基于学习活动观的未来英语教师职业化培养思考

范学荣 靳帆

【摘要】学习活动观是实施英语素质教育、英语新课程改革、提高英语教学质量的一项重要举措，该活动符合人类认识世界、了解世界的基本规律。文章以英语学习活动观为理论基础，通过基于理论的学习理解类活动、深入理论的应用实践类活动以及超越理论的迁移创新类活动，构建了未来英语教师的职业化培养模式。

【关键词】学习活动观；未来英语教师；职业化

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）16—0073—04

为深入落实“立德树人”根本任务，2022年教育部颁布了义务教育新课标。义务教育由基本普及进入全面普及时代，由以规模发展为主转向以内涵发展，我国迎来了面向未来核心素养的新时代。英语作为义务教育阶段三大主科之一，在培养学生核心素养方面起着举足轻重的作用。2022年最新发布的《义务教育英语课程新标准》明确规定英语学科具有工具性和人文性的特点，并把培养学生英语学科核心素养作为英语教育教学的重要目标。但是，当前义务教育阶段的英语仍以传授语言与语法知识为主。北京师范大学胡卫平教授曾在2019年学术研讨会报告中指出“思维是核心素养的内核，所有学科的核心素养都与思维有关”，但在当前义务教育阶段的英语课堂上，低级的认知活动偏多，高阶的偏少，甚至缺失，思维训练在教学中体现的不够充分，课堂上学生的思维不活跃，学生的思维品质也不尽如人意，无法对接我国“培养全面发展的人”的战略目标。作为未来英语教师的学科教学（英语）教育硕士，能否将前沿理论与实践相结合，能否将语言教学与发展学生英语学科核心素养相结合，对于实现“立德树人”的战略任务起着不可忽视的作用。

一、学习活动观

自本世纪初第八次基础教育改革以来，我国英语教育教学的重点从培养双基，即学生的基本知识和基本技能，转到了培养学生的综合语言运用能力，强调语言学习不应该死记硬背词汇和语法知识，而应该让学生学会用英语做事，并在2011年版《义务教育英语课程标准》中提出了实现目标的任务型教学途径。该教学方法的核心在于使用英语完成相应任务。此方法虽在提升学生交际能力上发挥了重要作用，但割裂了语言与思维的关系。随着2014年“立德树人”根本任务的提出，综合语言运用能力已无法满足国家发展的需求。于是，2022年《义务教育英语课程标准》提出英语课程要培养学生英语学科核心素养的新目标，同时提出了直指核心素养具有中国本土特色的英语学习活动观，要求教师努力践行“学思结合、用创为本的英语学习活动观”，以“学习活动观”指导教学。

学习活动观符合人类认识世界、构建知识、形成能力的基本规律。首先，学习活动观以活动为基础，要求在活动中落实教学内容，形成学生的必备品格和关键能力，强调学生在“做中学”。“人的心理、意识是在活动中形成和发展起来的，人是通过活动认识周围世界的”，因此学习活动观符合人类认知发展的过程。其次，学习活动观强调知识间的关联性，蕴含着建构主义的思想。在学习活动观中，学生不是被动接受知识的容器，而是在教师创设的情境下，利用原有的认知结构主动构建新知识意义的构建者。因此学习活动观符合知识构建的基本规律。另外，在学习活动观中，活动是有层次性的，从低阶的理解性学习到应用实践类学习再到最高阶的迁移创造类学习，符合布鲁姆在认知领域的获取、内化、迁移的教育目标分类。此外，学习活动观虽是指导语言学习的教学途径，但是它更是“一种宏观的学习途径”，而且“语言知识的掌握与其他知识的掌握在本质上没有什么差别”。因此，学习活动观不仅是落实义务教育阶段学生核心素养的重要途径，也是帮助未来英语教师落实教师素养、提升实践能力、实现职业化的重要途径。

二、基于学习活动观的未来英语教师职业化培养模式

学科教学（英语）教育硕士是未来的中小学英语教师，至少应该包含三方面的能力，即学科知识能力、教育专业素养以及教学基本技能。学科教学（英语）教育硕士大多是英语专业的本科毕业生，四年的大学学习已经基本让他们具备良好的英语语言知识和技能类的学科知识能力。《全日制攻读教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中也明确规定了英语学科教学的主要目标是“培养掌握现代教育理论、有较强教育教学实践和研究能力的高素质中小学英语教师”。

