基于“教—学—评”一致性的小学音乐多元评价策略探究

任佳儿

【摘 要】近年来，“教—学—评”一致性理念在我国基础教育实践中得到广泛提倡。但是，当下的小学音乐教学其实未能较好地基于“教—学—评”一致性建立科学的多元教学评价机制。因此，本文以分析目前阶段小学音乐教学评价面临的现实问题作为切入点，针对小学音乐多元评价进行探究，为一线教师能更好地在“教—学—评”中发挥作用提供参考依据。

【关键词】“教—学—评”一致性 小学音乐 多元评价 评价策略

在小学音乐教学评价中，树立多元音乐教学评价目标，教师可以清晰地认识到改革音乐教学评价之于音乐课程教学的深层意义。所以，厘清音乐多元评价具体功能，探索音乐评价多元形式，以落实“以美育人”为依托，建立小学生多元评价机制，可以使学生与教师在和谐互动关系中，突破以往的传统评价弊端，助推音乐多元评价有效实施。

一、小学音乐课堂凸显“教—学—评”一致性的重要性

（一）提高学生音乐审美能力——释放天性

小学生主动参与音乐活动，符合自身天性解放的需要，同时潜移默化培养艺术审美。大部分人的艺术天分都是在小学阶段就开始外显，需要教师具有针对性地培养。因此，教师应充分利用学生的天性，恰当处理“教”“学”“评”三者的关系，引导学生在音乐活动中边感边悟，在音乐知识学习中边学边思，进而逐层加深对音乐的理解，深刻感知音乐魅力所在，最终达到深入学习的目的。

（二）激发学生自主学习能力——快乐学习

要在教学中贯彻“教—学—评”一致性，就应该使学生成为课堂全过程的主体。重视让学生参与音乐教学评价，可以从真正意义上激发他们的自主性与反思性，让他们在多元评价机制中，自发地看到自身不足或进步，从而找到音乐学习的乐趣。这样有利于教师在教学工作中落实“以生为本”的原则，借助新颖的教学活动与教学评价互动，推动音乐教学的进步。

二、优化小学音乐教学评价所面临的问题

教学评价不能脱离学生学习过程而独立进行，音乐评价必须同教与学的过程、效果紧密联系，更多地侧重表现性评价、过程性评价等多元评价形式，不再被单一教学评价方式制约。笔者深入一线观察评价现状发现，一部分教师受应试教育影响，在音乐教学评价中仍以“结果性”评价为主；也有一部分教师虽有意识地改变自身教学方法与评价形式，但实际应用也难免流于形式，缺乏实践有效性，无法将小学生的音乐天赋合理挖掘。长此以往，学生对音乐学习兴趣渐无，教师在针对评价后的教学调整也流于表面。

三、基于“教—学—评”一致性促进小学音乐多元评价的实践策略

（一）基于新课程标准，设定课堂教学目标

贯彻“教—学—评”一致性，首先需要教师以新课程标准为基准，从已有教学经验与实际教学过程相结合的角度，设定明确的教学目标。通过引导学生亲自参与教学设计、教学资源挖掘以及音乐教学评价等，在积累感性学习经验的过程中，提高他们主动参与音乐活动的意愿，乐于在音乐作品学习中深层体悟作品真、善、美。例如，在《我是小小音乐家》的教学中，教师为让学生形成良好的自我评价习惯，在教学开始就把课堂交还给学生，以此让学生有机会自主听—学—交流，在模仿演唱过程中自发找到本课学习重点——2/4节拍的节奏特点，进而感受到教学评价给自己带来的积极指导意义及继续探究音乐奥秘的兴趣。

（二）借助信息技术手段，建立学生评价机制

在数字化信息时代，移动互联网与信息技术得到了极大的应用与普及，基础教育的发展也受益于此。为此，贯彻“教—学—评”一致性理念，小学音乐教学就应将多媒体手段与教学评价相互结合，从以下两个方面提升学生音乐学习的兴趣与学习质量。其一，采用信息化教学手段致力于音乐学习热情的激发。其二，利用现代信息技术手段集中学生注意力，让学生在视听结合模式下深度参与音乐教学，更有效地引导学生进行音乐评价。以《幸福拍手歌》教学为例，使用传统教学模式，学生通常对音乐感知不甚强烈。而以“教—学—评”一致性为指导，应用Flash视频课件教学，直接转变教学主体，激发学生自主搜集《幸福拍手歌》的相关资料，同时对一首音乐作品的不同唱法、不同表演形式产生好奇，使学生对音乐学习的初印象深刻、鲜明，从而逐步完成学习活动，有效理解评价意义，最终使评价机制初步建立，在真正迁移至互动评价时有话可说，有态可表。

