高校学术英语写作能力评价体系建构分析

木丽迪尔•赛尔建

(新疆师范大学，新疆 乌鲁木齐 830017)

一、 引言

教学评价在教育素质的发展已有近百年历史，随着各国的重视，教学评价研究在世界范围内被各国学者所青睐，各种评价方法也应运而生。 我国学术界对教育评价的研究起步较晚，在教学评价理论和教学评价体系的构建上还处在缓慢的发展期，而针对独立课程的教学评价研究发展则更为滞后，尤其是在高校英语学术写作课程上，目前各高校所采用的评价方式依然沿用早期的成果评价法，即通过考试成绩来对学生的学习情况和教师的教学效果进行终结性评价。 文章将针对这一具体问题，对我国高校学术英语写作课程的评价现状进行综合性评析，以期对高校学术英语写作课程教学评价的发展有所帮助。

二、 学术英语写作能力的重要性

写作能力是学生将自己专业的知识、相关资料、语言知识结合起来，运用各种策略和修辞技巧，创作出不同作品的能力。 帕特里奇等相关工作人员提出，综合认知、社会、文本等多重因素，他们认为学术写作不是凭空出现的，而是受到很多外在表现和内在因素的影响。[1]显然，作者对这些影响因素细节的把控程度，是其写作能力的集中体现之一，它不仅决定了写作各部分的构成，而且突出了知识资源的运用。 此外，写作能力提升环境的构成较为复杂，涉及写作能力提升的目的、读者意识、专业基础课的外在特征、跨学科研究价值观和世界观等因素，使得写作能力的构成、研究的内容相应地复杂无比。

与阅读、口语和听力相比，与提高写作能力的研究内容有所关联的数据相对较少，而且每项研究的内容目的不同，得出的正确结论也不一致，这使得阅读理解研究的内容更加困难。 提高写作能力是一个具体的生产过程，它要求学生不仅要有阅读能力，还要有组织中文课文的能力和还原常用英语词汇和语法知识的能力。 与预想不同的是，提高写作能力一直被认为是英语中最难的部分，正因如此，写作能力也被视为妨碍学生水平评判标准的最重要因素，特别是在学术交流活动中，研究学者面对面交流的机会少之又少，大部分学术交流活动依托中文核心期刊、学位论文、学术专著的书面形式，学术阅读理解能力对学术研究成果的效果有决定性作用。 大学生正处于学术研究的发展时期，是未来高水平研究学者的源头社会群体，论文写作的自学能力和评价能够为以后的研究内容打下良好的基础。 目前，全球学术界大多认识到，在英语学术工作背景下，进一步提升论文写作能力是开展国际交流与合作不可或缺的基本英语常用技能之一，它已成为发展国际交流与合作和对外经济贸易潜力不可或缺的一部分。 尽管近年来我国非英语专业学生在全国英语水平考试中取得了一定的成绩，但从教育教学实践来看，大部分学生具备较强的英语能力，能够应付考试，但是实际语言运用能力较差，特别是用英文写论文的缺点更加突出。[2]可以看出，国际交流与合作的探索，使得学生们学术能力的潜在能力在初级阶段得到培养、训练和不断增强。

三、 学术英语写作能力的构成

(一)认知能力

认知学习的具体过程，就是人们借助自己的认知系统有意识地进行加工和还原的具体过程，是读书学习、存储、组织和转化知识的过程。 从某种角度来说，对学习英语的人来说，英语学术写作能力的培养就是获得必要的句法、词法知识，利用社会语言和文化对比能力储存知识，通过一定的策略技巧和篇章构建能力，整理、改造并运用知识，以合格的学术论文为最终成果的认知过程。 写作环境的抽象思维能力是贯穿写作能力提升具体过程的基础知识，提升写作能力的环境能够分为两个部分:同步环境以及参照时间的历时环境。 历时环境是一种背景信息学知识，从某种角度来看，它与知识的潜力重叠。 同步环境是指写作的文化环境，以及其他因素，其中包含提高写作能力的目的，读者需求，核心课程技能的特征和期望评估，这些是基本原则，能够进一步提升写作技巧。 约翰斯认为，读者的意识、提高写作能力的目标和文本的格式之间存在一种沟通和互动关系，两者相互间的沟通和互动将逐渐形成提高写作能力的最终结果。 也有研究学者借助大量的资料收集，进一步提升写作技能课程标准。[3]

