在小学英语词汇教学中运用思维导图的实践探索

【摘要】本文论述运用思维导图开展小学英语词汇教学的策略，包括课前运用思维导图预习单词，课中运用思维导图提高词汇学习效率，课后运用思维导图复习英语词汇，同时对思维导图在英语词汇教学中的应用进行了总结和反思。

【关键词】小学英语 词汇教学 思维导图

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0115-03

词汇是语言的基础，没有词汇便没有语言。在小学英语教学中，有的教师习惯让学生通过死记硬背的方式记忆单词。这种方式虽然有效果，但是学习过程枯燥无趣，使不少学生产生“厌学”“畏难”的情绪，逐渐丧失英语学习兴趣。思维导图是一种可以使思维具象化的图形工具，具有图文并茂的特点。它不仅可以通过树状结构展现学生的思维过程，帮助学生构建知识体系，而且可以通过图形的方式表现事物的主题层次，创建记忆链接。教师运用思维导图教学英语词汇，可以促进学生逻辑思维的发展，提高学生学习英语的积极性。

一、运用思维导图教学英语词汇的优势

（一）丰富词汇教学形式，培养学生自主学习能力

思维导图以直观的图示和丰富的色彩展现思考的过程，这些图像和色彩更容易被学生记住。在小学英语词汇教学中引入思维导图，可以丰富英语词汇教学形式，激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇教学效率。学生利用思维导图预习和复习英语词汇，可以培养自主学习能力。与机械式地记背单词相比，学生运用思维导图记忆单词更加直观、形象，能够更好地理解单词的含义。

（二）串联知识点，提高记忆效率

思维导图的优势之一在于能够将零散的知识点进行有效串联，使零散、混乱的知识变成一个大的知识框架，有利于学生记忆和掌握这些知识。小学英语词汇比较多，类别丰富，有颜色、动物、职业、食品等。识记英语词汇，是学生灵活运用英语的基础。教学英语词汇时，教师可以将单词进行分组归类，引导学生绘制思维导图，利用图形进行串联记忆，提高记忆效果。在学习新的英语词汇时，运用思维导图可以将新旧词汇联系起来，有助于学生掌握单词的读音和词形，加深对词汇的印象。

（三）发展学生思维，培养学生创造力

思维导图是人思考的外在表现形式。教师指导学生绘制思维导图，构建知识体系，不仅有利于学生全面掌握知识，而且可以发散学生的思维，培养学生的创造力。英语词汇学习涉及词根、词缀，教师可以引导学生运用思维导图学习词根和词缀，进而识记单词。以词缀“er”为例，教师给出几个以“er”为词缀的单词，学生观察这些单词，总结得出“er”词缀的含义，比如表示“人”或“……者”，也可以表示某种物品或物质的载体。在此基础上，教师引导学生将同一词缀的单词集合起来，通过思维导图把它们进行分类。在这个过程中，学生的思维能力和创造力都得到了发展，并且学会了从多个角度思考问题。

二、运用思维导图教学英语词汇的策略

（一）课前，运用思维导图预习单词

高效的预习可以提高课堂教学效率。为减轻学生对教师的依赖，培养学生自主学习的能力，让学生在大量的学习资源中明确学习重点，提高学习效率，教师可以将一部分英语词汇的学习转移到课前预习环节，引导学生利用思维导图提高单词学习效率。

以译林版英语六年级下册Unit 8教学为例。学习这个单元，学生需要掌握“dream”这个词汇的拼读和书写，并且以这个单词为中心主题，绘制思维导图。教学开始前，教师可以给学生布置预习作业，请学生思考自己的梦想是什么，并绘制思维导图。学生只要说出一个梦想，就以这个单词为中心建立一个分支。比如：学生的梦想是当一名医生，可以将医生写在一个分支上，由此延伸出牙医、兽医等词汇；学生的梦想是做艺术家，可以将艺术家写在一个分支上，由此延伸出歌唱家、画家等词汇（见下页图1）。在一个单词的基础上拓展出更多的词汇，不仅可以丰富学生的词汇量，而且可以使学生对单词加深印象。此外，教师可以询问学生，在本单元中有哪些词汇与梦想有关，学生可以说出dancer，pianist，scientist等词汇。结合学生的预习情况，教师可以引导学生将这些词汇建立關联，强化记忆。

