构建项目学习支点，推进革命文化单元教学

徐楠

【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。统编教材选编了大量革命文化题材课文，这些课文是发挥语文学科育人功能的良好载体。那么，在教学革命文化题材课文时，如何既引导学生掌握语言文字的运用，又充分发挥语文学科的育人功能呢？本专辑的两篇文章做了较好的探索，可供借鉴。

【摘 要】项目学习支点主要包括统摄性主题、真实性情境、展示性成果等。提炼主题概念，有助于整合单元学习内容；创设任务情境，有助于激活单元学习动能；导向学习成果，有助于逆推单元学习进程。有效构建项目学习支点，能切实推进革命文化单元教学。

【关键词】革命文化单元 项目学习 支点构建

由教育部颁布的《革命传统进中小学课程教材指南》明确提出，对中小学生进行革命文化传统教育，植入红色基因，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求。事实上，为突显革命文化的地位与作用，统编小学语文教科书已编有36篇革命文化题材课文、8个革命文化单元。小学中高年级的革命文化单元，更是编排了与之相关的阅读链接、主题实践活动、整本书阅读等，以进一步深化和拓展革命文化教育。但是，由于革命文化单元的教学内容与当代学生的生活体验、情感认知等存在较大差距，一定程度上制约了学生对革命文化内涵的理解；同时，大部分教师在革命文化单元教学中多采取单篇教学方式，严重制约了学生对革命文化内涵的整体认知。这是目前革命文化单元教学存在的突出问题。

项目学习，是一种打破传统的以单篇教学为主体的新型教学方式。它围绕项目主题，聚焦核心概念，将更多的知识信息、认知策略、学习途径等整合在一起；它基于项目情境，打通书本学习与生活实际之间的管道，让学生在真实情境中迁移、运用、转化知识技能，体悟学习的真实意义和价值；它终于项目成果，通过公开展示与交流学习成果，激发项目学习动能，检验项目学习成效，帮助学生反思项目学习历程。应该说，项目学习与革命文化单元教学存在相当程度的逻辑关联，其实施特征与功能对于破解革命文化单元教学的突出问题，提高革命文化单元教学的实效性，等等，有着十分明显的作用和优势。

一、提炼主题概念，整合单元学习内容

所谓“主题单元”，并非只是简单的教材单元，而是指由一个学习主题来统摄单元内容的教材单元。统编小学语文教科书中的革命文化题材课文，内容丰富，体裁多样。但是，相较于其他题材的课文，革命文化题材课文背后的革命意蕴具有更强的隐蔽性。一线教师往往注重革命故事情节的分析、革命人物形象的把握，较难透过事件与人物发现其背后的革命思想与革命精神，更难通过对单元内不同革命文化题材课文之间的内在联系，分析提炼出能统摄整个单元内容的革命文化主题概念。因此，在实际教学中，教师依旧倾向于采取单篇教学的方式。学生在这种方式下学习革命文化题材课文，很难对革命文化单元形成某种系统、整体的认知。

项目学习首先必须在学习主题的统摄下展开。一个理想的项目主题，不仅涵盖了单元的所有学习元素与资源，还最终决定着单元学习的价值取向和课程目标。所以，在项目学习的起始环节，确定一个好的学习主题来统摄项目学习的全过程是十分必要的。那么，项目学习主题从何而来呢？由于小学革命文化单元项目学习是以教材单元内容为基础的，具体而言就是，此类主题单元项目学习的核心知识源于教材单元内容，主要目标是为促进学生单元核心素养的发展，主要途径包括引导学生解读与分析所学课文的内涵等。因此，革命文化单元项目学习的主题就必然来自教材单元本身。一般而言，项目学习主题跟教材中的单元人文主题联系更为直接和密切。通常，对教材中的单元人文主题加以系统分析与提炼，有助于我们确立革命文化单元的项目学习主题。

