丰富语言实践 树立文化自信

【编者按】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要培养的学生核心素养包括文化意识，并对它进行了定义，“指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择”。有鉴于此，教师要重视教材课文所蕴涵的文化内涵及意义。教学中，教师可通过挖掘英语教材、延伸英语教学、构建活动平台等，以此培养学生的文化意识，进而引导他们树立文化自信与正确的价值观。

【摘 要】培育学生的文化意识，引领学生走向文化自信，是英语课程落实立德树人根本任务的要求。教学中，教师可以开展丰富的语言实践，通过“链接生活，唤醒文化体验；解读内容，理解文化内涵；比较异同，增强文化认同；拓展知识，树立文化自信”等策略，让学生在语篇学习中深入理解传统节日文化内涵，在比较中外文化的异同中增强对中华优秀传统文化的认同，在拓展文化知识中感悟文化的价值，最终树立文化自信。

【关键词】文化自信 节日文化 语言实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确将文化意识作为英语课程要培养的学生核心素养之一，并认为文化意识体现了核心素养的价值取向。由此可见，文化意识的培育是英语课程的焦点之一。中华优秀传统文化，是坚定文化自信的根源。本文以闽教版四年级上册Unit 8 The Spring Festival Part B的教学为例，阐述在小学英语教学实践中如何运用中华优秀传统文化中的节日文化，学习英语知识，增强文化认同，树立文化自信。

一、链接生活，唤醒文化体验

链接学生的生活经验，唤醒其知识储备，是激发学生的学习兴趣、产生新旧知识联系的重要手段，有助于他们与教材对话，与自身已有的文化经验对话。所以，本课教学的第一步是链接学生的生活，唤醒其文化体验，激发学生对文化知识探究的兴趣。

四年级上册第七单元介绍的是西方重要的节日圣诞节，第八单元则是中国重要的节日春节。此课教学是基于教材Part A已经对The Spring Festival从when/What/How三方面进行解构后，学生“能够用英语简单描述春节，并谈论如何度过中国的春节”的基础上开展的。教师可将本课时的教学、学习、评价目标定为：在教师的帮助下，尝试描述、归纳并运用所学春节习俗的表达；能通过比较、分析中西方节日文化的异同，加深对中华文化的理解，树立文化自信。

上课伊始，教师即引领学生同唱喜庆、欢快的Happy Chinese New Year歌曲。接着，教师呈现丰富的春节习俗图片，运用Part A的核心句型“Do you...？Yes，we do. / No，we dont. ”进行师生问答，讨论春节习俗、美食和相关的春节活动。例如，Do you eat fish？/Do you wear new clothes？/Do you paste the Spring Festival couplets？/Do you set off firecrackers？這些春节活动虽然没有在教材中出现，但学生都有丰富的春节生活体验，能在图片的帮助下理解教师的问题，并做出相应的回答。这样的导入活动创设了文化教学情境，能激发学生学习兴趣、激活学生的文化知识储备、唤醒学生的文化体验，使学生在情感与心理上产生共鸣。

二、解读内容，理解文化内涵

在教学前，教师应结合各种资料深度研读语篇内容，挖掘语篇所承载的丰富文化内涵，并在教学中帮助学生梳理语言文化知识的同时，用丰富的图片、音频、视频等资源帮助学生获得更直观的文化体验，理解文化知识背后的意义、节日习俗所蕴含的文化价值取向。因此本课教学中，在导入活动唤醒学生的文化体验后，教师可引领学生学习文化知识，理解、领悟、内化文化知识背后的意涵和价值观念。

本课时的语篇内容是Sally想进一步了解春节，于是向Yang Ming和Lily询问春节是否看晚会、收礼物、去公园等问题。而其文化意蕴是通过描述Yang Ming、Lily向外国朋友Sally介绍春节的习俗，使学生在学习中感受春节文化所蕴含的文化价值，培养学生树立传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。其核心语言是使用“Do you...？Yes，we do. ”询问涉及春节的习俗短语，如watch the Spring Festival Party、get some New Years money、go to the fair、say Happy New Year。这些习俗呈现了家人和亲友间团聚和拜年活动、对乡亲邻里的祝贺、孝亲敬友的表达。这些都是中华民族重视伦理人情的体现之一。

