线上线下混合式教学在大学英语口语教学中的运用

刘雨薇

(武汉轻工大学，湖北 武汉 430000)

一、 引言

口语是语言中最常用、最能直接推动社会交往的部分，是语言的第一性[1]，我国语言学家胡壮麟也认为语言分析的一个基本原则是言语高于写作[2]，而且国际经济文化交流和讲好中国故事都需要高水平的外语口语能力。 所以外语学习应该以口语为重，以口语为先。

我国高校大学英语以传统课堂教学模式为主，口语教学也不例外。 虽然传统课堂教学有社会性和互动性的优势，但是“老师讲、学生听”的模式容易使学生丧失主动求知的动机，而且传统模式通常只在教室进行，因此学生课前和课后的学习都难以受到老师的组织、引导和监督。 可见传统课堂教学模式对大学英语口语教学有一定的负面影响。

为了把学习的动机和责任交还给学生，也为了把有组织的课堂教学延伸到课前和课后，文章提出了运用线上线下混合式进行大学英语口语教学的方案，因为该模式汲取了传统教学和网络教学(e-Learning)的精华，同时摒弃了两者的弊端。 文章先介绍线上线下混合式教学的理念与设计原则，再分析大学英语口语教学在传统模式下的问题，最后解释如何用线上线下混合式进行口语教学设计，从而解决传统模式下的问题。

二、 线上线下混合式教学

(一)内涵理念

混合式学习在传统教学中早已存在，原意是指混合多种多样的学习方式，比如混合运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式和运用粉笔黑板的传统学习方式，混合计算机辅助的学习方式和传统学习方式，混合自主学习方式和协作学习方式等[3]。

随着社会的变化发展，混合式学习获得了全新的含义，即结合传统课堂教学的优势和e-Learning的优势，既发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，根据学生的需求促进差异化教学，通过优势互补来获得学习效果。 具体来说，混合式学习是对各种学习方法、学习媒体、学习环境、学习内容、学习模式以及学生支持服务的混合，如混合了离线学习和在线学习，混合了自定步调的学习和实时协作的学习，混合了结构化学习和非结构化学习，混合了学习、实践和绩效支持，混合了多种教学资源，混合了多种学习环境，混合了多种学生支持服务[3]。

混合式学习主要有三种形式——Flipped Classroom(翻转课堂)，Lab-based Model(基于实验室的模式)和Online and Offline Blending(线上线下混合式)。 和翻转课堂相比，线上线下混合式中的课外自习任务量相对更少，因此对英语基础薄弱的学生更友好，而大学英语课程通常不涉及实验室的使用，所以基于实验室的模式可以排除。 因此，文章将从线上线下混合式入手，探讨如何设计大学英语口语教学。

(二)设计原则

线上线下混合式教学不意味着教师可以随意混合各种学习内容和技术手段。 混合式教学最本质的核心是对特定的内容和学习者，用适合教学内容传输和学习者学习的技术手段，在此过程中运用合适的学习和教学方式。 不当的混合式教学非但不能提高教学效果，反而会使教学效果大不如前。

同样，教师也不能单纯因为某种教学媒介很新潮而不顾它和教学内容以及学生的匹配度而强行使用，这是因为混合学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果。 因此，教师要把目的放在提升综合教学效果上，而非各种媒介的使用上。

三、 大学英语口语教学在传统课堂模式下的问题

(一)缺少听力和真实语料输入

听、说、读、写在英语母语者生活中的占比分别是40%～50%、25% ～30%、11% ～16%、9%[4]，可见听说学习是读写训练的先导，而且听力输入先于口语输出。 然而大学英语口语教学中，阅读输入居多，听力输入偏少，这不符合先听说、后读写的外语学习规律[5]。 和从阅读中习得的词汇相比，学生通过听力捕捉到的单词可以被更长久地记忆，因为听力输入造成的大脑刺激比阅读输入强烈[6]。 听力输入对口语学习的帮助还体现在学习者可以潜移默化地将听力中的发音特征迁移到自己的口语交际中。

