真实情境进课堂，课件设计来帮忙——浅谈真实情境创设教学模式下的英语课件设计原则

广东省深圳市福田区南园小学 王柳丁

随着“双减”政策的切实落地，素质教育的深入开展，努力打造高效英语课堂，创设富有趣味性的真实情境组织教学已成为教育热门话题。大部分教师注重情境创设，在课堂教学中借助多媒体信息技术呈现丰富多彩的图片，播放有趣的动画小视频及节奏明快、朗朗上口的儿歌韵律，引导学生在情境中进行语言表达与交流。但是，教师在英语教学中创设情境还存在着许多问题，如创设的情境僵化死板，缺乏实用性；情境创设多变又缺乏联系；情境整体性不强，缺乏连贯性；情境缺乏真实性，与学生的实际生活经验相差甚远；情境不符合学生已有的知识储备，反而增加了学生的语言学习负担。

法国教育家卢梭在《爱弥儿》中这样说过，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。因此，教师在教学时要让学生通过五官来切身感受课堂内容，用语言、图片、动画、实物和环境渲染来激发学生的好奇心与求知欲，调动学生的热情与积极性；采用动静结合的教学方法，设置合适的教学难度，把握有密有疏的教学节奏，通过学生反馈来调控教学深度和广度，使学习富有趣味性，使学生乐在其中。在信息飞速发展的今天，利用多媒体英语课件进行教学已成为教育改革中的一道亮丽风景线。这种新型教学模式摒弃了陈旧的黑板板书式上课方式，取而代之的是使用电脑进行幻灯片演示；教师不再是站在讲台上一字一顿讲课本的教书匠形象，取而代之的是亲切幽默讲课生动的良师益友形象。多媒体教学优点众多，比如可以激发学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生理解教学内容，缓解学生的畏难情绪，培养学生的学习成就感，树立学生个人自信心，提升教学效率，等等。然而，能够正确地、科学地、艺术地设计英语多媒体课件并不是一件简单的事。

基于此，笔者根据个人教学实践经验谈谈自己在课堂真实情境创设教学模式下设计英语课件应遵循的几项原则。

一、目标性原则

在充分熟悉教材和了解学情的基础上明确英语教学目标。采用多媒体信息技术制作英语课件的目的是优化教学结构和步骤，既有助于教师授课，又有益于学生听课，从而提高课堂效率。因此，要制作出一份有效的多媒体英语课件，教师要对所使用的教材资料进行认真的分析和研究，总体把握课件制作的方向。例如，可以根据单元教学内容Animals（动物）的难易度和侧重点，将课件设计成In the sky、On the farm、In the forest、In the sea 四个板块，帮助学生了解不同种类、不同生活习性的动物。也可以根据每个单元三维目标的不同，把课件设计成听、说、读、写、练、演六个部分。

二、拓展性原则

在巩固学生已有知识储备的基础上拓展教学内容，增加学习深度。课件并不是教材的复制，也不是各教学栏目的简单集合，它是教材内容的延伸和补充，能帮助学生从深度和广度两方面更好地学习教材内容及其相关拓展延伸的知识。语言的学习离不开文化的学习，因此课件中可以适时加入Culture Corner（文化角）栏目，促进学生跨文化交际能力的提升。与教材内容关联紧密的拓展知识可以通过展示图片、幻灯片或播放视频的形式，也可以通过超链接相关网页的形式呈现。布置给学生课外完成的个性化定制作业也可以挑选部分插入课件中作为补充材料，使教学内容的延伸更贴近学生生活、更具有感染力和真实性。例如，教学完My day第一课时有关日常活动动词短语的内容，让学生回家设计写画练笔作业“My _____ （happy/sad/tired/busy/boring...）day”，在第二课时就能用课件展示部分作业并让学生转述同学或朋友的一天（Presentation：Retell sb.’s day）。这就要求教师在平时的教学工作中要勤于收集、整理、改编、优化或制作可供使用的各类资料。

