初中历史跨学科主题学习的理解与实践

2023-09-11江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学褚丽芳

中学政史地 2023年15期

江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学褚丽芳

从当前初中历史教学现状来看,一个值得关注的现象就是跨学科主题学习成为教师关注的重点,在很多课堂也成了亮点。其中一个重要原因就在于跨学科主题学习符合历史课程改革提出的新要求,是课程综合化在义务教育阶段的具象呈现。

当前的初中历史教材已回归到了“一标一本”的道路上来,这样做最大的好处是历史教学可以有一个相对统一的思路。而从具体教学实施的角度来看,跨学科主题学习成为教学路径回归的重要抓手。

一、初中历史跨学科主题学习的理解

通常认为,历史课程跨学科主题学习是指学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。虽然被称为综合实践活动,但这并不意味着其只以综合实践活动的形式存在。大量的教学实践表明,初中历史跨学科主题学习其核心在于通过某一研究主题来促进学生主动建构历史学科知识,其中包括主动占有历史资料、主动建构历史观点、主动形成符合社会主义核心价值体系的唯物史观、主动促进自身历史学科核心素养的发展等。从这个视角来理解初中历史跨学科主题学习,笔者得出的结论有二。

其一,站在学生的角度看。跨学科主题学习能够体现学生的主体地位,能够让学生在历史知识的学习与运用过程中,通过自身的分析与综合、归纳与演绎等,理解历史知识,形成历史观点。当学生所形成的观点经过教师的引导或矫正,并且在事实分析的过程中获得成功时,这些观点就可以纳入唯物史观,而这也就意味着学生成了历史知识学习与运用的真正主体。

其二,站在教师的角度看。跨学科主题学习打开了初中历史教学的新空间。当教师致力于促进学生进行跨学科主题学习的时候,其备课思路、课堂教学组织、课堂教学评价都会面临着新的要求。这些要求意味着教师需要重新研究教材、重新研究并预设学生的学习过程、重新评价学生的知识建构与运用过程,这不仅为教师提供了专业成长的新台阶,同时也让初中历史学科核心素养的发展有了可靠的载体。

二、初中历史跨学科主题学习的实践

在具体的教学实践过程中,跨学科主题学习面临着两个基本任务:一是主题的确定,二是跨学科主题学习的实施。下面以统编版历史九年级上册第6课《希腊罗马古典文化》的教学为例进行阐述。

通常认为,跨学科主题学习的主题可以根据教学内容的标题来确定,但是在具体实施的时候,教师还要关注作为学习主体的学生、作为学习对象的教学内容、跨学科学习需要等要素,然后在综合研判的基础上形成新的学习主题。《希腊罗马古典文化》中涉及很多内容,如神话、文学、艺术、哲学、科学、史学、法学、体育等,这些内容就分散在学生所熟悉的语文、数学、英语、物理、体育等学科中。因此,在确定主题的时候,不妨将学生的学习过程浓缩为一个主题,如确定主题为“多学科视角下认识希腊罗马的文学和雕塑”。

明确了主题之后,重点就是引导学生进行跨学科主题学习的设计与实施(限于篇幅,这里只阐述后者)。教师在教学中可以借助著名的雕塑《掷铁饼者》《荷马史诗》来创设情境,然后提出问题:在同学们多个学科学习的视野中,是如何获得关于这些作品的描述的呢?

在这个问题的驱动之下,不同学生会根据自己擅长的学科进行判断,并且在相应的学科视野之中进行阐述。于是,在课堂上就可以看到丰富的跨学科主题学习样态。有学生说“我在美术学科的学习中接触过《掷铁饼者》这一作品,知道了它代表着古希腊艺术的最高境界”;还有学生从数学的角度说“所有的雕塑艺术都可以概括为几何艺术,即‘万物皆数’”(这里实际上还涉及数学史);也有学生从艺术、科学综合的角度说“艺术也是力度所表现的艺术,这些雕塑虽然只是静态的作品,但是我们却可以从中看到力量”;等等。