课前预习单词在词汇教学中具有重要作用。课前，学生可以把将要学习的词汇作为中心词，围绕中心词的词性、词形、词义、读音等展开联想，找出与中心词相关联的词汇，将零散的知识点通过思维导图串联起来，达到高效记忆单词的目的。

以学习单词“ache”为例。“ache”常常以名词后缀的形式出现在复合词中，表示身体某一器官的疼痛。英语复合词是将两个单词合成一个单词，数量比较多。复合词构成复杂，较难拼读和记忆，小学生学习复合词比较困难。学生死记硬背单词，学习效率不高。通过课前预习，教师可以指导学生以“ache”作为中心词，发散思维，寻找能够与“ache”构成复合词的词汇，并绘制如图2的思维导图。如此，学生对词缀“ache”的理解会更深刻，对由“ache”构成的复合词的记忆也将更加牢固。

（二）课中，运用思维导图提高词汇学习效率

掌握词汇是学生熟练运用英语的基础。思维导图具有图文并茂、清晰明了的特点，教师可以在热身导入、新知教学、操练等环节运用思维导图开展英语词汇教学，提高词汇教学效率。

热身导入环节只有几分钟时间，却是小学英语课堂教学中不可或缺的环节。有效的课堂预热，可以激发学生的学习热情，活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性。在热身环节，教师一般采取唱英文歌曲、猜谜语、做游戏等方式，与学生共同回顾与本课教学相关的知识，导入新课内容。在词汇教学中，教师也可以将思维导图运用到热身导入环节。

以译林版英语六年级下册Unit 6教学为例。在该单元，学生需要学习和掌握sport lover这一词汇。教师以此为中心主题，询问学生平时喜爱什么运动项目。男生通常会说出basketball，football，ping pong，badminton等球类运动项目，女生通常会说出yoga，dance，shuttlecock等运动项目。学生说出自己喜爱的运动项目后，教师在黑板上绘制如图3的思维导图。以sport lover为中心，学生发散思维，思考各种运动项目的英语表达方式。在此基础上，学生将这些词汇作为新的中心词，比如男生喜欢篮球运动员科比，可以在单词basketball上建立分支，补充新词汇。思维导图能够突出学生的学习主体地位，有利于学生积极主动地投入到课堂学习活动中，提高词汇学习效率。

教授新知环节是英语课堂教学的主要环节。英语词汇数量多，单一词汇又有多重词性和词义，在句子中的运用也存在差别。运用思维导图讲解英语词汇，可以清晰直观地呈现单词的词性、词义和用法。

以学习水果单词为例。教学中，教师可以先向学生展示水果图片，接着在水果图片上进行涂色。以学习单词banana为例，教师可以先展示香蕉图片，然后把图片涂成黄色，这样可以体现思维导图图文并茂的特点，使banana这个单词与香蕉的颜色建立关联，强化学生的记忆。教师还可以利用思维导图设计小游戏，让学生在游戏中加强互动。例如，以水果单词为中心构建思维导图，分支可以是水果的颜色、口味等，学生需要将相关内容填入分支。这为拓展教学提供了契机，教师可以引入更多的与水果相关的词汇，丰富学生的词汇量。

运用思维导图教学英语词汇，除了可以提高学生学习单词的效率，还可以拓展教学空间，丰富教学内容，激发学生的探索欲。思维导图能够将零散的知识点串联起来，在学习新知识的同时回顾和复习旧知识，有利于学生发现新旧知识的内在联系，提高学习效率。

（三）课后，运用思维导图复习和巩固英语词汇

小学英语涉及的词汇和语法较多，在复习环节，教师要避免让学生陷入机械式的记忆和抄写单词中，而应通过思维导图帮助学生梳理单元知识点，为学生呈现清晰的复习思路，提高复习效率。思维导图能够为学生提供一个较为完整的知识网络，勾画出单元各板块学习内容，将各板块学习内容关联起来，有利于学生系统地掌握知识，扩展记忆容量。

