乡土资源：为美术教学添上“浓墨重彩”

李怡 曹卉

摘要：在美术教学中融入乡土资源，能让学生的美术学习有线条、有色彩、有廓形、有筋骨。在小学美术学科教学中，教师要充分发挥乡土课程资源的育人功能，彰显乡土课程资源的育人价值。在美术教学中融入乡土资源，要秉持一种守正创新的原则，在传承中创新、在创新中传承。

关键词：小学美术；乡土资源；表现意义；智慧创造

学生的生活世界中蕴含着丰富的美术课程与教学资源，其中绝大多数是富有地域性特色的乡土课程资源。作为教师，要精挑、寻绎，努力让乡土资源融入到学生的美术学习之中，让乡土资源成为学生美术学习的重要组成。乡土资源不仅具有乡土性，还具有民族性、民俗性、文化性，具有传承性、发展性。在小学美术教学中，教师要充分地发挥乡土课程资源的育人功能，彰显乡土课程资源的育人价值，让乡土课程资源在美术教学中熠熠生辉。

一、乡土采撷：让美术教学有线条

美术教学离不开学生的生活、经验等的支撑、支持。学生的生活世界是学生美术学习动态生成、发展、提升的源头活水。在小学美术学科教学中，教师要有意识地引导学生联系自身的生活。乡土课程资源就嵌入在、融入在学生的生活世界之中[1]。

例如，教师教学《元宵节里挂彩灯》这一部分内容时，就结合了地域性的乡土资源———“做花灯”“踩高跷”“做汤圆”“猜灯谜”等。尤其是将具有浓厚地域性特色的“剪纸”艺术引入课堂，更增添了课堂学习的乡土气息。在课堂上，邀请乡贤，给学生们现场讲解、示范、引导学生剪纸。当学生看到来自身边的乡贤剪猫像猫、剪狗像狗、剪只凤凰仿佛要飞时，对乡土技艺的亲近感油然而生。在美术教学中，教师要充分了解乡土资源、乡土文化，并且积极主动邀请乡贤去搜集、共编、创编乡土课程校本教材。

乡土资源的采撷，能丰富教师的美术课堂教学，扩大学生的美术视野，让学生学会用一种美术的眼光去观察乡土资源，便于学生在美术学习中自觉地发现、发掘、应用美术乡土课程资源。同时，乡土资源的采撷，有助于传承、弘扬、放大、拓展乡土文化资源，让乡土资源得到保存，让乡土文化、乡土文化蕴含的精神等得到放大、拓展、延伸。

二、乡土还原：让美术教学有色彩

乡土还原，就是要让学生的美术课堂学习具有一种乡土味道。作为教师，要引导学生对美术课堂学习的内容等进行“再创造”“再加工”，让美术课堂学习资源“乡土化”，让美术课堂学习资源“乡土性”，这就是“乡土还原”[2]。

在美术课堂教学中融入、渗透、摄取相关的乡土课程资源，能给学生的美术学习带来一种“创新”的味道。在美术课堂教学中融入、渗透乡土课程资源，则要求教师本身要具有乡土文化、乡土精神，要能领略、把握乡土文化、精神的精髓、灵魂。

例如，教学《电脑美术———版画效果》这一部分内容时，笔者有意识地融入、渗透了相关的乡土课程资源。如将家乡的著名的标志性的建筑、植物、动物、手工艺等引入其中。借助于电脑进行表现，形成版画的雏形、模型，引导学生用电脑中的画图工具去表现，要着力引导学生表现乡土的文化韵味。可以采用聚焦细节的手法，可以采用夸张的手法，可以采用变形的手法等，让乡土的相关的建筑、习俗、活动等走入学生的美术创作之中。通过美术创作，着重表现乡土建构、乡土手工艺、乡土活动、乡土习俗中的某个方面的乡土特点、特质等。学生在接受乡土文化气息熏染的同时，也提高了技艺表现水平，发展、提升了美术创造力。

