本科生毕业论文写作自我效能感研究——以省属高校英语专业为例

李 丽

(黄冈师范学院 外国语学院,湖北 黄冈438000)

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式”[1]。毕业论文作为高等学校课程体系中极其重要的组成部分,是本科教学质量评估和专业认证中的重要考察指标,因此有效地指导本科生撰写毕业论文对于专业的发展至关重要。本科生毕业论文从选题定题、阅读文献、整理与综合文献、撰写开题报告到提交初稿、反复修改打磨直至定稿的论文写作过程,是考查学生的专业知识、语言水平、综合能力(包括写作能力、分析能力及思辨能力)的重要手段。与其他专业的学生相比,英语专业本科生在撰写毕业论文时要克服语言文化的隔阂,面临的挑战更大。研究表明,英语专业本科生毕业论文存在诸多问题,主要表现在论文选题陈旧,书面语言表达能力差,内容缺乏创新性,抄袭现象严重。对待毕业论文,学生写作意识淡薄、导师态度消极[2]。当前,与英语专业本科生毕业论文写作相关的研究,有涉及微观层面的语言和内容问题,也有涉及宏观层面的评估机制和指导体系问题,还有涉及更深层面的探究学生内在因素问题。大量研究结果表明,我国英语专业学生对毕业论文缺乏自信心与写作动机,对撰写毕业论文表现出不同程度的畏难情绪,并且存在较明显的写作焦虑[3-6]。因此,回归对人本身的研究,激发本科生毕业论文写作的内在动机是提高论文质量的一项重要任务。本文将从毕业论文写作自我效能感的角度,探究英语专业本科生毕业论文写作的内在因素,以期对当前的毕业论文写作研究进行有益的补充。

一、文献综述

用英语进行毕业论文写作对于英语专业的学生来说是一项具有挑战性的任务,涉及到复杂的认知活动和情感活动,既受到负面的写作焦虑情绪的影响,也受到写作自我效能感等积极动机的影响[7-9]。自我效能感(self-efficacy) 的概念是心理学家班杜拉(Albert Bandura)于1977年首次提出的。班杜拉认为,自我效能感是指个体对自己是否有能力胜任某项任务的主观判断或推测,是个体能力的自信程度在特定任务中的具体体现,它与个体对自身所具备能力的期望相关,而不是指自身具备的能力,但是它对个体后期的行为会产生重大影响[10]。在实验研究的基础上,班杜拉等人概括了自我效能感的三大功能:决定个体对任务的选择;影响个体在困难面前的态度和持久性;影响个体执行任务时的情感反映和思维方式。因此,从自我效能感派生而来的毕业论文写作自我效能感是指学生在进行毕业论文写作时对自己能力的判断与推测,也就是学生对自己能否或在多大程度上完成毕业论文的信心。

截至2022年8月,在中国知网以“英语写作自我效能感”为主题进行检索,共有211条结果,通过整合英语写作自我效能感的相关研究内容,可以将研究方向分为以下几类:英语写作自我效能感的总体水平[11],英语写作自我效能感与学业成绩的关系[12-16]、英语写作自我效能感与学生焦虑水平的关系[6]、英语写作自我效能感与评价反馈的关系[17-18]、英语写作自我效能感与写作策略的关系[14,19]。研究表明,自我效能感是英语学习中的一项关键的动机变量,可以促进良性的学习行为,对元认知策略运用、学习成绩和自我调节水平有直接的影响。英语写作自我效能感能有效预测学生的写作成绩,是直接作用于写作投入程度、坚持、能力归因与策略使用的重要动机变量。具有较高自我效能感的写作者自我监控学习行为的水平也较高,在完成特定写作任务时表现出更强的兴趣,付出更多的努力,面对写作中的困难会激发更高的忍耐力,体验更少的焦虑。现有研究侧重于英语写作自我效能感与常规英语文体写作动机之间的关系,及其对写作成绩的影响,而对于英语学术论文写作与自我效能感之间的关系研究较为匮乏,在中国知网以“英语专业论文自我效能感”为主题进行检索,仅有2条结果,一条是郑新民、姚洋采取质性研究方法,对导师指导下的三名少数民族英语专业本科生在论文写作过程进行历时个案研究,探寻英语论文写作自我效能感的演进与发展[20];另一条是吴茜茜针对英语专业研究生论文写作自我效能感和写作焦虑情况的调查[21]。现有的文献资料没有关于英语专业本科生毕业论文写作自我效能感的相关研究。因此有必要探讨英语专业本科生毕业论文写作自我效能感现状及其与论文成绩的相关性,为教师指导英语专业本科生毕业论文写作提供教学上的启示,从而达到提升毕业论文质量的目的。

