幼小衔接的实践思考

宋晓娟

【摘要】幼小衔接作为儿童人生早期所经历的学制体系中的第一个重大转折，历来是学前教育实践工作中的一项重要任务。幼小衔接的良好过渡，能够让幼儿顺利地升入小学，更好地适应小学生活，使儿童的可持续发展之路通畅无阻。特别是在新时代背景之下，我国正在为建设高质量教育体系而努力，做好幼小衔接是其中的必然工作。本文从幼小衔接着笔，寻找科学合理的策略，探究“为了儿童后继可持续发展”的幼小衔接价值，以期建构修造幼小衔接之桥，为幼儿的良好发展奠定坚实之基。

【关键词】新时代；学前教育；幼小衔接

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）16—0113—04

幼小衔接是学前教育研究领域的一个基本议题，也是幼儿园教育实践中的一项常规活动。做好幼小衔接，能够让幼儿顺利升入小学，更好地适应小学生活，使儿童的可持续发展之路畅通无阻。但是，在传统教育观念的影响下，一些错误的做法简单地将幼小衔接归结为小学教育的迁移，对幼儿身心发展造成了不良的影响。在新时代背景之下，幼小衔接关涉幼儿园与小学之间跨学段的一体化设计[1]。紧跟《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的思想，坚持理论联系实际，让幼儿在幼儿园与小学两个阶段形成良好的过渡，不仅能够让幼儿快速地适应小学的生活，接受小学的教学模式，更能够形成前后相继的育人整体合力，发挥教育在个体学习与发展上的增值效应，为建设高质量教育体系贡献力量。

一、幼小衔接对于新时代幼儿发展的意义

（一）有助于幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡

幼儿从幼儿园到小学，完全进入了一个陌生的环境，做好幼小衔接，能够减轻幼儿生理上和心理上的压力和负担，不再让儿童带着胆怯的心理走进小学。特别是新时代背景之下，以人为本的教育理念是将孩子完全看成一个发展的人[2]。让孩子在有准备的情况下进入小学，不仅能够让他们在心理上感到安全与舒适，更能够确保他们在新的学习阶段获取巨大的自信心，在学习生活中获取巨大的自我效能感。

（二）有助于孩子接受新的学习模式

幼儿阶段的教育模式与小学阶段完全不同，特别是在新时代学前教育普惠发展的大背景之下，学前教育事业蓬勃发展，学前教育获取了巨大的成果。《纲要》和《指南》都明确指出，幼儿的一切活动都是以游戏为载体，幼儿没有形成系统的学习概念和习惯。但是，升入小学后，幼儿要从“玩”的模式转变成“学”的模式，这个转变对幼儿来说是一项挑战，只有“学”的模式转变好，幼儿才能够投入到学习中，构建系统的学习思维，从而提高学习效率。科学的幼小衔接能够以“玩”的模式帮助幼儿构建学的思维，让幼儿形成“学习”的概念，并且逐渐对学习产生兴趣和欲望，进而对升入小学产生兴趣。

（三）有助于尊重幼兒的主体地位

新时代高质量的教育体系，必然会对儿童在这一过程中的主体地位给予充分关注，新时代的教育蕴含着对儿童视角的关注。良好的幼小衔接中“儿童是积极的行动者”，使得儿童能够参与到幼小衔接活动的设计和实施中来，使他们有机会在早期受教育生活转换的过程中施展自己的力量，从而培养幼儿的适应能力、社会性、良好习惯等，为幼儿升入小学打好基础，促使幼儿身心健康成长[3]。

二、重视幼小衔接工作的原因

幼小衔接是一个教育事件，但对儿童来说，也是他们人生早期生活世界中要经历的一个重大生活事件。特别是小学和幼儿园的生活方式大为不同，由于幼儿年龄尚小，身心均不成熟，对于幼儿园和小学的巨大差异很难接受。因此，无论是学校、家庭还是儿童自身都要在多方面做好准备。基于此，做好幼小衔接对仍留恋幼儿园生活而对未来小学生活充满抗拒的儿童来说，能够帮助他们对小学生活有自我概念上的积极主动建构和心理上的自觉认同，有巨大作用且十分必要。

（一）教学模式不同

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》理念，学前教育将游戏渗透到幼儿的一日生活当中，教学的方式更加多元化、直观化、有趣化、生动化，实现“玩中做，玩中学”的教学理念。上小学强调系统化知识的学习，注重对文化知识读写算的技能训练，相比幼儿园缺少了一定的趣味性和多样性。

（二）课程设置不同

幼儿园学习活动围绕五大领域开展，注重培养幼儿的发展兴趣，教学内容活泼且富有童趣，能够充分吸引幼儿的注意力。而小学的学习任务则依据国家的教学大纲和《课程标准》来进行[4]。因此，幼儿的学习思维在升入小学后会发生较大的变化。

