让问题成为引子，开启幼儿的学习

问题的产生是源自幼儿自身的需求，而学习也从这里开始，解决问题则使幼儿的学习不断深入。教师需要敏锐地发现幼儿活动中的问题，分析、筛选蕴含教育价值的问题，从而激发幼儿积极、主动投入探索活动中。在筛选过程中，教师要从幼儿的角度，发现“小问题”背后的“大价值”。只有厘清幼儿的学习需求，才能从幼儿的立场来选择活动内容，让探索活动真正支持幼儿的发展。

例如，靠窗的植物角里放了许多植物。可是，没过多久，幼儿就发现植物枯死了。“为什么这些植物会枯死呢？”教师和幼儿一起寻找植物枯死的原因，并提出疑问：“植物喝过水了，也晒太阳了，为什么还会死呢？”幼儿偶然发现，由于时间变化导致太阳位置变化，日光照进教室的位置也会同时变化。但是，植物摆放的位置不变，每天照射的日光其实不多。教师和幼儿开启了一场关于“晒太阳”的护植行动。教师及时抓住幼儿感兴趣的问题，发现植物生长与光照的关系，引导幼儿探索不同时段日光照射的位置。

（二）让资源成为架子，支持幼儿的活动

资源是让教育变成现实的物质保障。幼儿要主动与周围的资源互动，自主建构对资源基本特征的认识，在猜测、设计、制作和运用的过程中自主建构经验。教师要充分挖掘园内外的自然资源，链接STEM活动目标与幼儿发展的联系，围绕资源价值梳理幼儿园资源图景，进一步优化资源投放方式，拓宽投放范围，让材料唤醒幼儿的学习经验，引发自然的探索活动，让材料真正支持幼儿的发展。

例如，教师带领幼儿到户外一起寻找秋天的树叶。树叶的多样性给了幼儿多种探索。幼儿通过观察，发现了树叶的大小、颜色、外形不同，在寻找树叶的过程中积累了关于树叶特性的认识。

（三）让陪伴成为梯子，助力幼儿的发展

陪伴是最好的教育，在这里凸显两方面意义：一方面，强调教师的“陪”。陪，指活动陪伴、问题推进和评价引导等，让幼儿在自然的场域中，和资源发生互动，探索发现、解决问题，获得有益经验。另一方面，关注幼儿的“伴”。营造良好的班级氛围、创造充足的交往机会、学习人际交往的技巧，让幼儿在相互学习、交流与合作的过程中提升经验、获得发展。

例如，一个午后，幼儿一起去看望咕咕鸡。一名幼儿捡起了草坪里的鹅卵石，放进鸡舍的小水桶里。教师在旁边默默地看着。这名幼儿将十几块石头放进了水桶里，说：“咕咕鸡喝水吧，水上来了。”教师问：“你为什么要把石头放到水桶里？”幼儿回答：“乌鸦要喝水。”这时，教师才发现桶里原本浅浅的水升高了很多。原来，幼儿发现水槽里水少了，借助故事《乌鸦喝水》，尝试这样做。回到教室后，教师做了一个“乌鸦喝水”的玩具，让幼儿一起感受其中的原理。又如，饺子已经玩过三次游戏“编织鸟窝”了。年糕拿着树枝和草绳，看了看图纸，没有动手做。饺子看见后说：“你看图上，这是第一步，这是第二步，这是第三步，照着做。”年糕用草绳在树枝上绕了两圈，由于没有绕紧，草绳掉下来了。饺子说：“你跟着我学。”饺子把自己编到一半的鸟窝拆开，从头开始编。“我做一下，你做一下。”年糕边看他的动作边编鸟窝。饺子还不时提醒：“要拉紧，不紧要散的。”在饺子的帮助下，年糕学会了编鸟窝。

（四）让探究成为底子，赋能幼儿的成长

好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点，也是他们认识活动得以维持和获得成功的首要前提。教师要借助问题情境，激发幼儿探索的兴趣；通过创设适宜环境，引导幼儿自主观察、大胆猜想、实验验证、多元表征等，培养幼儿实践探索的能力；鼓励幼儿交流探究成果，分享探究经验，逐步养成探索的意识。

例如，在阅读了绘本《树叶跳舞》之后，幼儿想做一个树叶小人。怎么做树叶小人呢？幼儿学着绘本的画面，拼树叶小人。可是，树叶小人只能摆在桌上，不能站起来。怎样才能让小人站起来？幼儿尝试了用双面胶粘、针线缝，将树叶小人身体的部位都连接起来，使树叶小人能够站起来。树叶小人虽然能站，但手和脚不能动。怎么能让手、脚动起来？团团分享了自己看皮影戏、玩皮影的经验。教师收集了皮影戏制作的视频，播放给幼儿看，帮助幼儿找到做树叶小人的方法。选择什么材料来连接关节？磁铁、纽扣、毛根、吸管……幼儿自由选择、自主探索。在交流和分享的环节中，幼儿选出毛根作为连接器，一场树叶小人的舞会正在进行中。在做树叶小人的过程中，幼儿知道了磁铁、纽扣、毛根、吸管等材料的特性，了解了关节的作用，在尝试、设计和制作中提升了动手操作、创造表达等能力。

自然为幼儿提供了一个探索、实验、发现和创新的成长环境。只有在正确认识幼儿的学习方式后采用适宜的组织方式，才能有效支持幼儿主动参与、动手操作、创造表达，促进幼儿全面发展。