基于情境教学法的英语语法教学策略研究

江苏省南京市江北新区浦口外国语学校高新小学 徐 烨

小学是学生学习英语的基础阶段。语法教学作为英语教学的重点与难点，在小学阶段的英语学习中有着举足轻重的作用，师生应格外重视。目前，英语语法教学在各教学阶段中普遍存在教学方法单一的问题。在英语语法教学的过程中，教师会花费大量的时间为学生讲解语法规则和习题，但传统“灌输式”教学难以激发学生的学习兴趣，会在较大程度上影响教学的效果。情境认知理论普遍认为，知识是学生和环境之间建构互动的结果，具有情境化的特点。在创设的特定情境中，学生才能够对相关的词汇、短语、句型和语法规则等知识有更加深入的体会和了解。同时，在具体场景中不断操练句型，学生的英语运用能力才能得到更加有效的锻炼和提高。因此，教师有必要基于情境教学法对小学英语语法的教学策略进行深入研究，尝试以情境教学的理念为引导，创设体现真实生活的语言交际环境，引导学生进行正确的探索和思考，从而提高英语语法的教学质量。

一、情境教学法在英语教学中的应用原则

以情境教学的形式开展英语语法教学能够有效提高整体的教学效率和质量，因此，教师在开展教学活动的过程中要充分运用这一教学方法，以此来助力学生得到更好的发展。为保证教学效果，教师在借助情境教学理念辅助开展语法教学的过程中应遵循以下几项原则。

（一）直观性原则

教师所创设的情境不是装饰，不能只流于形式，不能只注重热闹。由于受到年龄的限制，大部分学生会通过具象思维来理解和掌握新知，因此，直观性的知识内容更有助于学生理解和掌握。教师在设计情境时要紧紧围绕本堂课的教学目的，充分考虑到学生因素，符合学生现有知识水平和心理特点，从学生的学习生活和社会实践中发掘情境素材，创设有价值、有针对性、有效的情境，使学生能在情境中综合运用本节课的语法知识。

（二）趣味性原则

德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。只有激发学生的学习兴趣，才能激发其求知欲，提高学习效率，获得良好的学习效果。若采用的情境是千篇一律的，学生会厌烦、无法提起兴趣。小学生对于新鲜事物普遍有着较强的好奇心，教师在备课时有的放矢地将学生感兴趣的事物与创设的教学情境相结合，在学生感兴趣的情境中体验语法，使语法教学引人入胜。

（三）多样性原则

从人类社会的活动看，任何实践活动都建立在实践者主动的、积极的探索中。学生在课堂中不是倾听者、接受者、被训练者，而是主角。由于生活环境、性格特点等多方面因素的影响，学生之间会存在不同程度的差异。为实现教学目标的顺利达成，英语教师在开展教学活动的过程中要充分考虑这一问题，并以教学内容为基础，结合学生的发展实际创设多样化的教学情境，以此来助力学生更好地达成对知识的理解和掌握，最终促使教学目标顺利达成。

二、基于情境教学法的英语语法教学策略

（一）借助信息技术，创设生动语法情境

新课标为英语教学工作的开展提出了新的要求，教师在开展教学活动的过程中充分运用信息技术，在课堂教学中为学生呈现更加丰富的知识内容，以此助力学生更好地完成对知识的理解和掌握。对此，教师在教学过程中要对信息技术资源进行细致的研究，并对其进行合理的应用，以此推进教学工作的顺利开展。视觉和听觉的有效结合，能够让学生的想象力更加丰富，从而能够对直观教具的不足进行弥补。教师可以借助多媒体设备为学生展示丰富的图片、视频内容，打造生动的语法情境，让学生对所学内容有更加直观的感知，最终完成对知识的充分理解和掌握。

