浅谈核心素养导向下的单元整体教学设计

陈桂兰

【摘 要】进行单元整体教学时，教师要确定单元教学主题以及设定单元教学目标，要根据学生的思维方式以及学习要求，合理地安排单元的教学内容，确保整个单元的教学结构是合理的。

【关键词】新课标 核心素养 单元整体 教学设计

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）实施的背景下，单元整体教学是一个绕不开的话题。教师要把单元教学目标作为核心目标，建立单元整体教学结构，落实语文核心素养。下面笔者以小学语文五年级下册第四单元为例，对单元整体教学进行初步的探索。

一、依据新课标，确定单元教学主题

教师在制订不同课时的教学大纲时，都会先确定一个教学主题，这样才能保证每课时的教学内容都能够顺利地完成。在进行单元整体教学设计时，教师要以《课程标准》为指引，先对本单元的内容进行分析、整理，确定本单元的主要学习内容；接着根据学生已经拥有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思维方式等，确定本单元的核心内容；最后确定本单元的教学主题。

五年级下册第四单元是“家国情怀”单元，以林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为出发点，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》3篇课文，希望学生能够从古代爱国诗人的诗歌中得到情感的熏陶，从革命伟人的事迹中得到精神的触动。据此分析，确定了本单元整体教学的主题是“英雄事迹，光照后人”。本单元的内容离学生的生活久远，要想让学生产生精神共鸣，就要通过文字和情感的触动，同时借助资料，加深学生内心的感悟。

二、结合单元主题，设定单元教学目标

在确定单元主题后，就要设定单元教学目标，从而完善相应的课程内容。在整个单元的学习过程中，会涉及许多的问题与学习任务，因此，教师要有明确的教学目标。

本单元的语文要素之一是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，本单元以此为目标，从多方面进行了活动的设计。古诗的教学，离不开“结合注释解诗意”“引入背景悟诗情”“熟读成诵重积累”“学习诗言好传承”等方面的教学。《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇文章，主要指导学生学习“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一阅读训练要素。在教学中，可以借助文本的表达特点，指导学生学习人物描写，进行语言表达实践练习。一节课所选取的训练点，要循序渐进，要努力做到主要围绕一个目标来逐步推进；训练点之间还要有很强的关联性。唯有如此，学生才有可能在教师的指导下，实现从“知识”到“能力”的跨越与提升。例如，在教学《军神》一课时，当学生通过有关句子体会到刘伯承的坚毅之后，笔者创设了一个情境，播放了《青年刘伯承》的影片片段，借助直观的视听效果，让学生再次感受到刘伯承的坚定和伟大。同时，笔者提出问题：“你现在最想说的是什么？”让学生说出自己内心真实的感受。

三、确定教学重点，落实单元语文要素

五年级学生具有一定的语言能力，但是他们对语文知识的学习还停留在积累阶段，缺少自主探究意识，难以把书本上的知识和自己所学的联系起来。因此，笔者结合本单元主题“英雄事迹，光照后人”和《课程标准》的要求，将本课的教学重点确定为：通过动作、语言、神态等方面的描写刻画人物形象。以《青山处处埋忠骨》一课为例，这是一篇精读课文，其课后练习是这样设计的：

1. 默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。

2. 从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。

3. 历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

从这三个练习不难发现：第1题指向了文本教学的“基础性目标——理解文章大意”；第3题指向了单元人文主题“责任”，了解中华儿女的英雄故事，接受革命传统文化的洗礼。那么，本课教学的“发展性目标”，即文本教学重点就放在了第2题上。在本课教学中，教师要细化单元阅读训练要素，将“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一目标具体落实到学生的表达实践上。可以通过对比阅读，理解“动作、语言、神态描写”对“表达内心世界”的作用。如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”和“毛主席站了起來，仰起头，望着天花板”这两句话表达的意思相近，但对人物内心世界的表达效果却截然不同。在引导学生反复朗读、动情朗读中感受人物内心的同时，可以结合单元阅读训练要素，引导学生独立阅读其他关键语句，并思考：这一夜的时间，作为主席和作为父亲的毛泽东，经历了怎样的情感煎熬？

四、内化学习方法，及时进行迁移练习

为了引导学生继续深入地学习，笔者把课堂上的学习和课外阅读相结合。本单元作为革命文化单元，与学生的生活实际相距较远。笔者通过“历史人物对话厅”情境作业，引导学生查找文献，理解课文内容。引导学生之间相互交流，获得更多与革命人物相关的信息。在教学《军神》一课时，笔者还为学生推荐了《刘伯承回忆录》《中国元帅刘伯承》《青年刘伯承》等与刘伯承有关的图书，鼓励学生在课余时间多读书，提高自主学习的能力。

内化学习方法是一种有效的学习策略，在理解的基础上，及时进行迁移训练，知识才能够被内化。学习本单元的课文后，笔者引导学生结合自己的学习实践，归纳和整理了一些具体的角色特征，并结合典型事例，通过人物动作、语言、神态等细节来刻画人物的内心。学生将所学的知识和技能内化为自己的思维方式后，再在习作中进行迁移训练，可以有效提升习作水平。本单元的习作题目是“他             了”，要求“回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心”。要达成这样的目标，教师首先要引导学生选取典型的事例来表现人物的特点，运用本单元课文的表达方法，尝试从多个角度运用细节描写将人物的表现写具体，以此反映出人物的内心，这是对本单元“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”这一指向表达的语文要素的具体落实。通过内化学习方法和及时进行迁移训练，学生的习作水平得到了提升，文章写得更加生动、具体。

综上所述，教师在进行单元整体教学时，不仅要让教学主题突出，还要让学生了解单元学习的重点。另外，教师在设计单元整体教学方案时，还可以通过布置相应的实践活动任务，让学生把所学到的理论知识和实际应用联系起来，用实践来对理论知识进行检验，同时在实践中不断摸索拓展，从而有效提升学生的语文核心素养，促进学生身心全面发展。

参考文献

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［4］马秀丽，刘双云. 立足语文学科素养 整合实现深度学习——语文大单元整合学习方式的研究与实施［J］. 新课程评论，2020（05）：65-73.