5G 时代教师支持与学生自主“两翼齐飞”的课堂建设——以大学生思政教育为例

■马光焱，李晨霖

（长春工业大学 马克思主义学院，吉林 长春 130012）

党的十九大提出要“建设创新型国家”。习近平总书记在参加学校思想政治课教师座谈会时强调，思想政治理论课（以下简称“思政课”）要注重改革创新。由此可见，创新不仅是新时代国家建设和社会发展的主题，也是教育改革的要义之一。2021 年7 月，工信部等十部门联合发布《5G 应用“扬帆”行动计划（2021—2023 年）》，提出实施“5G+智慧教育”行动。这意味着5G 新技术将进一步与教育融合，为教育教学质量的提高发挥更大作用。思政课的创新，包括理念、内容、形式等多方面的创新，5G 技术将赋予思政课改革创新新“动能”。对思政课教师而言，贯彻深化课程改革的精神，依托5G 技术构建利于培养学生自主发展能力、实践能力与创新精神的教学模式，给大学生提供充分的营养，是其在新时代面临的新机遇和新挑战。

一、5G 技术的特征及对思政教育的影响

（一）5G 技术的特征

5G 是提供宽带接入的第五代蜂窝网络技术，与之前的移动通讯技术相比，在速率、密度、移动性等方面具有更显著的优势。在5G 运行环境下，用户能够获得的速率级别可以达到Gb 级，峰值时甚至可以达到数十Gb 的超高速率。比起4G 蜂窝网络技术，要快100 倍；端到端的反应时间更快，时延极低，可以达到毫秒级；流量密度可达数十Tb；移动性极强，对收发双方相对移动速度的容许性较强，可达到500 km/h，可以在高铁、地铁等运营速度较快的交通工具上使用[1]。同时，它可以支持各种应用与智能终端、可佩戴式设备互联，实现智能交互和万物互联。

（二）5G 技术对思政教育的影响

5G 技术可以为思政教育提供更强大的网络支持。4G 移动网络时代，网络延迟为30～70 毫秒，5G 时代，网络延迟低于1 毫秒，这意味着网络速度更快，对实施在线教育、远程实时课堂而言意义重大。5G 技术的优势，会给思政教育带来巨大机遇，思政课教师可以更便捷地采用线上线下相结合的方式开展教育教学，每堂直播课的容量将会得到极大提升，可以让更多的学生获得优秀教学资源；可以构建更稳定的在线思政教育系统，确保课堂交互的流畅性、及时性，实现数据与内容的多形式交互；可以利用佩戴设备、虚拟现实技术构建5G 下的虚拟现实教学，如将思政课中的情景转化成虚拟场景，从硝烟弥漫的战场，艰难曲折的长征，到波澜壮阔的改革历程，让学生在操纵三维立体模型的过程中深入其中，体验不同时期的历史，更全面、更形象地理解对应的思政课内容。或是为学生创造虚拟实验室，让学生在虚拟实验室中进行思政实践操作，通过理论与实践相结合，提高思政课育人成效。但与此同时，5G 技术也给思政教师的教学理念、教学方式等带来了极大的冲击。在机遇与挑战面前，思政教师需要弄清课堂建设的基本逻辑，探寻新的且可以发挥5G 技术优势的教学方式。

二、5G 时代大学生思政课堂建设的基本逻辑

（一）要正确认识5G 时代思政课堂建设的重要性

5G 在各个领域的逐步深入应用标志着移动媒体加速发展阶段的到来。这一时期，人们生产、生活的空间将更多地转向网络空间，每个人都可以是传播主体，每一部手机都可以充当媒体。人与人之间形成了传播与被传播的联系，人们面对的是铺天盖地、五花八门、真假难辨的海量信息。这样的一个传播空间，使得信息的传播更加便捷，也为西方资本主义思想的渗透、各种极端思潮的滋生提供了土壤。在一定程度上导致社会主流价值观面临挑战，由此引发的认同危机、信仰危机尤其值得警惕。大学阶段是大学生个人成长、思想发展、精神成熟的“拔节孕穗期”。大学生世界观、人生观、价值观的形成，大学生处理解决学业问题、情感问题、思想问题、职业规划问题，大学生认识理解爱国情感、生命价值、新时期社会主义现代化建设中自身所肩负的使命等，大学生的现实发展诉求，都需要有正确的思想引导、充足的精神滋养。高校思政教育肩负着培育大学生正确的价值观念、道德观念、高尚的思想品质以及强化学生爱国信念和政治信仰的重要使命。要高效利用5G 技术的优势，将高校思政课堂建设成为巩固大学生思想堡垒的前沿阵地。提升学生的信息辨别能力，使其可以自觉抵制低质量、混淆视听的虚假内容，从而更好地应对5G 时代信息传播对思政教育话语权威的挑衅，让大学生以高度的民族认同感、社会责任感和坚定的信念投入社会主义建设中，帮助学生成为真正优秀的人才。

