浅谈绘本教学的设计和实施

文 杨 静

一、绘本教学的设计

（一）绘本教学的主题选择

绘本是幼儿表达情感的渠道和展现内心世界的窗口。在选择绘本时，教师必须结合幼儿的心理特征，选择幼儿比较感兴趣的绘本教材。在绘本教学活动中，教师要从合理性与科学性出发，严格选择绘本，多角度审核绘本材料，保证绘本阅读活动有序开展。绘本的延展度与纵深度较高，教师可以从不同角度进行主题的选择与提炼，充分挖掘其蕴含的教育契机，促进幼儿和谐成长。

例如，在阅读绘本《树王》时，幼儿会想到神仙、树叶、国王、冒险人、网、工具等。这些都与绘本《树王》有关联。教师可以询问幼儿：你对哪个情节印象最深刻？对哪里最感兴趣？你还想了解什么？有的幼儿可能会觉得网和《树王》有关系。

这时候，教师可以继续追问：你为什么觉得《树王》和网有关系呢？原来，绘本中有一个场景，就是错综复杂的树根攀岩在地上。幼儿感觉这个错综复杂的树根像一张大网。可见，幼儿视角和成人视角是有区别的。如同“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，有的幼儿会被故事情节吸引，有的幼儿会被画面深深吸引，这正是绘本的迷人之处。教师可以继续围绕“网”这一话题，向幼儿提出问题：对于这个网，你还想知道什么呢？这样能够进一步打开幼儿的话匣子，让幼儿有更充分的表达条件。教师只有立足于幼儿充分表达的基础，才能更好地设计教学，创设活动主题，引导幼儿积极思考，从而培养幼儿的创造性思维。

（二）绘本教学在区域活动中的运用

区域游戏是集体教学的有效补充和延伸。教师要发挥游戏的最大效能，让绘本阅读教学更深入、更灵活，实现游戏与阅读的共赢。例如，在阅读绘本《彩虹色的花》时，教师首先组织集体讲述，让幼儿了解故事内容，初步复述故事。然后，教师在表演区投放彩虹色的花、太阳、雪花、小动物头饰等表演道具，引导幼儿根据绘本故事内容，自主进行角色分配。教师还可以将其他区域活动与绘本阅读“彩虹色的花”相结合。

在美工区，教师可以投放各种材料，如毛球、颜料、卡纸等，让幼儿用不同的材料创造一朵独特的“彩虹色的花”；在阅读区，教师可以投放各种与花有关的绘本，丰富幼儿的阅读量；在建构区，教师可以让幼儿搭建一座美丽的大花园；等等。这样的绘本教学能够充分挖掘多元化的教育价值，从而支持幼儿的学习与发展。

二、绘本教学的实施

（一）找重点——核心目标

每本绘本都有相关的教育价值。在一次教学活动中，教师不能“眉毛胡子一把抓”，而是要凸显重点内容的教育价值。例如，最想让幼儿理解或者掌握的内容就是这次教学活动的核心目标，教师只有把握好核心目标，才能在教学活动中围绕这一核心目标，有重点地解决关键问题，让幼儿收获得更多。例如，如果某个绘本中的画面特别美，教师可以从美学的角度，引导幼儿欣赏。

（二）分步骤——过程细化

一堂课、一个教学活动的时间是有限的，小、中、大班的时间段也是不同的。所以，教师不能一节课解决所有的问题，而是需要分步实施。例如，这节课让幼儿初步了解绘本故事，通过分享、交流、讨论熟悉这个绘本；下节课可以针对重点内容，创编相关情境等。

（三）有延展——经验迁移

教师每次组织教学活动后，都要思考幼儿在这次活动中会获得的经验。这样就可以把教学内容迁移到生活中，迁移到具体的问题中，更好地引导幼儿运用已学的知识。

（四）有内化——情感共鸣

在幼儿的成长历程中，教师要努力地“靠近”绘本，走得近些、再近些，用幼儿能懂的方式表达。例如，绘本《爷爷一定有办法》是一个关于爱的故事，一个让人充分享受寻找乐趣的故事，一个不论何时翻阅，都会有新发现的故事。在翻阅的过程中，很多幼儿都会忽视绘本的环衬是爷爷用的蓝布料，它既是一块普通的布料，也是一片情感的天空。