(二)知识能力

在以往对提高写作能力的调查内容中，知识能力是讨论度最高的部分，相应地，知识潜能涵盖文化知识潜能和语言知识潜能两部分。 文化知识要通过长期的积累和依靠学生的主观能动性，这部分很少被列为学校教育内容。 语言知识，对英语本身来说，是英语学习最重要的任务之一。 语言知识所涵盖的具体内容也相当丰富，从发音、英语词汇到语法知识都是学生写出好作文的基础。 首先，词汇的使用与选择被视为某成员进入一个话语共同体(discourse community)的基本判断标准。 因此学生写作的能力应该从掌握专业英语词汇开始。[4]同时，一些常用的表达特定形式和语法知识也会影响到处理人际关系的效果。 例如，许多研究学者表明，文理科在时态和人称的选择上具有明显的不同。 文科生比较倾向于选择现在时和第一人称视角，而理科生则倾向于选择过去时和第三人称视角。 显然，教师传授知识和相关领域的经验，将有助于进一步提升学生在英语学术写作方面的能力。

(三)体裁能力

体裁能力主要体现在掌握和运用不同文本类型的特点。 语言教学中的体裁研究始于Swales。 目前，体裁研究存在三种不同的流派:以斯维尔斯和巴蒂亚为代表的ESP，以马丁为代表的澳大利亚学派，以及以米勒为代表的美国新政治哲学流派。 此外，ESP 的主要代表在学术思想的各个方面的最新研究成果也十分丰富。 Swales 等相关人员对论文的正文、引言、结论、关键词等进行了大量的定性研究，归纳出每个论文体裁的主要特点是跨专业进行一些比较研究。 近年来，中国研究者在认识到学术写作能力对中国学术“生产力”的重要作用的同时，也借鉴了国外理论，进行了中西比较研究，他们发现，了解该类别的特征细节将使研究人员的工作更容易被国外研究人员接受。 在界定语言社区的具体过程中，斯韦尔斯将“是否得以选用和拥有一种或多种语言”用来充当区分不同语言社区的最重要的外在特征。 他认为组织和处理人际关系的成功与否从某种角度上看来取决于对体裁能力的掌握，因此体裁能力应该是教学中培养的学术写作方法的一个方面。

四、 现阶段评价在英语学术写作教学运用中面临的主要问题

就动态评价在英语学术教学中的应用现状来看，主要存在下面几种问题:首先，动态评价运用内容过于单一，难以突出英语学术写作教学中的重点与难点，不仅难以调动学生英语学习的积极性，而且阻碍着学生英语写作技能的进一步提升；其次，传统的高校英语教学中教师主要沿用“灌输式”教学模式，教师在课堂教学中居于主导位置，严重忽视学生主体性，难以发挥出学生在英语学习中的主观能动性，忽视学生间互评的重要性，给学生对英语写作中拼写、句法以及格式等方面认知产生不良的影响；最后，虽然高校在开展英语学术写作教学中采用动态化评价模式，但是许多教师严重忽视评价过程与发展，难以充分发挥出动态评价在促进学生习作水平提升的作用。 由此可以看出，高校英语学术写作教学中应用动态评价理念存在许多的问题。 因此，高校在开展英语学术写作教学中，要重视加快对动态平台体系的构建，从而满足学生的发展需要。

五、 评价体系的建构措施

教学与评价是辩证统一的，都以促进学生的发展为目标。 教学的有效衔接依赖于教学要素的结构和功能，其中最重要的环节是过程评价。 过程评价是对教学质量进行检验，获取多方位、客观公正、科学准确的教学相关信息，改进教育教学管理，保证课堂教学质量，进一步提升建设水平的重要手段和主要依据，是学术实践写作教学体系中最核心、最重要的环节之一。 学生为进一步提高写作能力而开展写作能力训练时，要突出提高写作能力研究内容的目的和意义，以测试学生的学术写作能力。从学习过程来看，评价指标体系的构建能够进一步提高学生写作能力的总体标准意识和提高写作能力的具体过程和策略意识。 但在教学过程中应突出评价指标体系建设，充分发挥评价建设在教学中对课程的指导、激励、检查诊断、反馈和改进等方面的积极作用。