（二）要注意厘清5G 时代思政课堂建设的基本思路

5G 属于新技术范畴，新技术将带来新革命，传统的教育模式将被替代，新的教育模式中教师和学生之间的关系如何把握、平衡，关系到新技术的应用成效和思政课的质量。

传统教育模式中，教师是课堂的重要引导者和实施者，但由于教学任务繁重，教师将更多的时间和精力放在知识的讲解上，师生互动有限。教师作为“敲门砖”“引路人”的启迪作用未能充分发挥，学生自主学习也受到极大限制。这显然不符合课程改革创新的要求，也不能满足学生日益增长的美好学习需求，更无法适应5G 时代智慧教育的要求。因此，需要改造升级现有教学模式。同时，5G 时代，各种智慧技术的运营，使得教师可以快速获得学生学习的行为数据、兴趣爱好等有效信息，教师可以从传统的以经验备课的固化模式中解脱出来，为学生提供更符合他们要求的学习资源。单从这一视角可以看出，教师与学生的身份和地位较之前有了明显的改变。教师更倾向于按需向学生提供服务，学生自己的主动性学习、创新型学习被摆到了更为重要的位置。高校思政教育应当沿着这一基本思路建设更加适合学生学习的思政课堂，让思政教育真正入耳入脑入心，转化为大学生的言行规范。

三、5G 时代思政课堂教师支持与学生自主“两翼齐飞”的理论依据

一直以来思政课堂以教师控制型的教学方式为主，这种方式便于教师整体把控教学局面、教学进度，但缺点也十分明显。比如，限制了学生的自主学习空间，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。这样的教学模式显然不利于发挥5G 技术的优势，也不利于释放5G 技术在教育领域的动力。与控制型的教学倾向相对的是支持型教学，是一种以激励和引导为风格或倾向的教学，以学生为中心，通过教师的支持，给予学生选择学习的机会，让学生自主学习，从而保护学生自主学习动机，促进学生创新精神的培育和个性发展。这种通过教师支持与学生自主“两翼齐飞”以实现构建高效课堂的教学方式，不是凭空臆想的，是有扎实的理论基础。

国外学者关于教师支持与学生自主学习方面的研究较早。Deci 等[2]描述了教师支持学生自主学习的行为，认为其本质是由教师引导学生了解解决问题所需要的各个要素，鼓励他们寻找解决办法。Mageau 和Vallerand[3]提出了学生对教师的自主支持感的概念，指出教师给予学生解决问题、独立做决定的选择机会与压力性的要求有很大区别，能够让学生感受到教师的理解，更易于建立学生对教师的信任感。在教师支持与学生自主学习概念的基础上，有学者分析了这种支持型教学方式的典型行为。Assor 等[4]认为课堂上教师对学生自主学习的支持主要有以下几种行为：一是给学生充分的独立思考和合作讨论时间，避免教师先入为主代替学生的独立思考；二是给学生充分的表达机会，在课堂上给予学生表达自由，将教师自己的观点和建议置于学生表达完成之后；三是站在学生的角度而非单纯知识的角度考量教学，尽可能了解学生在学习某些知识时的想法、困惑，给予学生恰当解释，让学生获得学习的意义感；四是了解学生的需求和兴趣，给学生提供针对性的学习内容，支持学生选择，并给予需要的辅导。国内学者也从不同方面肯定了自主支持型教学方式的可行性，刘海燕等[5]运用基本需要理论分析了学生的学习需求，得出支持型教学给予了学生自由选择的机会，能让学生获得心理满足感，利于学生的学习习得。陈继文[6]运用因果定向理论分析了自主定向对提高学生自主发展的意义，指出教师支持型教学能够促进学生自主定向的获得。