（三）师生关系不同

在幼儿园，一个班级的保教人员基本配置是一个主班、一个副班、一个保育。教师都会像妈妈一样无微不至地照顾幼儿的衣食住行。所以，幼儿对教师的依赖是比较强的，师幼之间的关系亲密无间，也是比较和谐的。进入小学后，教师的精力几乎全都放在孩子的学习上，对儿童的情绪等关注的相对少一些[5]。况且，小学生活要求儿童要有一定的自理能力，比如说整理书桌、书包等，这和幼儿园教师大包大揽有着很大的差别。小学教师对于孩子的学习要求比幼儿园要高许多，教师会更加严厉一些，因此新型的师生关系对刚升入小学的儿童来说是一个不小的挑战。这就更要求教师在多方面为幼儿做好适应小学生活的准备，使得他们能够从容应对各种“挑战”。

三、新时代下幼小衔接的实施策略

（一）做好幼儿的心理准备工作

在幼小衔接阶段，要先做好幼儿的心理准备工作，减少幼儿心理上的负担，消除幼儿对小学生活的错误认知和害怕心理，从而让幼儿在心理上接受上小学并且渴望升入小学。教师可以利用绘本、视频等方式给幼儿讲述上小学的优点，并且正面告诉幼儿上小学是他们长大的表现，会认识更多的好朋友，能学到更多的知识等，从而激发幼儿对小学生活的渴望，这样可以通过正面引导的方式帮助幼儿做好升学的心里预设。

（二）做好幼儿的社会和生活准备工作

1.培养幼儿课堂能力。课堂能力主要包括：观察力、专注力等方面。课堂能力是保证幼儿能够适应小学课堂，在课堂上获取新知的保证，因此，幼小衔接阶段要注重培养幼儿的课堂能力。

一是观察力。观察，是孩子认识世界的基础和发散思维的触角，也是幼儿研究问题的重要手段。观察在本质上是区别于观看的，观察是一种有意识、有目的、有计划地了解客观事物，通过对客观事物的观察达到学习的目的。具有敏锐的观察力能够在无形之中促进幼儿智力的发展，提升幼儿的认知能力。教师在平时的各项教学活动中要注重培养幼儿的观察力，只有学会观察，才能驱动探究，驱动思考，最终解决问题。

比如，在幼儿美术教学活动中，笔者用放大观察法教孩子们画《蚂蚁的世界》，为了能够让孩子们细致地觀察蚂蚁，感受到观察的重要性和趣味性，笔者给每个孩子都发放了一个放大镜，并且引导孩子们用放大镜去观察地上的蚂蚁。放大观察法取得了良好的观察效果，通过放大法，孩子们的观察兴趣都被激发了起来，而且在轻松愉快的氛围中充分地发挥出了观察的重要作用。

二是专注力。幼儿园一节活动课的时间大概是20分钟左右，小学的一节课大概40分钟。刚升入小学的幼儿专注力无法长时间集中，会出现三心二意的情况，导致课堂效果不佳。为此，幼小衔接阶段教师要有意识地培养幼儿的专注力，让其能够适应小学课堂[6]。

比如，笔者会采用串珠子的活动培养孩子们的专注力。刚开始，笔者会放少量的珠子鼓励孩子们穿进去，大概10分钟左右孩子们都会穿好。这时的孩子们是信心十足并且充满兴趣的，之后笔者会逐渐增加难度和时长。将同类的珠子、同种颜色的珠子、同种大小的珠子穿起来。通过难度的增加和时长的增加，逐渐磨练孩子们的意志，培养孩子们长时间的专注力。

2.培养幼儿自理能力。自理能力是幼儿的良好素养，由于多种原因现在的幼儿自理能力普遍欠缺。幼儿园阶段有教师帮助幼儿的衣食住行，将幼儿的生活照顾的非常仔细。但是，上小学之后孩子必须要学会自理，要学会自己穿衣服、整理衣服、自己如厕、自己吃饭，自己学会处理问题。因此，教师要学会放手，敢于放手，幼儿能做的事情让幼儿自己去做，如厕后自己会穿裤子整理衣服，自己学会吃饭，遇到问题时引导孩子自己学会解决问题，从而为升入小学打下基础。

比如，教师会鼓励孩子们自主穿衣服，穿的最快、最好的小朋友会得到一枚小勋章。不会穿的小朋友教师要耐心地教他，引导他，直到自己会穿为止。吃饭的时候，教师要鼓励孩子们将自己餐盘里的饭菜吃光，并且将掉在桌子上的食物残渣收拾干净，做的好的小朋友会得到小勋章。