以译林版英语六年級下册Unit 6和Unit 7两个单元复习课为例。两个单元的话题都是旅游，介绍了澳大利亚及世界著名城市，涉及的语法是一般将来时、特殊疑问句、将来时的陈述句等。两个单元的单词、词组以国家和著名城市的风土人情为主。在复习时，教师可以播放两个单元出现的风景图片，鼓励学生畅所欲言，引入重点句型“Where/What/When will...”，接着围绕环游世界的主题，带领学生走近世界各个国家如中国、澳大利亚、美国、英国等，以及世界著名城市如香港、悉尼、纽约、伦敦等，了解各个国家的基本情况如饮食、天气、城市等。将这些零散的知识进行梳理、整合，可以绘制如图4的思维导图，帮助学生分类记忆词汇，为学生讨论旅游计划做铺垫。

在复习译林版六年级英语时，涉及A few，A little，few，little等词汇，教师可以将辨析词汇作为主题绘制思维导图，分支1为A little，A few，含义分别是“表示肯定”“有一些，有一点”，分支2为little，few，含义分别是“表示否定”“很少”或“几乎没有”，分支3为some，表示“更多、数量”。从语意上讲，A few比some表示肯定，前者比后者表示的程度更深。分支4为few、a few，它们可以用于修饰可数名词，在该分支上可以继续延伸分支little、A little，它们用于修饰不可数名词。将上述词汇通过思维导图的形式呈现，有利于进行对比分析，有利于学生了解词汇的异同点，准确掌握和运用这些词汇。

思维导图具有发散性的特点，可以串联新旧知识，帮助学生构建知识体系。借助思维导图复习英语词汇，既可以强化学生对词汇的记忆，又可以分类整理词汇及相关知识，进行查漏补缺。此外，教师还可以利用思维导图进行知识的积累与拓展，主要做法如下。

一是引导学生完善思维导图，构建知识体系。利用思维导图辅助英语词汇教学，教师要鼓励学生结合自己绘制的思维导图和所学知识，进一步完善思维导图，对课文内容、词汇等进行全面而系统的分析，培养学生自主学习的能力。对学生修改的思维导图，教师要及时检查和反馈，指出学生梳理知识过程中出现的偏差或错误，引导学生分享自己修改过的思维导图，积累学习经验。

二是将思维导图运用于实践活动，增强活动效果。英语教学要开展多样化的教学活动，让学生在模拟情境中学会用英语交流，提高语言运用能力。为提高学生参加活动的积极性和主动性，教师要鼓励学生在活动中主动运用思维导图。例如，教学译林版英语三年级上册My family一课时，为了让学生运用句型“This is...”全面地介绍自己的家庭，教师可以引导学生将思维导图用于操练活动中，借助思维导图梳理自己的想法，明确活动主题。通过这种方式，学生可以快速抓住主题，围绕主题有序地介绍自己的家庭及家人，更好地掌握词汇和句型，提高活动效果。

总之，在小学英语词汇教学中，运用思维导图可以帮助学生厘清知识点，将零散的知识点建立起联系，丰富词汇教学内容，强化学生对词汇的记忆。在绘制思维导图的过程中，学生可以依托一个个零散的知识点生成彩色、生动、易于记忆的图片，在梳理英语词汇的过程中发散思维。因此，在小学英语词汇教学中，教师应当巧妙运用思维导图教学词汇，改变学生记忆单词的方法，同时要鼓励学生制作思维导图，在培养学习自主学习能力的基础上，强化英语词汇学习。

参考文献

［1］周雪梅.思维导图在小学英语教学中的应用［J］.名师在线，2022（22）：43-44.

［2］胡剑群.思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析［J］.中学生英语，2022（46）：27-28.

［3］冉瑛.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究［J］.智力，2022（36）：61-64.

［4］谈忠秋.略论思维导图在小学英语词汇教学中的运用［J］.新课程研究，2021（31）：135-136.

作者简介：郑丽娟（1985— ），江苏盐城人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）