从这些研究可以得出，教师支持与学生自主学习是一体的，教师支持的目的就是为了让学生自主学习，它能够为学生提供积极探索、自主思考的学习环境。它的本质是由教师利用自身知识积淀、经验等为学生提供必要的信息，用让学生选择的方式代替强制和控制学生采用某种学习路径的方式。国外学者对教师支持与学生自主教学方式的肯定及理论研究为课堂教学实践提供了依据，但实际运用效果却不尽人意。纵观课改之后的课堂行为，只有少部分课堂开始采用支持型教学的方式，高控制型的教学行为仍然居于主导地位。针对这一问题，马思腾[7]等人提出教师必须从根本上转变教学方式，立足学生视角，通过非控制型的方式，减少强制施压，激发学生内在动机。

在这些研究的基础上，本研究提出5G 时代思政课堂建设应坚持教师支持与学生自主“两翼齐飞”的建议。5G 技术扩大了课堂时空范围、重塑了教师样态、营造了一个可以万物互联的智慧教学空间。在这个空间内，教师可以通过各种终端设备采集学生课堂表现数据、学习行为数据等。有了这些数据，教师可以对学生进行精准地学业诊断和智能评价，从而为学生提供更个性化、更有针对性的支持。与此同时，借助手机、平板电脑等移动设备，学生的学习可以突破教科书、教室等传统时空的限制，有更大的自主性和选择性，可以进行、精准地“按需学习”，学习方式便捷，学习效率也更高。可以说，5G时代，学生获取知识的方式与教师的教学方式都发生了改变，只有适应这种改变，将教师支持与学生自主学习相结合，实现“两翼齐飞”，才能充分利用5G 技术的成果，将其转化为教育优势。Tardy[8]按照社会支持理论，将教师的支持概括为四个层面的内容，即信息、工具、情感及评估支持。梁晓林[9]认为教师的支持可分为实质性的支持和隐性地支持，实质性的支持主要表现为学业支持；隐性地支持表现为情感支持。根据学者对教师支持的研究成果，结合5G 时代教育教学环境的智能化趋势及思政课的课程特点，本研究提出更细化的建议，即将教师支持分为工具性支持、资源性支持、定制性内容支持、虚拟实践支持和智能诊断支持。通过这五大维度的支持，为学生自主学习提供辅助、引导，提升学生在5G时代的学习体验，开拓学生的眼界、思维，让学生更好地转化所学知识。

四、5G 时代思政课堂教师支持与学生自主“两翼齐飞”的实现路径

（一）教师提供平台支持，为学生自主学习畅通通道

5G 时代的教育场景发生了颠覆性的变化，思政教育体系将更为复杂。学生可以使用多种5G 智能终端进行学习活动，但其所获取的信息往往是鱼龙混杂的。如果没有教师提供支持，学生很难获得精准的有效信息。这就需要教师依托5G 平台构建思政教育的智慧平台，先由教师发挥第一道屏障作用，设置思政教育信息过滤条件，通过对所有与思政教育有关的“表层数据”信息的分筛[10]，确保符合要求的思政教育信息汇总到智慧学习平台。教师将工作做到前面，可以为学生利用5G 技术进行自主学习创造条件。可以避免学生在思政智慧学习平台上接触到不符合课程精神的冗杂信息，减少不良信息对他们的干扰，为他们营造更加健康友好的学习环境。

（二）教师提供数字课程资源支持，让学生自主选择学习素材

5G 时代，大学生的学习和生活发生了巨大改变，网络信息、数字资源唾手可得，为他们提供了更舒服、自由的学习环境。这样的环境下，学生的自主学习热情空前高涨，比起教师控制型的学习，他们更愿意自己探索，牢牢掌握学习的主动权。与此同时，他们对课程资源的要求也越来越高，思政课本上的内容已不能满足他们自主学习的需要，他们希望获得更多与课本内容密切相关的资源内容。因此，思政课教师要冲破“舒适圈”，勇于尝试把已经烂熟于心的教学内容用5G 技术呈现出来[11]。具体而言，可按照每个章节的知识点结构，充分利用大数据、人工智能等先进技术，获取与知识点结构相关的资源。通过整合，将其与课程各个章节的知识点串接，形成集课本、课外内容为一体，集理论与案例为一体，集音视频、图片等为一体的多种形式的综合性课程资源仓库，为学生提供适切且丰富多样的教学内容，以便于他们开展自主学习。有了教师的数字课程资源库作支撑，学生可以根据自己的需要、爱好，自由选择相应的学习素材。当学生觉得仅通过理论学习无法理解所学知识点时，可以调动课件、案例或视频资源等进行拓展学习。学习环境的宽松和自由，对学生的自主学习大有裨益。