Simon Borg指出教师的职业化需要两种专业知识[1]。一种为外部来源的接受性知识（received knowledge），该知识需要教师通过阅读文章或相关理论书籍等来获得，能够为教师的教学实践提供理论支撑，是教学实践的思想和灵魂。另一种为内部来源的实践知识（practical knowledge），该知识依赖于教师在具体课堂教学情境中的内省和反思。但接受性知识是无法直接转化为实践知识的，所以作为未来英语教师的学科教学（英语）教育硕士尽管掌握了大量的教育教学理论知识，但依然不会教书、不能够成为帮助学生实现核心素养的领路人[2]。因此，在学科教学（英语）教育硕士的培养过程中，学校不仅要为他们提供主动构建接受知识和实践知识的机会，同样需要创设情境，帮助这些英语教师架起理论与实践的桥梁，为他们创造对所学理论阐释的机会。

“活动是人类生存与发展的基本形式”，未来英语教师的培养同样应该以学习活动观为指导来促进他们的职業化。在基于理论的学习理解阶段，学校要坚持学思结合，通过学习理解类活动帮助未来英语教师获取教育教学相关的理论知识、打好他们的理论基础，提升他们的教育理论素养，帮助他们形成较为完善的教法知识，较好地掌握英语教学技能，并深入了解基础教育改革的前沿和基础教育教学内容等。在此基础之上，在深入理论的应用实践阶段，学校应当坚持学用结合，创设具体的课堂教学情境，指导未来英语教师在具体情境中阐释所学理论，并运用所学教学理论以及学科知识，对创设情境中出现的问题深入分析、探讨、研究，并解决问题，从而加深这些未来英语教师对所学理论知识的理解，提升其应用能力。（具体内容见图1）

首先，当前学科教学（英语）教育硕士大多成长于语法翻译法或任务型教学理念之下，他们很有可能会以他们那个年代学习英语成长的经验为基准，复盘英语教学。但是随着时代的发展，英语学习的资源、方法、路径、理论都在与时俱进[3]。因此，新课改、新课标、新教材和新教育教学理念对这些面向基础教育的未来英语教师提出了巨大的挑战。因此，在深入理论的学习理解阶段，除教育学、心理学、教学法类的基本理论内容外，最重要的是让这些未来英语教师了解当前基础教育改革、新课程教育理念、新课标下的基础教育教学等前沿内容。所以，学校要为未来英语教师创造条件和机会，使其站在基础教育教学的前沿，增强他们对教学的敏感度和自觉性，把他们变为前沿，只有这样才能为基础教育阶段的英语教学注入新的力量和活力，帮助他们成为实现学生核心素养的领路人。学校可以从以下途径实现：一是带领未来英语教师学习全国教育工作会议、全国基础教育工作会议等重大会议，这些会议中都包含着教育的方向。二是带领未来英语教师学习政策文件，比如中国教育现代化2035、义务教育提升文件、普通高中育人改革指导意见等，这些文件均是不同领域和专题的具体化，蕴含着国家的需要和标准，国家的教育方向。三是带领未来英语教师定期召开教研组会，阅读顶尖期刊，比如基础教育领域可以阅读《课程教材教法》，师生要共同揣摩该期刊近5年的目录检索，了解教学前沿。最后，要带领未来英语教师学习学科代表人物，因为这些学者是该学科的风向标、引领者。

