在小学语文教学中塑造学生的健康人格

葛 晴

（扬州市东关小学文昌校区，江苏 扬州 225000）

塑造学生健康的人格是立德树人工作的重要任务之一。从概念来看，人格体现了人的性格、特征、态度、习惯等品行。健康的人格具有多面性，如丰富的学识，高尚的道德，积极的心理素质，优良的情操等。健全、稳定的人格，有助于保持良好的心态，养成良好的习惯，对提高人的思想品格具有重要促进作用。语文课标强调，语文学科要关注学生核心素养的形成，要引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为形成良好个性、健康人格夯实基础。语文教师要积极承担立德树人的育人职责，转变语文教学单一的说教模式，促进学生语文知识技能、情感品质、道德修养全面提升。

一、当前有些小学生存在人格障碍的原因

在学校教育中，人格差异性是客观的，每个小学生因认知水平、自律意识存在不同，在人格品行方面也会存在较大偏差。一些学生自尊心强，遇到难处就一蹶不振，甚至自卑；有些学生不愿意与人沟通，缺乏应有的人际交往能力；也有些学生不爱说话，冷漠、自私，甚至孤僻、嫉妒；还有的学生骄傲自大，唯我独尊。这些不良的人格障碍，原因可以归结为以下三点：

（一）部分父母对子女过度溺爱

关爱子女是父母应尽的义务，但是，当下的很多家庭因生活条件富裕，对子女过度溺爱。学生在成长过程中，会因此丧失应有的独立能力。在学习、生活中一遇到问题，总习惯让他人帮助，不愿意独立面对，更在遭受挫折时自怨自艾；一些学生喜欢被表扬，寻求赞美，一旦出现被老师批评，内心就无法接受；还有些学生独断专行，不爱与人合作，更不愿与人分享。

（二）学习压力过大

从小学阶段，就有越来越多的学生接受来自家庭、社会的压力。家长期望过高，对小学生而言精神上难以承受。一些家长攀比心理强，对学生成绩要求过高，希望学生能取得好成绩，多学知识，多掌握技能，丝毫不顾及学生的承受能力，各类兴趣班、特长班、辅导班接踵而至，让学生背负很大的压力，从而产生厌学情绪，甚至出现不同程度的心理障碍。

（三）家庭环境缺失关爱

在一些特殊家庭，如单亲家庭、留守儿童家庭，以及一些生活困难的家庭，学生的成长环境，很少会得到父母的关爱。长此以往，学生内心会出现不同程度的心理问题，诸如冷漠、孤僻、暴怒、拒绝社交等现象，严重影响学生健康人格的养成。

（四）心理健康教育缺失

对于大多数教师而言，一味追求学习成绩，忽视对学生人格、生命、健康等心理教育。一些学生在成绩不理想的情况下，对未来、自我缺乏信心，对生命感到困惑，找不到生命的意义。教师在抓好学科教育的同时，要多注重学生健康心理、健全人格的培养，用爱与理解、关心和期望，为学生心理成长营造良好的环境。

二、语文学科承载人格塑造的积极作用

语文学科具有人文性与工具性相统一的特点，在学生心灵成长、道德情操养成中具有良好的育人作用。语文教师在讲解语言文字、人文知识的过程中，要关注学生健康人格的养成，挖掘语文的德育要素，给予学生积极情感的熏陶与激发，促进学生人格的成型与发展。

（一）语文为学生人格健全提供营养

每个人都可以通过学习语文认识世界。语文为人格塑造提供了丰富的营养，优美的文章，深刻的思想，高尚的品格，都会成为学生人格健全的“助推剂”，为学生获得精神文化熏陶提供养分。