例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2A new student时，教师首先要明确本单元的语法内容是要让学生理解和掌握“there be”的一般疑问句。在课堂教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示“教室的图片”，并让学生结合图片内容运用“there be”的一般疑问句展开对话练习：“Is there a book on the desk？”“Yes, there is.”“No, there isn’t.”在此之后，教师要借助多媒体设备播放与班级生活相关的视频，为学生创设与所学内容相关的情境。在这一过程中，教师要引导学生认真观察视频，并结合其中的内容展开对话交流，这样不仅能够让学生练习到“there be”的一般疑问句，还能使学生的口语能力和观察能力得到锻炼。在此之后，教师要结合所讲授的语法内容，为学生布置相关的习题，以此来检验学生对知识的掌握情况。借助信息技术创设与所讲授的语法内容相关的情境，能够让学生在具体的情境中展开对语法知识的学习，并让学生结合情境内容完成相应的练习，有助于学生对相关语法内容的充分掌握。

（二）设计趣味活动，打造游戏语法情境

小学生普遍喜爱游戏活动，游戏符合儿童的生理、心理特点，对学生很有吸引力。游戏教学为学生创设有趣、宽松的氛围，使学生在参与游戏活动的过程中不仅能够感受到游戏的乐趣，还能够增进对世界的了解，同时认识和掌握新的知识。学生在参与游戏活动的过程中会表现得更加专注、积极。在开展语法教学的过程中，教师要结合所讲授的知识内容创设符合学生生理和心理特征的游戏情境，让学生在游戏中掌握新知。为更好地达成教学目标，教师要对语法内容展开深入研究，并将其融入相应的游戏活动中，进而创设合适的语法情境，助力学生理解所学知识。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 6In the kitchen时，这一单元对“现在进行时”这一语法知识进行了复习。教师在教学过程中，可以结合该语法内容组织学生开展“What am I doing？”的游戏活动，让一个学生进行表演，其他学生猜测他所做动作的含义。在游戏过程中，猜测的学生要运用“Are youV-ing？”这一句型，询问表演者是否在扮演某一动作，如“Are you sleeping？”。表演者要给出相应的答案：“Yes,I am.”“No,I’m not.”“I’mV-ing.”。该环节具有一定的趣味性，使学生能够主动参与到游戏活动中，并展开对相应句型的练习，以此能够助力学生完成对“现在进行时”这一语法内容的充分理解，对于教学目标的达成以及学生能力的提升等有着重要意义。教师通过打造游戏语法情境，能够将学生的学习兴趣充分激发出来，并助力学生在轻松的游戏过程中完成对语法知识的充分理解。

（三）细思身边细节，找寻生活语法情境

教育教学活动与实际生活之间有着千丝万缕的联系，实际生活中无处不存在着教育资源。教师在开展教学活动的过程中，要充分运用这些教学资源，以此助力学生得到更好的发展。英语学科的开设不只是让学生应对各类考试，其主要目的是让学生通过学习掌握丰富的知识内容，并充分应用所学知识在生活中展开对话、交流。因此，英语教师在开展语法教学的过程中，要在教学内容与实际生活之间建立起联系，在帮助学生充分理解语法知识的同时，提升其对知识的应用能力，以此推进教学目标的顺利达成。在教学过程中，教师要对学生的生活实际展开深入研究，并以此为基础创设生活语法情境，让学生结合自己的生活经历和体验完成对相关知识内容的理解和掌握。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 2Good habits时，由于该单元的知识内容与学生的实际生活有着密切的关联，教师在开展教学活动的过程中要让学生以小组为单位，结合生活实际运用“How often do/does...”展开对话练习，使学生掌握对“频率”的提问方式，以及与第三人称单数相关的语法内容。如学生A 向学生B提出问题：“How often do you brush your teeth？”学生B作答：“I brush my teeth twice a day.”在此之后，学生C 向学生A 提出问题：“How often does he brush his teeth？”学生A 作答：“He brushes his teeth twice a day.”通过相互提问，学生能够对重点的单词、句型以及相应的语法知识有充分的了解，同时能够对“Good habits”有更加深刻的认识。教师通过创设生活语法情境，能够让学生完成对语法知识的掌握，同时使学生发现英语学习与实际生活之间的联系，对于学生的进步和发展以及教学目标的达成等有着重要意义。

三、结语