（三）教师提供定制化的内容支持，促进学生个性化学习

学生的认知水平、兴趣爱好、对思政课程内容的接受程度等都有差异。传统的教学模式下，尽管教师也认识到了差异的广泛存在，但由于“一对多”教学模式本身的局限，加之教师精力有限，很难做到真正了解不同学生的差异，自然也就无法为学生自主地进行个性化学习提供帮助。5G 时代的到来，使学生的个性化学习得以实现。思政课教师可以利用“5G+大数据+人工智能”等先进技术，搜集学生在课堂上的脸部表情数据、肢体动作数据、心理状态数据等，对学生的课堂行为、思想状况等进行记录、识别与分析，从而对学生进行精准画像，获得不同学生的学习偏好信息、学习兴趣信息、学习风格信息、生活习惯信息、注意力持久度信息、思政课作业信息、查阅相关资料信息等。通过这些信息，既能掌握学生的共性问题，又能发现不同学生的差异。根据不同学生的差异，教师可以为学生提供与其个性学习相匹配的定制化学习内容支持，包括定制化的课程内容、定制化的作业等。每个学生个性不同、学习方式不同、对课程内容、作业的数量、内容难度等的要求也不同。5G 时代，当学生的个性化学习需求可以通过教师的精准支持得到满足，他们的内在学习动机将会被有效激发，对于自主学习将起到极大的推动作用。

（四）教师提供虚拟实践支持，让学生自主进行实践训练

实践环节一直是大学思政课程的薄弱环节，虽然思政课教师也会组织一些思政课实践活动，但这些活动具有集体性、明确的目标导向性等特点，其本质仍然是教师控制型的实践。思政课是一门具有较强时代性和实践性的课程，需要真正培养起学生的自主实践能力，才能让他们自主地进行知识的迁移、拓展，并将其应用到日常生活、学习实践中，解决所面临的各种问题。但若没有教师的支持指引，学生盲目地进行自主实践，也无法达到理想的效果。5G 时代的到来，给学生自主进行多样化实践提供了现实可能。将高校思政课实践教学与VR 技术等融合，可以实现由过去以参观、调研为主的体验感弱的实践教学形式向人机交互、角色扮演等体验感强的形式转变[12]。具体来说，思政教师可根据思政课程不同章节的内容和特点，设计基础型、综合性和课外实践教学环节，给学生打造实地考察、社会热点事件现场、历史事件再现等不同类型的虚拟仿真实践场所[12]，让学生根据需要自己选择实践方式和内容。虽然是虚拟的实践环节，但当学生佩戴上相应的设备之后，可以通过直接的感官体验真正沉浸其中，增强大学生学习的现场感和互动性，为他们带来身、心、灵的全方位体验[13]。

（五）教师提供智能诊断支持，为学生自主学习引航

大学生虽然拥有一定的自主学习能力，但也有很多学生自制力差、自主学习能力较薄弱，导致自主学习效果不佳。5G 时代，高速网络和人脸识别技术等提高了高清视频的传播速度和信息捕捉的准确度。思政课教师可以利用这些技术捕捉大学生在听课、讨论、作业、考试等不同环节中的学习专注度信息、活跃度信息及知识掌握程度信息，生成周报告、月报告、课堂报告、课后报告、每节课与其他节课的对比报告等，最终生成动态而又科学的诊断结果。这种诊断方式对学生的评价是全方位的，能够克服传统控制型教学中教师单凭肉眼主观观察判断和单凭考试成绩判断学习效果的弊端，便于教师更全面地掌握不同学生的学情。在诊断结果的基础上，思政课教师可以发挥自己的经验优势，引导学生分析自身在自主学习方面上的优势、不足，寻找解决办法，制定相应的自主学习提升计划，不断修正自主学习方式。从而帮助他们妥善解决自主学习中面临的困境，提高自主学习的效果。

五、结语

习近平指出：“要坚持主导性与主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”5G 时代，思政课教师既不能忽略教师的主导性作用，也不能忽略学生的主体性作用。忽略教师的主导性，无疑于让学生自己摸爬滚打学习，教育就会失去其原本的意义；忽略学生的主体性，就是沿用教师控制型的传统教学方法，二者皆不可取。只有将发挥教师的支持作用与学生的自主学习相结合、相统一，才能真正发挥5G 技术的优势，为大学生营造跨时空、跨场域的智慧学习空间，发挥其对大学生成长成才的指导和促进作用。