（三）采用多样评价方式，切实提升评价实效

完善小学音乐多元评价，实际上就是指教师引导学生在传统的教学评价形式基础上，自主自发地喜欢学习成果展示，愿意将自身的音乐学习感受与教师、同学们相互分享，并在相互分享过程中，潜移默化地形成音乐学习主观能动性，同时养成音乐学习评价习惯。为此，多元评价可以细化为契合小学生实质个体差异的分层评价、合作表演评价、即时评价以及特长展示等多种方式，强调音乐学习情感体验展现，进而达成教、学、评一致的目标，逐渐消除学生对考核、考试的恐惧，让学生将评价、考核皆视作提升自身音乐审美的渠道，并发自内心热爱音乐。

1. 分层评价。

针对音乐素养较好且学习兴趣较高的學生，教师可以扮演引导者的角色，让这类学生在自主探究中掌握学习内容。针对音乐素养较普通且学习意识易被左右的学生，则可采用小组合作学习模式，发挥同龄人之间的相互影响、暗示作用，驱使学生在生生互动中逐步找到音乐学习乐趣。这样，“因材施教，分层评价”的形式无论在评价维度还是评价内容或是评价形式上，都可以凸显多元化特点，确保学生在学习态度、学习素养、演唱表达、背景理解等多方面皆能逐步养成自主学习与探究的思维习惯，便于教师有标准、有方向地引导学生自我评价、生生互评、师生互评。

2. 合作表演评价。

合作表演评价是有效调动学生积极参与评价的方式之一。它能让教师在学生技能展示过程中真正发现并掌握学生学习情况，捕捉他们音乐学习的闪光点，给接下来的音乐教学评价改进提供依据。在实际教学过程中，教师通过小组任务布置，使学生以小组为单位，在生生交流、协作表演过程中，摆脱对教师的依赖，在音乐互动学习中培养学生团队精神与评价思维。合作表演评价的评价内容丰富多样，不仅包含歌曲演唱表演、配乐朗诵、音乐舞台剧，还包含音乐小品、器乐演奏、歌曲合唱等。以音乐活动《童谣说唱会》为例，音乐教师可以根据书本童谣范围鼓励各小组的学生自主选择合作表演形式进行童谣表演。教师在课堂上对学生进行分组并逐组指导，给予相应的建议与评价。学生在小组合作表演中树立了自信心，同时也主动相互纠正成员的问题，最终提高他们的表演能力与鉴赏才能，助力学生真正实现自我超越，体验成功。

3. 即时评价。

多元评价简而言之就是评价的方式多元化，评价的渠道多样化，评价的内容丰富化。要想实现教学评价的优化，教师不仅要在每一次音乐教学活动开始前与结束后，带领学生复评与自评，还要通过即时性的评价引导，帮助学生科学地养成评价习惯，彻底提高音乐学习主动性，自发展开音乐潜能挖掘。而开展即时评价就是指遵循“以生为本”教学原则，采用表现性分析法、观察评价法、谈话法等有效方法，从结果性评价转变为过程性评价，以鼓励为目的，促使小学生音乐学习内驱力提升。例如，学生在课堂上的音乐表现力有所提高时，教师使用赏识性话语，将学生的具体进步要点清晰表扬，而后再对其具体表现不足进行诚恳指导，让学生既感受到音乐评价的严肃性，又感受到音乐评价的亲切性，对音乐评价彻底改观。此过程最重要的是教师需通过适度鼓励让学生明白“音乐没有对错之分，只要你想的与音乐是贴合的，那就是最棒的”。

4. 特长展示评价。

在传统教学模式下，受到音乐教材与课堂教学时间等因素限制，大部分学生都无法在音乐课堂中有效展示学习后的实际成果与具体才艺。因此，教师除了采用上述评价方式外，还可依据课堂教学情况，设置特长展示评价环节，以此为学生提供表现机会，让学生重新认识音乐评价。如在音乐活动《红歌音乐会》中，经过精心准备的学生希望自己的表演能够得到教师认可。教师在此活动中感知到学生的强烈展示欲后，应给足他们展示的时间，并且认真、耐心地对其音乐表演进行亮点鼓励。被评价后的学生不由自主地结合教师评价，再次回顾反思，养成自我评价的习惯。这样的特长展示评价，使具备不同特长、不同能力程度的学生都能得到相应的发展。

综上所述，对于小学生而言，基于“教—学—评”一致性的音乐教学评价就像是一把标尺，每个学生在此中把握自己的“位置”。对于教师而言，它则像是一面镜子，可以助力教师在此中自我完善，不断提升教学水平。所以，利用多元化教学评价手段，可以切实找准教学评价实践基调，经由不断实践完善，真正凸显音乐教学多元评价价值，提高学生参与音乐活动主动性，为学生开阔音乐视野，助推音乐教育可持续发展。