二、研究设计

(一) 研究问题 本研究采用量化研究的方式探讨以下三个问题:一是英语专业本科生毕业论文写作自我效能感的现状如何?二是哪些因素对英语专业本科生毕业论文写作自我效能感的影响较大?三是英语专业本科生毕业论文写作自我效能感与论文成绩的相关性如何?

(二)研究对象 本研究的调查对象是某省属普通高校2018级英语专业大四在读本科生,按照随机原则抽取151名学生作为被试参加问卷调查。收回有效问卷140份,回收率占92.7%。被试年龄在21-23岁之间,其中男生18人(12.9%),女生122人(87.1%)。

(三)研究工具 本研究采用问卷调查法,问卷一《论文写作自我效能感指数表》是在Ho Meiching[22]编制的《大学生英语论文写作自我效能感量表》的基础上翻译改编而成,旨在探讨英语专业本科生对毕业论文的自我效能感。问卷共17个项目,包含宏观写作技能10个项目,微观写作技能7个项目。前者是评估学生宏观把控论文各部分的自信水平,后者是衡量学生微观语言表达能力的自信水平,采用李克特五级量表计分,从“强烈反对”到“非常同意”,分别对应1到5 分,要求被试从五个选项中选择与自己的实际情况最接近的答案,得分越高,表示自我效能感水平越高。Alpha 信度分析结果表明,本量表的整体Cronbach系数值为0.922,宏观和微观写作技能自我效能感的内部一致性系数分别为0.834和0.921,表明本问卷具有较高的信度。

为了研究英语专业学生毕业论文写作自我效能感的影响因素,笔者以吴茜茜[21]的《英语专业研究生学术论文写作焦虑影响因素调查问卷》为基础,编制了问卷二《英语论文写作自我效能感影响因素量表》,共包含12个项目,可分为5个分量表,分别是3项写作策略、2项写作动机、2项语言知识、2项专业知识和2项外部因素,同样采用李克特五级量表形式,从“完全不符合”到“非常符合”, 从低到高分别对应1到5分,得分越高,表示对自我效能感的影响越大。最后一个开放式的问题,目的是收集其他的影响因素来源。通过对该量表的内部一致性检测,总体的内在信度值Cronbach 系数为0.721,5个分量表的信度在0.664 - 0.781之间,说明作为测量工具,该量表的信度在可接受范围内,信度较好。

(四)研究程序 由笔者担任主试,在2022年1月学生毕业论文开题阶段施测,要求被试根据自己的实际情况和真实想法完成两份问卷。问卷采用记名的形式,以便于与被试的论文成绩匹配。论文成绩由指导教师、论文评阅教师和答辩小组给出的三部分成绩按照40%、20%、40%的比例构成。最后笔者采用 SPSS16.0统计软件进行数据分析,目的在于了解英语专业学生的毕业论文写作自我效能感的程度、影响因素及其与论文成绩之间的相关性。

三、研究结果与讨论

本节从三个方面对毕业论文写作自我效能感进行分析,首先是毕业论文写作自我效能感的现状,包含总体的、宏观层面和微观层面的写作技能自我效能感。其次是探究影响毕业论文写作自我效能感的因素,包括动机因素、写作策略、语言知识、专业知识和外部因素五个维度。最后是评估英语专业本科生毕业论文写作自我效能感和论文成绩之间的关系。