教材是许多传统课堂主要的语言输入源，而课本呈现的内容很多都不是英语母语者的真实口语表达。 比如书本上说回应Thank you 的方式是You're welcome， 但在真实交流中， 还可用 My pleasure 这种正式回应，也可用No problem 和No worries 这种非正式回答。 只有在大量真实语料输入的基础上，学生才能在不同场合运用恰当的口语表达。 所以教师应该开展线上线下混合式教学，在课外收集主题与教学内容相合、内容与学生兴趣相符、难度与学生水平相当的英语母语者口头交流的视频，利用课前和课后的时间引导学生学习这些精彩丰富的视听教学资源，从而提高课堂语言输入的数量和质量。

(二)语言的加工和内化有问题

实践证明，口语教学中创设的情境越真实，学习效果越好。 然而在目前的大学英语教学中，一些教师没有意识到在创设的真实情境中进行口语交际的重要性，他们仍然通过先呈现语言表达，再要求学生反复诵读背诵，然后让学生用新学的单词做几道题的方式帮助学生记忆、理解语言知识。 如果语言的加工和内化只是进行到做题为止，并没有被运用于真实的交际场景，那么学习者就容易遗忘所学知识。

所以教师应该创设真实场景，引导学生把语言知识和交流技巧用于特定场景中，因为只有通过在具体真实的交际活动中获得的知识才能自动转化为语言技能，而纯粹知识的讲解对获得实际的语言交际能力基本起不到关键作用[7]。

(三)加剧了学生的心理障碍

因为大部分大学生在大学之前几乎没有英语口语训练，所以他们的口头表达能力相对落后于阅读、听力和写作能力，因此在口语课堂中，学生更容易产生胆怯、紧张、焦虑等各种心理障碍。 研究发现，焦虑感在学习者口头交际时的影响最为强烈[8]。 在强烈焦虑感的影响下，学习者会缺乏信心、担心出错、害怕嘲笑、害怕暴露“缺陷”，从而筑起心理屏障，甚至对口语学习产生排斥心理。 比如，学习者被老师点起来进行口语交流而又觉得自己表现不佳，他们可能会害羞、恐惧甚至愤怒[1]。在传统课堂中，学生面向黑板和讲台后的教师，这样的空间布局易导致师生心理距离远，间接导致学习动力低下[9]。

负面情绪若得不到正确疏导，则会降低口语学习的积极性，进而导致自我效能感低下，形成恶性循环[1]。 然而，线上线下混合式的教学模式包含课前和课后的线上自学讨论部分，这两个线上环节既可让学生更放松自在地学习，又能让师生更平等充分地交流，从而缓解学生的心理压力，拉近师生的心理距离，益于激发学习动力。

四、 线上线下混合式的教学探究

文章采用上海外语教育出版社2020 年6 月出版的《口语教程:英语口语》中的第一单元Making New Friends 进行教学探析。

(一)课前准备环节

课前环节的教学重点是学习交友相关的语言表达，做到能读、会写，能准确说出它们的意思。 教学难点是理解友谊在不同发展阶段需要不同的交流方式去维系。

1. 歌曲导入

第一步，教师在钉钉App 的班级群(以下简称为班群)上传一部带字幕的英语歌视频，让学生观看之后投票，选出歌词歌颂的对象，投票的三个选项是:a)relatives， b)friends， c)neighbors。 投票结束后教师先公布投票结果，再公布答案friends，并告诉学生这首歌叫Friendship。

2. 微课学习

第二步，教师把友谊相关的单词、词汇搭配和习语制作成一份PDF 文件和5 分钟的微课视频，上传到班群，要求学生先自学PDF 上的语言知识，然后再观看5 分钟的微课视频。

3. 在线讨论

第三步，学生在班群用英语回答两个问题:a)What topics can be talked about in the early stage of friendships? b)What topics cannot be discussed in the early stage? 然后教师将一篇英语短文的听力音频上传至班群中， 要求学生回答三个问题: a)According to the passage， which three stages of friendships are mentioned? b)What topics can be discussed in each stage? c)Which question can you only ask children? 音频的内容是两人从初识到成为知心朋友的三个阶段中可以谈论的话题。 学生需要用音频中的信息回答以上三个问题，并把答案用英语发在班级群中。 当所有人都发言之后，教师再公布答案。

