“八桂教学通”在初中英语单元整体教学中的应用

【摘要】本文从单元整体教学的视角，探索利用“八桂教学通”开展初中英语单元整体教学的方法，包括对单元主题内容及学习目标进行分析，对单元大主题任务进行设计、实施和评价等，从而使学生乐学、善学英语。

【关键词】单元整体教学 “八桂教学通” 信息技术 单元大主题

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）19-0086-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）提出，英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。传统教学存在探究活动时空受限、教学方式单一、资源内容不够丰富、教学管理与评价脱节、课堂交流与互动不充分不深入等问题。随着教育信息化的普及，依托智慧教育平台创新教学方式已成为当前教学关注的热点。信息技术对单元整体教学的支持体现在资源、技术、管理等多个方面，教师可充分借助网络平台和信息技术的优势，丰富教学资源、改善教学评价，弥补传统教学的不足。

以培养学生核心素养贯穿始终的初中英语单元整体教学成为当前英语教学研究的热点。王蔷、周密等在《基于大观念的高中英语单元整体教学设计》一文中指出，单元整体教学有以下特点：一是教学目标围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征；二是教学内容具有整合性，教学内容的组织和安排是教师深入研读教材后的整合与优化；三是教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点；四是强调目标、方法、评价设计“三位一体”，追求目标、活动和评价的统一。针对英语单元整体教学的特点，笔者尝试通过“八桂教学通”数字教材平台（以下简称“八桂教学通”）引导学生乐学、善学英语。

一、“八桂教学通”对初中英语单元整体教学的技术支持

“八桂教学通”是广西壮族自治区教育厅以教育信息化推动教育高质量发展，专门为广西义务教育阶段教师打造的线上数字资源和一体化管理的智慧教学平台。该平台是一款在教学课程组织工具、教学课件工具、资源库、题库、学科工具库、课堂活动库、授课工具库等基础模块支撑下，为全区义务教育阶段教师提供备课、授课以及教学管理等功能的备授课系统，内含大量基础性、科学性、权威性的数字化教学资源，数字教材资源覆盖了小学、初中各年级的主要学科。“八桂教学通”能够提供的支持与具体功能的应用（如表1）。在初中英语单元整体教学中运用“八桂教学通”，对有效提高广西初中英语教育教学质量具有重要的实践意义。

二、“八桂教学通”支持下的单元主题内容及学习目标分析

要想更好地开展单元整体教学，需要教师对单元主题内容进行分析、整合、开发，提炼单元学习主题、目标、任务、情境、活动等，并在课堂上有计划地整体推进。以人教版英语七年级上册教材为例，教师可利用“八桂教学通”下载人教版和外研版英语七年级上册教材，以人教版英语教材为基础、外研版英语教材为补充开展主题语篇分析（如图1）。

人教版英语七年级上册的语篇内容都属于“人与自我”和“人与社会”中的主题群“生活与学习”，子主题包括“身边的事物与环境”“学校、课程，学校生活与个人感受”“个人喜好与情感表達”“饮食与健康”“家庭与家庭生活”等内容，可归类为Introduce people、Introduce school和Introduce things三个主题内容。

以Introduce school为例。教师应该以七年级学生的认知发展为基础，梳理核心知识，设计单元整体教学（8课时），并设置以下五个小主题任务：（1）让学生感知mine、yours、his、hers的用法，简单得体地介绍学校；（2）让学生按空间顺序，有条理地描述学校建筑物信息；（3）让学生以通知的格式和行文，介绍学校“外语节”活动日程；（4）让学生分析比较人教版和外研版my school day的语篇，迁移运用“外语节”上分享的school day；（5）让学生给外国笔友写信，谈论自己对所学科目的喜好、个人感受及原因。教师通过以上5个小主题任务，帮助学生形成结构化的知识体系，最后形成单元主题内容框架（如图2）。

三、单元大主题任务的设计

《2022年版英语课标》提出，单元大主题任务设计应以单元教学目标为统领，通过组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，开展单元持续性评价，让学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，从而发展能力，形成素养。基于课标要求，“Welcome to My School”的单元整体教学目标可设计如下：（1）能够运用核心词汇及there be句型介绍学校课程活动安排，谈论个人喜好、物品归属及描述学校建筑物方位；（2）感知不同语篇类型的意义，感受校园文化的力量，能够运用英语宣传学校文化；（3）通过比较同一主题不同类型的语篇，加深理解作者意图，培养读者意识，并能运用信息技术制作宣传学校的作品；（4）能提出质疑和修正方案，形成解决问题能力和沟通协作能力。

为达成以上单元教学目标，笔者以“设计宣传作品（形式不限），在‘外语节上给国际友人介绍自己的学校”作为驱动性问题，运用Office、思维导图、绘图、“剪辑师”等软件以及微信或QQ、腾讯文档等协作工具，制作微课、课件、音视频等课程资源上传到“八桂教学通”，利用“八桂教学通”的交互性，指导和辅助学生完成五个小主题任务，从而解决驱动性问题，培养学生在真实情境下解决问题的能力。