比如，学习课文《牛和鹅》，该文作为精读课主要讲述了作者小时候，不害怕牛却害怕鹅。在放学路上，因为被鹅追赶而惊慌失措。在金奎叔叔的帮助下，作者改变了对牛、鹅的看法与态度，并从中得到精神启发。该文语言生动、活泼，充满童趣，又富含哲理。教师不仅要抓住生字、生词，以及主要片段进行探析，还要从文本阅读中提炼蕴藏于故事的价值与哲理，让学生学会从不同视角看待问题，不要盲目恐惧，要找准对方的弱点，想办法制服它。同样，在面对比我们弱小的人或物时，也不能欺负它们。由此，让学生从语文学习中培养健全的人格。

（二）语文学科助学生涵养优秀品格

语文学科浩瀚而博大，彰显了先贤的智慧。学习语文，教师要从优秀传统文化资源入手，增强学生的文化自信。教师要善于挖掘小学语文蕴含的优秀文化精神，对学生的品格进行培养。

比如，孔孟提出的“仁”，让学生从“己所不欲，勿施于人”中感知人文情怀；阅读诗词歌赋，欣赏祖国的壮丽山河，李白《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，表现了诗人对祖国山川的无限热爱，青山、碧水、红日、白帆，艳丽的色彩，将天门山的险峻、楚江的壮阔表现得淋漓尽致，学生从古诗文鉴赏中增强文化审美水平。同样，在语文课堂上，学生认识了雷锋、邱少云、狼牙山五壮士等英雄人物，从他们的光荣事迹中，让学生学习到奉献精神、勇敢精神、爱国精神。鲜明的人物形象，坚强不屈的革命斗志，英勇顽强的爱国意志，让学生从中感受无比震撼的人格力量。学好语文，对塑造学生健全的人格意义重大。

（三）语文实践磨砺学生优秀品性

在语文课程教学中，重在学以致用。教师要组织多样的实践活动，陶冶学生的道德情操，完善学生的人格品性。识字、阅读、朗诵、写作等活动，都有助于激活学生的人格意识，历练学生优秀的品格。

比如，在汉字书写教学中，横、竖、撇、捺、点等部首，都蕴藏着丰富的人文操守。每个字的书写，既要掌握汉字构成规律，还要从汉字里学习章法，感受为人处世的道理。如在写“木”字时，该字是单一结构，书写时要做到延展，而做部首在左边时，形状要窄，为了避让右边，最后一笔捺改为点，如“村”“柳”。“木”字在右边时，宜写宽，如“休”，可见中国的汉字处处体现出智慧，做人要像“木”一样，根据占位随机应变。再如，写“意”字时，上为“立”，中为“日”，下为“心”，可以解释为在“心上立起太阳”，做人要给予他人温暖，要与人为善，做一个善良的人。写好汉字是小学语文教学的重要任务，要加强对学生写字习惯的培养，不能操之过急，要有耐心、恒心，从写字中润泽学生心灵，培养良好习惯。

三、语文课堂融入人格教育的有效路径

语文与人格教育具有内在联系，教师要确立人格培育目标，全面了解学生心理、心智、兴趣点，从语文教材中渗透人格教育，帮助学生形成健全的人格和良好的个性。

（一）搭建课堂氛围，启发学生自主思考

课堂是渗透人格教育的重要场所，在语文教学中，教师要关爱学生，为学生搭建趣味、活泼、生动的语文课堂，鼓励学生自主思考，参与体验语文意境，给予学生表现自我的机会。

比如，在学习《司马光》时，课文讲述司马光为救同伴急中生智砸缸的故事。寥寥数语，却将整个故事描写得淋漓尽致。对课文的阅读，除了抓住重点词句的理解外，更要从人物故事中让学生思考、体悟司马光的优秀品格。以角色互换方式提问学生：如果有同学遇到紧急情况时，你会怎么办？与文中“众皆弃去，光持石击瓮破之”相比，让学生感受司马光遇事沉着、机智、冷静的品格。再如，学习《杨氏之子》时，在孔君平与杨氏之子的对话中，让学生感受人物语言的幽默、风趣与机智。教师以小组合作的方式鼓励学生参演角色并展开对话，加深对课文的理解，从中让学生感受“未闻孔雀是夫子家禽”的委婉与巧妙应对。教师为学生提供表现自我的机会，学生从阅读、表演中学会独立思考，增强自尊与自爱，体会合作与互助，收获强大的自信心。