4. 在线答疑

教师要鼓励学生记录并在班群里反馈自学阶段遇到的疑惑，教师要在群里解答，让知识覆盖到每一个人。

(二)课堂教学环节

课堂环节的主题是初次见面和介绍朋友，教学重点是运用新学的和已知的英语语言知识进行综合性口语表达，教学难点是分析对话、重现对话和创造对话。

1. 课堂答疑

上课之初，教师要针对线上学生反馈的疑难问题，对相关知识点进行讲解。 比如学生可能会问pal， buddy， mate， friend 之间有何区别，教师就要做出解释:buddy 和mate 尤指男性之间的朋友，buddy 是美式英语，而mate 是英式英语。

2. 重现对话

教师播放一段英文视频，要求学生观察视频中三人的关系。 视频内容是汽车经纪人George 把中国留学生Zhang 介绍给自己热爱艺术收藏的老朋友Mr. Smith。 播放结束后，教师要鼓励学生用英语说出他们对视频中三人关系的猜想，然后公布答案。接下来，教师分发三人对话的纸质文本，让学生阅读并梳理对话内容，学习对话中的词汇、句型和交际策略，并进行模仿和操练。 下面，教师让学生分组用英语讨论问题:a)Is it appropriate for George to ask Mr. Smith for the price of the painting? b)How do you describe the relationship between George and Mr.Smith? c)What topics do you usually talk about with your friends? 讨论完后，每组派代表用英语陈述回答。 接下来是学生三人一组，关上书本，借助对话情节和重点语言表达及交际策略的提示，先重现对话，再回看文本，寻找差距。

3. 创造对话

教师播放另一个视频，内容是一家中国外贸公司的秘书为一个初到中国的外国商人接机。 第一次播放的视频是无声、无字幕的，老师要引导学生猜出视频中两人的真实身份。 当学生说出猜测后，教师再公布答案，并对相关文化场景进行讲解。 然后老师引导学生学习初次见面时使用的商务英语口语词汇、句型和交际策略，并引导学生分辨适合不同情况的句型。 接下来，学生两人一组，分别扮演中国秘书和外国商人，根据自己对视频的理解写下他们的英语对话，并进行角色扮演。 学生表演结束后，教师再播放有声有字幕的原片，帮助学生从语言和语用两方面认识自己的差距和不足。

4. 总结答疑

教师通过学生课堂表现分析哪些要点还需加强，然后重新创建场景再次讲解这些未解决的难点，随之拓展补充其他语言点、交际策略和文化知识。

(三)课后巩固环节

课后环节的主题是友谊中的摩擦，教学重点是用英语讨论中西方对待友谊态度的差异，教学难点是创造英语剧本并录制微电影。

1. 知识深化

教师将课堂环节的两部英语视频上传至班群，并指导学生适时适地地进行跟读模仿，以此纠正语音语调。

2. 拓展语用能力

教师将一篇英语短文上传至班群，内容是中国学生向他的美国朋友借参考书，但是美国学生婉拒了，原因是这本书上有美国学生自己的私人笔记。引导学生在平台上用英语讨论:a)How do you feel about this refusal? b)Why does the American student refuse it? c)How should the Chinese student react appropriately to the refusal?

3. 布置作业

两人一组，在借书被拒的情节基础上，用英语编写后续剧情，并且两人分别扮演中国学生和美国学生进行拍摄，制作成微电影上传到班群共享。

4. 教学反思

教师参考学生在班群的有效发言记录，从而构成形成性评价。 教师也要向学生发放问卷调查，收集学生的反馈，教师从中提取合理建议、改进方法，优化教学过程，从而更好地设计下一节口语课的教学步骤。

五、 结语

线上线下混合式教学结合了传统课堂教学模式和网络化学习的优点，是大学英语口语教学的一个发展方向，不仅能缓解口语教学在传统课堂教学之下产生的诸如语言输入、语言内化和学习心理的问题，而且能激发教师更新教学观念和方法的决心以及学生主动学习的兴趣、动机和责任。 若将线上线下混合式教学融入大学英语口语教学中，教师就要有改变教学的意愿，要深入反思教师和学生的作用，还需要创新和提高自身的专业参与度。