初中语文现当代散文教学中语文情境的运用

姜红

初中语文教材中有大量的散文，因此，教师要重视散文阅读教学，采取积极的策略，提高阅读教学的效率，使阅读满足全体学生需求，促进学生个性化发展。新课程改革，提出了新的教育理念，教师要合理运用语文情境进行阅读教学，构建高质量语文课堂，本文将探究语文情境在现当代散文教学中的有效运用策略。

一、创设情境课堂，引导个性阅读

在以往的阅读教学中，往往是教师讲，学生听，对于教师提出的问题，学生也只是被动回答，在学习中缺乏思考，对于文章没有自己的见解，对问题的分析能力较弱，学习中非常依赖教师。开展个性化阅读教学，能够让学生独立思考，除了从作者的角度分析文章外，还能够从自身的角度理解文章，提出自己的见解，学会正确看待问题，用批判性思维思考问题，摆脱传统教学的限制，提高学生的思维能力。在实际教学中，教师要考虑到学生的语文水平和思维特点，指导学生阅读方法，引导学生开展阅读，在阅读中体会文章的魅力，提高学生的学习兴趣。为此，教师要构建教学情境，丰富学生的感官体验，在情境中获得直观的感知，加深记忆。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师要深入研究文本内容，提出问题：作者是如何描写百草园的景物的？百草园中有许多的趣事，说一说哪些地方写得特别好？这篇文章篇幅较长，但文章内容杂而不乱，原因是什么？让学生分小组讨论，深入探究文本。在讨论结束后，教师要组织交流发言，展示讨论结果，并让其他学生进行评价，相互分享成果，使小组讨论更加完整、高效，完善教学环节，培养学生的能力。

二、利用现代化手段，构建阅读情境

在语文现当代散文教学中，不能将阅读局限于“读”中，而要采用多元化教学方法，让学生在阅读中思考，深度解读现当代散文，培养学生的阅读能力，提高教学质量。然而，在实际的初中语文课堂中，部分教师流于形式，只注重对学生“读”的教学，而忽略了对学生思维的引导，学生在阅读过程中缺乏思考，阅读体验不佳，学生难以理解文章的情感和思想，不利于阅读能力的提升。为解决这一问题，教师要基于教学现状，采取有效的策略，提升现当代散文教学质量。因此，教师要树立生本教学理念，明确学生的主体地位，基于学情设计教学方案，并利用现代化手段教学。在尊重学生的基础上，探究有效的方式，构建多元情境，让学生自主阅读文章内容，学习文章的写作技巧，感悟文章的思想内涵，从而获得深刻的认知，在学习中掌握阅读技巧，提高阅读能力与思维能力。为此，教师要结合教材内容，利用现代化手段，构建阅读情境。例如，在《秋天的怀念》的教学中，教师可以利用多媒体搜集资料，查找与诗中场景有关的图片，将图片与诗相整合，制作成教学视频，通过播放视频，营造阅读情境，让学生一边欣赏图片，一边朗读感悟，图文结合，激发学生的情感。教师还可以设计教学课件，以课件的形式呈现文本内容，将图文结合，突出阅读重点，让学生在阅读中发现问题，启发学生思维，引导学生独立解决问题，培养学生的阅读能力，促进学生个性发展。此外，在情境中学习，让学生置于具体的场景中，切身感知，能够深化理解，培养学生创造性思维，在阅读中获得独特的体验。社会是在不断变化的，文章的阅读感悟也不是千篇一律的，需要用辩证的眼光看待文章，在阅读过程中，要引导学生用当代视角对文章进行个性化解读，得出创新性的观点，并将其转化为自己的思想，运用到写作中，提高学生的写作能力。

三、应用情境导入，激发阅读情趣

在课堂导入中，教师可以应用情境教学法导入，将学生的注意力吸引到课堂中，在情境中引出教学内容，激发学生的阅读情趣，进而保证课堂教学质量的提升。利用多媒体构建多元情境，使学生身临其境，营造良好互动氛围，让学生主动进行阅读。初中生正处于身心发展的关键时期，这一时期的学生无论是心理还是思想都尚未发育成熟，具有较大塑造空间，语文教师要培养学生对阅读的兴趣，提高阅读教学的有效性。例如，在《济南的冬天》这一课的教学中，教师要在课前研究教材，将文章相关的背景与作者写作时的经历整理成课件，在课前导入中以视频和图片的形式展示给学生，调动学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生在了解文章背景的基础上进行阅读，加深学生对文章的理解，体会作者的写作意图及蕴含在文章中的丰富情感，使学生与作者产生情感共鸣，促进教师、学生、文本之间的互动，构建师生间的良性互动过程，既达到引导的目的，又避免学生对教师过度依赖，进而在以学生为主体的基础上实现互动教学的目的。在课堂导入中创设情境，营造活跃的课堂氛围，能够有效激发学生的阅读热情，使其将情感融入到阅读中，主动学习，在教师的引导下深入探究，掌握阅读知识，提高阅读课堂教学效率。

四、构建互动情境，营造阅读氛围

在现当代散文教学中，小组合作学习是有效的教学方式，教师要结合文本内容，构建互动情境，积极开展小组合作学习，与学生进行交流，加强课堂互动，培养学生的学习和阅读能力。互动式教学在阅读教学中的应用能够起到事半功倍的效果。教师在阅读教学中，可以利用文章中的留白训练学生的想象力，启迪学生思维，引导学生利用想象力和逻辑思维延伸文章内容，培养学生的发散思维，让学生更好地理解文章的中心思想。教师要将学生合理分组，在小组讨论之前，提出问题，让学生明确讨论的目标，再开展小组讨论，在讨论中记录成果，对讨论的内容和结果进行整理，使学生真正参与到讨论中。同时，教师也要参与到学生的讨论中，营造宽松的交流氛围，提高学生的讨论积极性，在讨论中掌握学生的学习情况，了解学生阅读中的问题。例如，在《邓稼先》的教学中，这是一篇回忆性散文，教师可以提出问题：文章“是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲”涵盖了哪些线索？进而引导学生深入阅读。同时，教师要对文章内容拓展延伸，让学生结合生活经验相互交流探讨，通过将生活元素融入语文教学，使语文更加贴近现实，帮助学生更好地理解语文知识，提升学习效果。

五、构建生活情境，还原文本语境

语文包含了自然、文化、历史、哲学、艺术等方方面面，学科知识涉及范围广，与现实生活密切相关，在日常教学中，教师要落实生活化教育理念，从生活中挖掘素材，补充、拓展教学内容，让学生在生活中感知语文，并能够应用知识转化为自身的经验，解决现实问题，将语文知识学以致用，积累学习经验，提升学生的语文水平。例如，在《春》的教学中，教师可以利用多媒体创设春天的情境，让学生回想春天的特点，学生对春天的印象最深刻的是万物复苏、春暖花开，同时再展现作者笔下的春天，带领学生观看视频，欣赏春天的情景，跟随作者的脚步，感知春天的美好。教师要将阅读的自主权还给学生，让学生自主阅读，体会作者的思想，并在阅读后，仿照文章的表达方式和写作手法进行创作，将阅读知识运用到写作中，从而使作文更加生动、有情感，强化读写结合，促进学生综合能力的提升。

总而言之，在初中现当代散文教學中，教师要以多元化方式开展教学，指导学生赏析文章，引导学生在阅读中思考，加深学生的阅读体验，让学生在阅读中积累知识，培养阅读能力，提升教学效果。