例如，六年级下册第四单元的人文主题是：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。人固有一死，为什么而死才能彪炳史册呢？不同时期的人，对此会有不同的思索与追求。在革命文化语境中，共产党人自觉选择了为革命理想而死。从选入本单元的课文，以及从本单元安排的综合性学习“奋斗的历程”来看，它们均指向了“革命理想”这一主题。因此，我们可以将“革命理想高于天”设定为本单元的项目学习主题。围绕这个学习主题，我们可以设计“在共产党人心中，为什么而死才是最有价值的”这一基本问题，并通过对这一基本问题的持续探究，引导学生体会不同革命人物身上所展现出来的共同的革命理想，以及这些革命人物为了革命理想全心全意、奋不顾身、无私奉献、视死如归的革命精神。无疑，正是主题概念的提炼，整合了单元学习的所有内容，增强了单元内容的文化自觉和自信。

二、创设任务情境，激活单元学习动能

任务情境是革命文化单元教学的突破点。主题单元教学要从单元角度出发，依托真实情境，将单元中相关的学习内容融入情境之中，使学习本身变得更具实际意义。革命文化单元教学通过项目学习的形式开展，其优势就在于让学生在真实情境中，通过多维度、多形式地学习，自然而然地完成对革命文化单元内容的理解，感受革命精神与情操，品味革命文化内涵。然而，在實际的革命文化单元教学中，许多教师构建的学习情境存在碎片化、脱离生活实际等现象，这样的学习情境无法帮助学生构建相互关联的知识体系，也无法引领学生对所学内容产生兴趣与共鸣。可见，在革命文化单元教学中，情境创设是影响学生有效学习的重要因素。

项目学习的情境创设要突显整合性的特点。革命文化单元项目学习的情境创设应以“聚核心广辐射”的格局呈现，即应以课内学习为主，辐射课外学习资源。具体来说，创设整合性的情境要以学习主题为统领，对课内外学习内容与资源进行重新构建与整合，集结课内外学习内容、方法与过程、情感态度与价值观等，建立单元内部既各具功能又相互联系的框架，促进学生以文化自信为灵魂的语文课程核心素养的协同发展。

例如，四年级上册第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，通过梳理这一单元的革命文化内容，我们可以将项目学习主题设定为“爱国主义是中华民族的传统美德”，并以“为什么他们的故事会令我们肃然起敬”作为项目学习的基本问题，串联起本单元的全部学习要素和学习过程。

在明确了学习主题和基本问题之后，项目学习的重要支点无疑是创设一个具有高度整合性的真实情境。为此，我们在梳理、整合本单元教学内容的基础上，结合学生的生活实际和经验积累，创设如下任务情境。

作家陈慧瑛这样写道：“啊，我的祖国，您用您的博大，抚慰了我！净化了我！开拓了我！造就了我！不管世路多坎坷，我永远也不会堕落——因为啊，我的心中，有一个活生生的、有血有肉的、亲爱的祖国！”是的，爱国从来就不是一句空洞的口号。阅读爱国诗篇和爱国故事，关注爱国人物和事件，体会其中所包含的爱国情怀。给自己身边最崇敬的一位爱国人物写一封信，表达自己的感动与敬意。

这一任务情境的创设，首先聚焦的是课内学习内容。要给自己最崇敬的爱国人物写信，就需要逐一关注并理解本单元课文中所涉及的古今爱国人物，通过阅读相关的诗篇与故事，关注其中的主要人物和事件，在把握文章主要内容的基础上，体会他们的爱国情怀。同时，这一任务情境还将学习内容自然而然地延伸和辐射到课外。因为爱国人物一定不限于课内所提到的那些，更多的爱国人物需要学生在拓展阅读和生活经验中加以发现和了解，也只有在更广泛、更深入的学习探究中，学生才能更真切、更深刻地把握爱国人物形象，体会其真挚、深沉的爱国情怀。由此而选择一位最崇敬的爱国人物来写，所写的信才能言之有物、诉之有情。

创设这样一个情境，其目的就是让学生在生活中找寻身边的爱国人物，并将其迁移运用到革命文化单元的学习中。要找寻身边的爱国人物，需要揭示爱国主义的基本内涵，也需要确立寻找爱国人物的路径和方法，而这些就需要通过本单元的学习来铺垫基础；同时，在自己身边寻找爱国人物，并给其写信，就需要迁移运用课内所学的知识、技能，这就打通了书本知识与真实生活之间的管道，凸显了学习的实际意义和作用；再则，由给身边的爱国人物写信，能很好地反哺课内的革命文化单元学习，进一步激发学生对爱国主义的情感共鸣，进而在学生心中真正埋下一颗纯洁的爱国种子。