(一)评价体系的构建原则与目标

高校学术写作评价指标体系的构建应以促进学生对学术英语、学术英语写作能力与学术英语写作评价标准的理解为基础，在教学过程中，有效平衡诊断性评价、终结性评价和形成性评价，加强评价的形成性作用，更有效地平衡写作的过程评价和写作能力的提升，充分发挥评价的功能，在过程评价中突出学生的地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的自信心，增强他们的学习兴趣，逐步形成多层次、多渠道的教学相关信息收集，并进行科学的分析和解读，给出信息的反馈和评价，进一步提高学术写作的能力。

(二)构建完善的评价模式

为了建立健全评价模式，教师在开展高校英语学术写作教学的过程中，可以通过运用写前策略、头脑风暴等多种方式来提升学生发掘题材的能力。除此之外，在师生互动交流之中，教师要充分发挥出自身的引导作用，在与学生进行互动交流的过程中，要采取有效措施以解决学生英语写作过程中存在的问题。 例如，教师可以充分利用在线教学系统的优势，实现对学生英语写作内容的有效评价，并相应为学生提供必要的参考依据，促进学生的英语写作结构的完善。[5]

与此同时，当前高校英语学术写作教学的重点是完善互评环节，因此，教师要重视开展英语教学活动来提升学生的合作能力，并引导学生间进行互评，让学生在互评环节中吸取他人的长处，并弥补自身的不足，从而促进学生的英语写作水平与质量的提升。 此外，英语教师可以根据英语学术写作教学的特点，制定完善的激励方案与互评任务的内容，实现构建完善评价模式的目标，从而促进学生学术交流能力的提升。

(三)建构学术英语写作能力的评价体系

评价指标体系的主要内容应涵盖评价标准、评价指标、反馈机制和评价规范验证。 学术方面写作潜力评价指标体系的重构，从学术基础知识方面应用写作潜力的界定和过程评价通用标准的构建入手，此外，评价标准的可操作性是更有效评价的保证。 学术写作能力提升应从体裁入手，考虑全球学术理论与实践中的共同规则，紧紧围绕全球一体化进程中的国际交流理论与实践，根据当代科学可行性分析，构建英语课程英语语言体裁体系，构建高校学术写作教学体系。[6]目前过程评价的具体方法涵盖教师评价、自评、互评和档案袋评价。 评价方式更加多元化，能够进一步提升当代评价的科学性和规范性，科学、及时、有效的反馈机制对过程评价的整体标准化起着至关重要的作用。

教师评价是指教师对学生写作的过程和结果进行评价，是评级指标体系中最重要和必不可少的部分。 考虑到学术写作任务的体裁并不完全相同，因此评判标准也会有所不同。 与预想不同的是，教师在评估学术写作过程的实践中，应构建以进一步提升写作技能为任务的评估标准，以确保评估标准具有针对性。

自评是学生参照提高写作能力的任务，结合具体情况制定的提高写作能力的通用标准，对自己的写作过程、结果和自身写作能力的发展进行评价和反思的过程。[7]自评能否达到预期的效果，要看评价标准和评价工具的规范性、稳定性和可靠性以及可操作性，有效的自评能够帮助学生做到更有效的自我认识。

互评是学生参照结合写作标准和具体要求来评价其他人作品的过程。 开展互评应以学生得以准确理解通用评价标准和评价工具为前提。 考虑到学生之间抽象思维能力的内在联系和同伴相互间的友好关系，互评评审能够缓解心理焦虑，在原有的基础上更进一步提高评估的规范性，改进和深化评估写作能力的通用标准。

六、 结语

在学术写作方面，写作能力提升评价指标体系的建立，不仅能够多方位、系统地衡量学生的学术写作能力，还能够为学生予以反馈信息，提高教育教学质量。 在此基础上，构思和形成学术评价与体裁相结合的评价标准和指标体系。 如何衡量评估工具的有效性和可靠性等都是未来学术写作评价研究内容中应该逐步解决的问题，因此，国内外学术界需要认识英语学术写作能力培养的重要性，找到更有效的方法来培养学生英语学术写作的能力。