3.培养幼儿自我保护能力。幼儿在幼儿园的生活都是在教师的陪伴下，衣食住行都有教师的帮助，小朋友们之间的交往也有教师的引导，可以说在幼儿园教师将存在的一切安全隐患都屏蔽了。但是，升入小学后，小学就相当于一个小型社会，教师要注重幼儿自我保护能力的培养。如在班级中其他小朋友欺负自己时要勇敢地说不，要及时告诉教师，遇到困难要主动向教师寻求帮助，不随便吃陌生人给的东西等等，以提升幼儿的自我保护能力和意识。

比如，在幼儿园时，教师可以请来好朋友扮演“坏人”，然后用糖果等各种零食诱惑班级的孩子们。“小朋友，跟我走吧，我不是坏人，我那里有好多好吃的呢。”这简单的小把戏并没有骗到孩子们，“哼，我们才不跟你走呢，你肯定是坏人。”朋友看此计不成，于是换了装扮，再次施以“诱骗”，“小朋友，你看外面下大雨了，你的爸爸妈妈加班，没带伞，让阿姨来接你，放心，阿姨是爸爸妈妈的好朋友，我还知道你家的地址呢。”这招果然好用，有的孩子已经“中计”了，完全忽视了教师的存在，要跟“骗子”走了，活动到这里结束了。针对活动的实际情况，教师要再次对孩子们进行自我保护教育。

（三）做好幼儿的学习准备工作

1.培养幼儿阅读习惯。阅读是孩子认识世界的窗户，也是提升孩子成长的重要途径。良好的阅读习惯能够让孩子快速适应小学的学习生活。学前阶段教师可以利用绘本对幼儿进行阅读习惯的培养，并逐渐过渡到小学模式。

比如笔者会创设绘本阅读活动，并精心挑选合适的主题绘本，鼓励孩子们自主阅读，在阅读的过程中不能够跟其他小朋友随意说话、打闹，要按照顺序一页一页地读绘本。读完之后，笔者会提问“这个绘本讲了一个什么故事呀？”“你从这个绘本中学到了哪些道理呢？”以此提升孩子们的认知。

2.培养幼儿倾听习惯。学会认真倾听是优秀的品质，会听的幼儿才能够更好地表达，从而更好地学习。但是，受到幼儿年龄特点的影响，幼儿的倾听能力往往比较弱，并且注意力集中的时间比较短，因此，在幼小衔接的教学过程中要培养幼儿倾听习惯[7]。

比如笔者在培养幼儿倾听能力时，主要创设的是“打电话”的小游戏，具体的玩法是用两个纸杯和一根线，制作一个纸杯电话，然后，让两个小朋友保持一定的距离，一个对着纸杯讲话，一个用耳朵贴着纸杯倾听，并且将小朋友说的话复述下来。在这个游戏过程中，简单的游戏小器材，充分激发了孩子们的参与兴趣，并且在游戏过程中有效培养了幼儿的倾听能力。

3.培养幼儿的时间观念。幼儿阶段是没有具体的时间概念的，幼儿所有活动的开展时间段都是由教师制定的。甚至有的孩子喜欢睡懒觉，导致天天上幼儿园迟到。但是，上了小学之后所有的作息时间都是有规律的，因此，在有效衔接阶段培养幼儿良好的时间概念是十分必要的。时间对于幼儿来说是比较抽象的，因此，教师可以制作一个大转盘，将幼儿一天的作息时间直观地用图片表示出来；游戏开始，教师转动转盘，指针在哪个时间点停了下来，就要让幼儿说出是几点，这个时间点需要做什么，并且做出相应的动作。通过这个游戏既激发了幼儿的积极性，又加强了幼儿的时间观念，从而为进入小学打下坚实的基础。

综上所述，幼小衔接对于幼儿终身发展来说非常重要。特别是在新时代背景下，迈向高质量教育时代的幼小衔接对于学校、家庭和儿童提出了新挑战。积极推进幼小科学衔接，不仅可以帮助学生做好入学准备，顺利实现从幼儿园到小学的过渡，更有助于实现儿童发展的连续性、整体性和可持续性，可以使儿童所积累的成功经验转换为过渡经验，为一生的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]于兴荣.“双减”政策背景下，幼小衔接现状分析与应对策略[J].天津教育，2022（36）：165-167.

[2]谢萌.基于幼小衔接阶段幼儿时间观念的培养策略[J].家长，2022（33）：162-164.

[3]王桂英.幼小衔接教育中幼儿教育的策略研究[J].智力，2022（30）：148-151.

[4]张力.科学衔接促进成长[N].乐山日报，2022-05-02.

[5]张景丽.幼小衔接视角下体育课程优化方案对幼儿基本动作技能发展的研究[D].郑州：河南大学，2022.

[6]赵颖.幼小衔接视域下幼儿园大班体育课程优化策略的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[7]罗中会.浅谈幼儿课堂教学中幼小衔接的策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：193.

编辑：赵玉梅