三、导向学习成果，逆推单元学习进程

项目学习最终都要有公开展示的学习成果。这些学习成果涉及对核心概念的理解与把握、对驱动性问题的分析与解决、对学习结果与学习过程的展示与说明。项目学习的特征之一是“以学习成果为导向”。这里的学习成果具有多种形态，它可以是一个作品、一件产品，也可以是一份报告、一次演讲，等等。但是“以学习成果为导向”不只是意味着教师要让学生在项目学习的最后做出一个学习成果来，还意味着教师要明确成果背后所承载的目标要求。因此，导向学习成果的项目学习，不仅能体现学生学习的综合情况，检验学生的最终学习成效，同时还能成为推进整个项目学习进程的重要驱动力和目标指南。因为学习成果本身必然隐含具体的学习任务，而学习任务必然指向学习目标，“成果—任务—目标”的逻辑关联，使项目学习既是一个目标下行的顺向学习过程，也是一个成果先导的逆向驱动进程。

当然，项目学习并非止步于形成学习成果，之后还要公开展示学习成果。同样，学习成果的展示也具有逆向推动项目学习的作用：一方面，学习成果的展示往往以可视化、物态化的方式呈现，增强了学习的真实性，丰富了学习的活动样态，这必将有助于提高学生的项目学习兴趣；另一方面，学习成果的展示通常具有一定的仪式感，这种仪式感会使学生对成果展示充满期待，强有力的期待就能转化为学生参与项目学习的内驱力。因此，导向学习成果，逆向推进单元学习，不失为一种突破当下革命文化单元教学难以激发与维持学生学习动机、促进学生深度学习等困境的有效手段。

例如，五年级下册第四单元的人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。根据本单元的教学内容，我们将项目学习主题设定为“正义的事业能够产生坚定的信念”，由此生发出本单元项目学习的基本问题：“为什么这些人物的内心会有如此巨大的力量？”在主题统摄和问题引导下，我们创设如下任务情境。

信念，是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠生辉，又能在黑夜里闪闪发光。人，一旦有了坚定信念，什么痛苦都能忍受，什么环境都能适应。阅读革命文化题材课文，通过动作、语言、神态的描写，感受革命人物身上的坚定信念。举办“最打动我的那一幕”故事会，评选“最打动我的故事大王”，在积极参与中进一步受到革命信念的熏陶。

基于以上任务情境的创设，我们设计了三项最终需要完成的学习成果（见下表）。

以上所设计的三项学习成果，从本单元项目学习的一开始就要向学生交代清楚。每一项学习成果，均涉及多种语文知识与技能、学习方法与策略、情感态度与价值观，具有明显的综合性、实践性。它们都不是靠知识点的逐点传授、技能的逐项训练所能取得的，而是需要通过完成各项学习任务才能实现。而各项学习任务又交织、叠加在一起，指向了本单元的所有学习目标。这些学习目标不仅涵盖了单元人文主题的价值目标，还达成了单元语文要素的本体目标。

以学习成果2“‘你們想错了微戏剧”为例，这一成果需要学生对剧情发展、场面布置、服装打扮、台词动作等相关编剧内容进行撰写，需要学生通过深度学习从课文内容中选取适合演绎的片段，还需要学生进行团队合作，等等。学生为了演好这部微戏剧，会积极学习相关编剧知识，了解革命事件背景、分析革命人物形象等。从研读、编剧到排练再到表演，整个过程均须学生亲身历练。这对激发学生的学习动能、维持学生的探究热情、深化学生的思维认知等，具有其他形式所无法替代也无从实现的强大优势。

总之，以主题、情境、成果为支点实施项目学习，有助于切实推进革命文化单元教学。在学习主题的统摄下，学生进行多维度、多形式的探究学习；在整合性、真实性的情境中，学生走近革命人物，了解革命事件，体会革命精神，进而发现革命文化在真实生活中的具体表现和意义；在学习成果的导向下，学生自觉主动地按照预定任务和目标持续探究单元基本问题，逐步深化对单元学习主题的理解，从而有效落实革命文化单元立德树人、以文化人的根本任务。