（二）提炼榜样人物，完善学生人格

人格教育具有隐蔽性，在语文学习中，教师要结合文本，善于提炼人物形象，挖掘人物的优秀品格，为学生提供学习榜样。在教材中，不同人物的精神、品质，让人格教育更加鲜活、生动。

比如，在学习《将相和》时，该文主要写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事。每个故事情节曲折、引人入胜。故事中，为学生塑造了独具特色、鲜明的人物形象。蔺相如为“相”，廉颇为“将”，两者的“和”，才能抵御秦国的威胁，而一旦失“和”，赵国则会有灭国的危险。在“完璧归赵”中，重点描写蔺相如的动作、语言，从中展现他面对强秦，毫不畏惧，机智勇敢的性格。在“渑池之会”中，教师要抓住重点句段，“逼”秦王击缶，感受蔺相如以国家为重，对敌寸步不让的强烈爱国精神。在“负荆请罪”中，蔺相如躲着廉颇，表现了蔺相如注重团结、宽宏大量的高贵品格。同样，对于廉颇的描写，写出了他从嫉妒到反思，再到认错的心理变化，表现出他骁勇豪爽、知错就改的优秀品行。教师要以此为例，让学生在平时的学习、生活中，认识到合作、团结的重要性，感悟到嫉妒、猜疑的危害，从而端正自己的心态，提高自我人格素养。

（三）关注学生心理健康，端正学生心态

健康的人格需要建立在健康的心理素质基础上。在小学语文教学中，教师要关注学生的心理变化，以耐心、爱心指引学生树立正确认知，端正心态。

比如，各单元的习作课堂为学生展现内心想法提供了契机。围绕不同的写作目标，教师鼓励学生敞开心扉，表达自己的所思、所感、所想，写身边的人或事，并让学生大声朗读自己的作文，表达内心的想法。教师要对学生不良情绪进行疏解，给予鼓励、帮助，以谈心等方式，促进学生获得健康的心理。在平时，教师要善用鼓励评价法发现学生的优点，委婉找出学生的不足。教师要重视和谐师生关系的构建，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。教师要放下自身的权威，站在学生立场，以“如师如友”的方式，与学生展开沟通与交流，发现学生的心理压力，走进学生心灵，用信任、理解、关爱给予化解。教师要注重自我人格魅力的塑造，要以优良的品性感染学生。小学生爱模仿，这就要求教师对待工作要认真负责，对待学生要体贴周到，用积极的行动力、富有朝气的进取心，潜移默化地影响学生。

人格教育具有长期性、渐进性。教师要充分挖掘语文教材的人文内涵，抓住语文课堂对学生人格养成的契机，创设良好的学习环境，引领学生感知优秀品格和道德品行，促进学生人格特质的内化与形成。小学阶段，借助语文课堂融入人格教育，要把握三点：一是增强学生正确的自我意识。自我意识要体现学生对自我价值的感悟，对生命的尊重，帮助学生树立强大的自信心。二是关注学生和谐人际关系的维持。健康的人格，要求学生能积极参与社会交往，做到与人合作，在良性竞争中获得进步。教师要依托小组活动，增进学生间的互助、交流与协作，取长补短，教学相长。三是端正学生积极的生活态度。在学习、生活中遇到困难、挫折是难免的，要通过挫折教育让学生正视困难，勇敢面对，找到生活的意义，体会生命的伟大，养成不怕苦、不怕累、不怕难的品质。教师要深入了解学生，挖掘教材中与人格培养相关的育人资源，让学生从思想上、心理上、道德素质等方面获得全面提升。