其次，深入理论应用实践阶段的核心内容是“应用”学习理解阶段的理论和思想，其本质是对中小学教育实践探究性的学习和研究，为超越理论的迁移创新阶段打下基础。因此，在该阶段学校一定要以当前中小学真实课堂为参考，创设较为真实的教学情境，帮助未来英语教师清晰理清教学思路、构建前沿理论与实践的桥梁。学校可以采取以下途径：一是带领未来英语教师以当前中小学英语教材为基础进行专题实践。比如如何以学生核心素养为目标设计单元类结构整体教学，思维导图如何遵循以人为本和逻辑相结合，如何通过小组合作促进学生的深度学习等。二是通过听课、上课、评课、课堂教学观察、模拟教学等活动丰富未来英语教师的教学体验[4]。比如在模拟教学训练活动中，学校要让这些未来英语教师就当前中小学英语教材中某个具体内容面对同学进行模拟教学，模拟结束后还要要求他们讲出自己运用的教学方法和背后的理念，并把模拟课放到专题背景下之下，并对他们的教学过程进行评价，对教学方法和成效提出质疑，从而帮助其找到改变、突破和贡献。三是要求未来英语教师进行二度反思，并进行模拟教学重建。比如这些未来英语教师在模拟教学后，要求他们及时总结收获、启发，并将优点融入后续模拟教学重建课中，从而提升他们对教学、教研资源的捕捉、利用及整合的能力。四是鼓励并组织未来英语教师参加各类竞赛。比如可以通过师德论文比赛、书法比赛、教学技能比赛、教学视频评比、班级管理知识竞赛等活动的形式，要求他们展示教育实践成果，全面深入地帮助他们体验基础教育英语教学情况。

最后，超越理论的迁移创新阶段的核心是将实践知识转化为具体的实践行动。在该阶段，学校要集中组织未来英语教师深入中小学真实课堂的实践活动，帮助他们创造性地运用实践知识解决真实教学实践场景中的实际问题，形成实践智慧，完成知识向教师素养的转化，促进其职业化发展。比如在该阶段学校可以建立涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实踐等内容于一体的“见习—研习—实习（三习）”实践模式，并统一安排未来英语教师到实习基地进行教育实践[5]。通过见习，让他们在实践教学基地观摩课堂教学和班主任活动并参与教学研讨，了解一线教学情况；通过研习，使他们结合论文选题开展调研、课例研究及教学研讨等活动；通过实习，使他们将教育教学理论应用于实践，在一线教学中锻炼自己的中学英语教育教学能力。“三习”实践与其他阶段教育环节有机结合，帮助未来英语教师在基础教育阶段感受真实的教学与育人过程，从而提升他们的教学和班级管理能力，有效提升其职业化。此外，教师职业化发展的重要标志是“教师要实现从纯粹的知识传递者转换为行动研究者”。与应用实践阶段专题训练、模拟教学相比，中小学真实的英语教学课堂更加复杂多变，对未来英语教师的灵活性和创造性提出了更高的要求。

在当前基础教育“双减”的背景下，能否通过各学科全面培养学生的核心素养，是关系到中华民族伟大复兴的百年大计。教师是教育的行动者，是课堂教学的领导者和决策者，是影响学生发展、决定教育成败的关键因素，因此实现学生的核心素养必须从教师抓起[6]。教育硕士要为中小学输入高水平的教育教学为目标，他们是否能够在硕士阶段将英语学科教育与教师教育相结合，实现职业化是当前阶段亟需解决的问题。学习活动观虽是实施英语素质教育、英语新课程改革、提高英语教学质量的一项重要举措，该活动模式具有综合性、关联性、实践性强的特点，符合人类认识世界、了解世界的基本规律。

参考文献

[1]Borg，S.Teacher Research in Language Teaching： A Critical Analysis[M].2013.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]胡杰辉.建设校本学习共同体，推动外语教师职业化发展——“外语教师职业化发展研修班”综述[J].中国外语教育，2014（02）：89-93.

[3]邵光华，魏侨.教育硕士专业学位研究生实践能力培养改革探索[J].学位与研究生教育，2019（10）：29-34.

[4]王春晖.英语学习活动观的认识与实践[J].基础外语教育，2019（05）：32-38+106-107.

[5]王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效[J].中小学外语教学（中学篇），2021（07）：01-06.

[6]谢国忠.教育研习：一种新的教师职前教育课程形态[J].常州工学院学报（社科版），2007（03）：109-112+116.

（本文系2022年度河北省研究生教育教学改革研究项目“学科教学（英语）教育硕士专业学位研究生实践能力培养体系研究”的阶段性研究成果，课题立项号：PX-20221796；本文系2022年度河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“《习近平谈治国理政》融入大学英语课程思政教学建设实现路径研究”的阶段性研究成果，课题立项号：2022YYJG035）

编辑：赵玉梅