三、交互性原则

在传递教学内容和信息的基础上注重多媒体与学生的交互性，培养学生自主学习的能力。多媒体设备和学生信息的传递并不是单向的，多媒体可以输出信息给学生，也可以接受来自学生的指令并做出反应。例如，教师在课件制作时可在练习环节设置配对（Match）、选择（Choose）、分类（Classify）、判断（Judge）、排序（Number）、调查（Survey）等子任务，学生可以在多媒体设备上（白板）立刻做出反应，课件也会及时显示答案，即当回答正确时会响起掌声或评价音“Good job！”“Excellent！”“Well done！”“Very good！”等。学生还可以在课件上进行双人竞赛、笔记涂鸦、标注重难点等操作。交互性良好的课件有助于教师根据学生学习情况适时调整教学计划、进度和内容，还有助于学生利用课件进行自主学习和研究。

四、趣味性原则

在夯实教学内容的基础上注重知识呈现方式的趣味性，吸引学生的注意力，提高学习兴趣。多媒体课件设计会在很大程度上影响英语课堂的教学质量。因此，教师应从学生的角度出发，根据学生的身心发展特点来设计多媒体课件。小学生对形式新颖、色彩丰富、生动有趣的内容比较感兴趣，教师在设计课件时要注重教学内容的呈现方式。例如，字体大小和颜色的变化，文字可搭配或动态或静态的图片，穿插必要的声音特效等。这样能缓解学生的视觉和听觉疲劳，同时突出教学重难点，让学生对学习充满好奇或新鲜感，最终体验到英语学习的乐趣。例如，教学Can you hear a train？时，教师首先给学生展示不同交通工具的图片，有飞行中的飞机（plane），有疾驰的火车（train），有远航的轮船（ship），有前进中的自行车（bike），有等待中的巴士（bus）等，然后播放一段有关热闹的城市的音乐，它融入了各种交通工具的声音，此起彼伏，相互重叠。学生之后要使用核心句型“I can hear a...”说出自己听到的各种声音，这一设计快速吸引了学生的注意力，让学生仿佛有身处“交通城”的感觉。教师还可以穿插一些耳熟能详的儿歌，让学生在这样层层递进的教学过程中感受英语语言的灵动，体会英语学习的魅力。

五、情境性原则

英语知识的习得和运用最终都得回归真实生活，教师要善于创设英语教学情境，让学生在真实的生活化的情境中学习英语。从心理学角度分析得知，认知系统操控着学习者的学习，情感系统则为学习者提供内驱动力。教学情境的创设能促使教学内容由抽象走向具体，由僵化走向生动，有助于学生理解和掌握知识。例如，在教授Music第一课时时，笔者设计了知识目标：（1）学习Look and learn 部分的单词guitar、piano、violin；（2）掌握Sing a song 部分的拓展词汇triangle 和drum；（3）回顾已学句型“What can you play？I can play the...”；（4）操练核心句型“Whose... is it？It’s sb.’s...”。在设计课件时，笔者创设了校园艺术节前夕乐团排练的真实场景，播放提前录制好的合奏音乐，让学生仔细聆听音乐并辨别音乐中包含了哪些乐器的声音，问学生：“What can you hear？”学生回答：“I can hear the piano/violin/drum.”笔者又问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a guitar/triangle.”具体的图片加上生动的音乐，视听结合，搭配自然拼读单词教学法，学生能熟练掌握并运用生词。随后创设“侦探眼找乐器”的情境，提前拍下一张学生中场休息时音乐室里摆满各种乐器的照片，让学生来寻找乐器的主人并用句型“Whose...is it？”。由于乐器上的标签太小看不见主人姓名，“小小侦探们”需要拿出自己的放大镜来观察，设计课件时添加放大镜功能，随着放大镜移动并停留在某一标签处，标签瞬间被放大，姓名牌清晰可见，学生顺势回答“It’s sb.’s...”。在这一真实有效的情境中，学生能更好地理解知识重难点，更自然地进行语言输出，从而提高学习效率。