美术的乡土还原，能让学生从小微的乡土课程资源中创造、表现一个乡土气息的世界。在学生的美术学习中体现、彰显一种乡土的课程精神等。

三、乡土建构：让美术教学有廓形

乡土建构，要求教师的美术教学要始终围绕乡土习俗、文化、精神等展开，要让乡土文化、精神等始终游弋其中，让乡土文化、精神等始终在场[3]。乡土建构让美术教学处处流淌着乡土的血液。乡土化的建构是无形的，它融入的是乡土的精神、文化等，乡土化的建构又是有形的，它总是通过美术具体的创作的过程和结果表现出来。乡土美术学习建构，能让学生为乡土文化所吸引，从而能积极主动地再现、表现乡土文化。在美术教学中，教师要对学生的乡土建构进行有针对性、目的性、实效性的指导。

例如，美术教师教学人教版二年级的《印染游戏》这一部分内容时，就引入了南通地区的乡土课程资源———《蓝印花布》，引导学生认识“蓝印花布”的图案，并引导学生观摩蓝印花布的制作流程，让学生感受、体验蓝印花布的色彩之美、纹样之美、构成之美、制作之美等。在引导学生进行乡土课程审美之后，教师提供了充分的乡土课程资源，让学生进行蓝印花布的仿印。学生从蓝印花布的纹样设计开始，一直到蓝印花布的印染，再到蓝印花布的小物件制作，完全沉浸在乡土文化精神之中。

乡土美术教育是一种感性的、自由的、自觉的教育。在实施乡土美术教学中，教师要有意识地发展学生的乡土文化的视觉、知觉水平。作为教师，要有意识地提升自身、学生等的乡土意识、乡土理想、乡土情趣，让学生的美术学习深深扎根于乡土之中。要让学生通过美术审美和立美活动，传承和发展乡土文化，这是乡土美术课程和教学建构的一种诉求，也是乡土美术课程和美术教学表现、表达的一种境界。

四、乡土创造：让美术教学有筋骨

学生的美术学习过程是一个审美、立美和创美的过程。在美术教学中融入乡土资源，要引导学生进行积极的乡土创造。乡土创造，能让学生的美术学习有筋骨。对于学生的美术学习来说，不仅仅追求“形似”，更追求“神似”[4]。在美术教学中，教师不仅要引导学生了解常见的美术图案、色彩、线条等的寓意，了解到它们的象征性意义，更要引导学生借助于自己的手中的画笔去表现。教师在教学中要积极地引导学生以乡土题材为创作的纲领，引导学生进行乡土性的创作。

例如，教师在教学《陶泥的世界》时，引导学生结合地域性的乡土特色———“紫砂艺术”进行创作。从陶泥的设计到陶泥的材料的选择，从学习大师的造型艺术到学习大师的艺术风格，从学习陶泥的工艺流程到陶泥器具的用途，等等。这些为学生的乡土化陶泥创作奠定了坚实的基础。由于引入了乡土的文化资源，因而美术课堂创作激发了学生的浓烈的兴趣，调动了学生的强烈的积极性。学生积极主动地投入其中。一幅幅作品成为了学生的本质力量的感性现象，成为了学生的生命实践活动的智慧结晶。

乡土创作是学生的美术乡土化学习的一种守正创新。守正，就是要坚守乡土文化与精神的特质。创新就是要求学生在继承乡土文化与精神的基础上有所创新、有所突破，而不能让美术学习、创作为乡土的一些框框所羁绊、所制约。

乡土采撷能让学生的美术学习有线条，乡土还原能让学生的美术学习有色彩，乡土建构能让学生的美术学习有廓形，乡土创作能让学生的美术学习有筋骨。通过乡土课程资源的链接、渗透、融入、表现、建构和创造，让学生形成对乡土美术的体悟、认知。在美术教学中融入乡土资源，要秉持一种守正创新的原则，在传承中创新、在创新中传承。通过引导学生多元化、审美性的活动，促进学生乡土性的美术学习的转型升级。

参考文献：

[1]庄君敏.小学美术教学中乡土资源运用策略研究[J].新课程导学.2021（16）.

[2]尹成功，于倩.鄉土资源在农村小学美术课堂中的应用[J].新教育.2020（34）.

[3]易玉娥.农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用[J].甘肃教育.2018（1）.

[4]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J].教育实践与研究（A）.2012（1）.

课题项目：江苏省泰兴市中小学教学研究课题“乡土资源在小学美术教学中应用实践研究”阶段性研究成果（txjyj2020071）

编辑/陆鹤鸣