部分学生因为地域因素，对春节的习俗及其背后的价值意义并不完全了解。在语言学习过程中，教师应借助丰富的春节图片和文字诠释文化蕴意，帮助学生进一步理解习俗的价值和意义。例如，学习短语“get some New Years money”的时候，教师可用大量的图片诠释“New Years money represents good luck. Its also a way to show our gratitude and love. ”。再如，学习短语“go to the fair”的时候，教师用照片和小视频诠释“庙会是一种大型的传统民俗文化活动，人们通过民俗表演和祭拜活动祈求百姓安康”。通过此诠释，学生能在学习语言的同时了解、体验习俗背后的文化意蕴，加深文化理解。

三、比较异同，增强文化认同

《课程标准》指出，学生通过英语学习“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力”。因此，在教学中，教师在引导学生学习中外文化知识、理解文化内涵的同时，应引导学生在语言实践中观察、分析、比较中西方文化的差异，增强文化鉴赏力，同时增强对我国优秀传统文化的认同。

教学这一课时，教师可将本课的主题定为：A culture talk between the Spring Festival and Christmas，即春节和圣诞节的文化交流会。此主题要求在应用实践、迁移创新活动中进行文化异同的比较。教师引导学生比较文化异同的学习活动有：第一，梳理节日习俗，感受文化异同。在文本内容学习完成后，教师将春节和圣诞节的习俗按what to eat、what to do、what to say 三个方面进行梳理，设置文化交流会的情境，依据两个节日的真实情况用核心句型“Do you...？ Yes，we do. / No，we dont. ”进行问答。这个环节整合了教材Unit 7、Unit 8 两单元关于圣诞节、春节习俗的核心知识，能有效帮助学生进行结构化梳理两个节日的主要习俗。第二，比较节日习俗，总结文化异同。梳理完节日习俗后，教师让学生总结两个节日习俗的异同点。相同点为get presents、have a family dinner、sing and dance。而后，教师再询问：“We know there are many differences between the Spring Festival and Christmas，but do they share the same value？”根据问题，学生进行小组讨论，提炼出“We both share reunion，joy and love. ”，即“团圆、欢乐和爱是我们节日共同的主题”这一价值观。当然两个节日也有不同：西方的圣诞节主要源于宗教及相关文化；而春节等中国的节日主要源于岁时节气、祈求家人的吉祥安康。节日缘由不同，产生的活动形式也不一样，呈现的习俗自然会不同。第三，输出文化知识，增强文化认同。在迁移创新环节，学生在教师创设的情境中，描述Sally的春节活动，并帮助她完成一封向美国的爷爷奶奶介绍春节的邮件。学生借助教师提供的语言支架，联系生活实际，完成了语言和文化的输出，既提高了语言表达能力，又用英语表达对传统文化的热爱，学着用英语讲好中国故事，增强了文化认同。在这一系列的語言学习实践活动中，学生对文化的内涵进一步理解、文化的体验进一步深入，文化的认同进一步促成。

四、拓展知识，树立文化自信

本单元教材限于篇幅，一个单元仅呈现6张春节文化的图片，呈现的文化知识、情境不够充分，文化育人价值不够凸显。基于此，在教学的最后环节，教师应注重文化氛围创设，运用富有春节气息的多媒体课件凸显春节主题，给予学生在感官上的刺激。同时基于学生的语言基础和生活经验，用图文呈现民俗，表达忙年、过年、贺年三个阶段的节日活动：Before the Spring Festival，we clean the house. We make tofu. We buy some meat. We make rice cakes. We have a big family dinner. We go to see our grandparents. 。这些年俗，辅之以二胡音乐及年画，呈现出春节特有风味。在一帧一帧的图画中，呈现了浓厚的中国味，凸显了深厚的中国情。在这氛围中，教师再次总结春节的寓意是辞旧迎新、团结和谐、祈福纳祥：We can do so many things on the Spring Festival，and we have the Spring Festival for new life，reunion and good will. 。最后，教师水到渠成地呼吁：“Lets have a traditional Chinese New Year，and inherit the traditional Chinese culture！”一节课，循着教学环节的推进、语言实践的开展，学生依次学习文化知识、理解文化内涵、增强了文化认同，在教学最后，学生进一步感受到文化的魅力，文化情感得到升华，文化自信得以树立。

总之，培养学生的文化意识，引领学生走向文化自信，是英语课程落实立德树人根本任务的一个重要方面。文化意识的培养、文化自信的树立不能止步于文化知识的讲授和记忆，应遵循学生的情感发展规律，注重丰富文化知识、理解文化内涵、树立文化自信，提升用英语讲好中国故事的能力。