四、单元大主题任务的实施

“Welcome to My School”这一主题任务的驱动性问题是“设计宣传作品（形式不限），在‘外语节上给国际友人介绍自己的学校”。它整合了人教版和外研版英语教材七年级上册的语篇，提炼出“学生为学校和自身发展而相互成就”这一育人主线，搭建了一个由单元大主题任务统领、各个语篇小主题任务相互关联，逻辑清晰、完整的大单元教学内容，并结合学生的实际学习生活确定了任务及问题，目的是引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深学生对自我和社会的认知与体验。

该主题任务实施过程分为引入、探究和评比三个阶段。在主题任务引入阶段，教师创设主题任务情境，即学校将邀请国际友人参加“外语节”，为了让他们更好地了解学校，特向七年级学生征集以“Welcome to My School”为主题的宣传作品，在“外语节”和学校的微信公众号上展示。同时，教师运用思维导图启发学生了解“Welcome to My School”主题任务所需的语言知识、文化知识、小主题任务和资源工具，目的是让学生了解大主题任务开展的背景与情境，初步感知大主题任务与小主题任务的关系，以及梳理、分析制作“Welcome to My School”作品的任务要求，制订初步的实施计划，明确各组组员分工。

在主题任务探究阶段，教师利用“八桂教学通”的语音测评功能和资源中心提供的朗读作业、微课及相关学习资源（其中，音乐教师介绍背景音乐选取要领；美术教师指导绘画表现力；信息技术教师指导使用“剪辑师”等音视频后期制作工具），引导学生在学习there be句型和学校课程活动安排、个人喜好、物品归属的基本表达以及学校建筑物的名称、方位介词用法的基础上，感受不同语篇类型使用的语言不同。在学生撰写宣传文案时，教师要注重过程指导，引导学生不断回顾和复习核心语言，同时帮助进度落后的小组理解和运用核心语言。在这个过程中，教师需要记录各小组作品完成情况及任务进行过程中学生的表现，作为形成性评价的依据。在此阶段，学生以小组为单位完成基础语言表达的朗读作业，学习微课等相关资源，了解学校建筑分布，感受校园文化，学习跨学科知识，对文案及作品需使用的体裁与表现形式展开讨论，并通过咨询家长和教师，多渠道搜集资料，运用协作交流工具等信息技术撰写文案、画图、制作音视频等，依照教师提供的评价标准不断完善作品。这是学生形成同伴合作意识和解决问题能力，以及培养创造性思维能力的重要阶段，也是整个任务实施的关键阶段。

在主题任务评比阶段，教师通过“八桂教学通”校本共享和群组共享模块上传学生作品，组织学生组内互评和自我评价；邀请国际友人、家长和跨学科专家在“外语节”上对学生作品进行评价，同时通过学校微信公众号平台开展优秀作品投票活动，最后综合各种评价结果选出最佳作品。在此过程中，教师要充分考量过程性与终结性评价，综合评定学生主题任务的完成情况，以此帮助学生反思学习过程，进一步强化元认知体验，形成良性循环。

五、单元大主题任务的评价

教学评价对促进学生核心素养的形成和发展具有重要作用。它不仅有助于学生体验英语学习的进步和成功，让学生全面地认识自我、发现自我，而且能帮助教师获取英语教学的反馈信息，反思自己的教学行为和效果。大主题任务评价设计是达成单元整体教学的关键。

仍以“Welcome to My School”单元整体教学为例。教师可针对单元大主题任务设置如下评价方式。一是传统的纸笔检测。教师通过编制大单元主题检测试题，把主题任务中要求学生掌握的语言、文化知识以试题（含听力和口语）的形式呈现，考查学生对该主题下词汇、语意、语篇理解与表达的情况。二是制订学生作品评价量表。教师通过量表指导学生不断完善作品，再通过学校微信公众号和“外语节”作品展示，经校长、教研员、跨学科专家、特邀嘉宾等评审，选出最佳作品。三是教师和组长针对大主题任务各个阶段下学生的表现情况和对作品的贡献值，用Excel表格记录和评定过程性表现等次。四是让学生反思自己的学习过程，客观评定自己在小组合作中的任务完成情况及语言、文化知识的掌握情况。这样的评价不仅充分发挥了学生的主体作用，而且体现了多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，有助于学生发展英语核心素养。

学生在完成单元主题任务的过程中，需要运用语言知识谈论物品所在位置、学校学习生活安排等，并在主题任务的驱动下了解校园文化及其英语表达方式，培养主人翁意識，体现素养导向的精髓。在“外语节”“八桂教学通”和学校微信公众号上展示作品的过程中，学生既体验到了英语学习的价值和文化魅力，也学会了运用信息技术绘图，学会了使用Office、剪辑师等软件工具，为终生学习奠定了良好的基础。由此可见，利用“八桂教学通”实施单元整体教学，不仅有助于提升学生英语学习的兴趣与积极性，而且有助于提高学生的信息素养和解决问题能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究［J］.电化教育研究，2016，37（2）：38-45.

［3］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

［4］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

［5］胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践［J］.教育探索，2008（2）：70-71.

［6］黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究［J］.中国电化教育，2007（5）：74-76.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘双减背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计”（2022ZJY1029）的阶段性研究成果。

作者简介：冯善智（1972— ），广西北海人，本科，高级教师，研究方向为中学英语教学。

（责编 黎雪娟）