(一)毕业论文写作自我效能感的现状 笔者通过描述性统计来说明毕业论文写作自我效能感的现状。如表1所示,英语专业本科生的毕业论文写作自我效能感的总体水平(M=3.069,SD=.686)均值不高于 3.5,处于中等水平。此外,与微观层面写作技能自我效能感(M=3.143,SD=.708)相比,学生在宏观层面的写作技能自我效能感较低(M=3.017,SD=.670),这表明被试在使用正确的语法、词汇和引用文献方面的自信水平略高于他们组织论文不同章节和准确表达思想的自信心。

表1 毕业论文写作自我效能感描述性统计表(样本量=140)

表2是对宏观写作技能自我效能感的描述性统计。从表中可以看出,被试对于引言部分(M=2.557,SD=.652)、研究方法或研究过程部分(M=2.500,SD=.688)和讨论部分(M=2.714,SD=.577)的写作自我效能感较低。而对于用英语转述他人的观点(M=3.157,SD=.572)、安排论文结构(M=3.886,SD=.860)和写论文摘要(M=3.900,SD=.645)则表现得有信心。

表2 宏观层面的毕业论文写作技能自我效能感描述性统计表(样本量=140)

微观层面毕业论文写作技能自我效能感的描述性数据如表3所示。被试在纠正研究论文中的语法错误(M=2.743, SD=.792)、将复杂的句子改写成简洁的句子(M=2.914,SD=.644)和运用正确的语法规则(M=2.943,SD=.703)方面的自我效能较低。相反,他们在呈现正确的参考信息(M=3.957,SD=.740)纠正标点符号和拼写错误方面(M=3.286, SD=.625)相对更有信心。

表3 微观层面的毕业论文写作技能自我效能感描述性统计表(样本量=140)

从以上数据可以看出,英语专业学生毕业论文写作自我效能感整体呈中等水平,这一结果与唐芳、徐锦芬[11]、李航[16]、王天剑[8]的研究一致。学生在微观层面的写作技能自我效能感高于宏观层面,这一结果与Ho Meiching[22]的研究不一致。原因在于Ho的研究对象是非英语专业的学生,他们平时使用和练习英语的机会少于英语专业的学生,因此语言表达的障碍大于论文结构的障碍。本研究的结果意味着被试对正确运用语法规则进行论文写作更有信心,而对于宏观地把控论文各部分内容的能力较为薄弱。原因是英语论文写作要求具备综合性的产出技能,包括相当的词汇量、较强的语言表达能力、一定的人文社会知识、科学的研究方法,论文的产出质量与学生的社会知识、语言水平、综合素质、所处环境,甚至与被试写作时的情感都有密切的联系。一篇论文从整体布局、结构到段落和句子的衔接,从主题句的凝练到支撑句子的论证,从写作风格到规范化的排版有着严格的规范。英语专业本科生平时的写作练习以命题作文为主,字数要求低,因此文章结构较为简单,学生更关注语言表达技能,而对于一篇6000词以上的学术论文,宏观把控能力便成为了论文写作更大的障碍,阻碍了学生自我效能感的形成。

(二)影响毕业论文写作自我效能感的因素 为了探究影响毕业论文写作自我效能感的因素,笔者采用描述性统计对问卷二进行分析,得出如下结果:如表4所示,影响被试毕业论文写作自我效能感因素的总体水平适中(M=2.740,SD=.879)。五个维度均值排序依次为:写作动机(M=3.306,SD=.863)、语言知识(M=2.850,SD=.842)、外部因素(M=2.829,SD=.980)、专业知识(M=2.814,标准差=.899)和写作策略(M=2.362,标准差=.833)。在分量表中,对毕业论文写作自我效能感影响最大的因素是写作动机,影响最小的因素是写作策略。针对最后一个开放式问题:“除了上述提到的因素之外,您觉得还有哪些其他的因素会对完成毕业论文的自信心造成影响?”被试的回答可以总结为两个方面:一是考编、考证或求职会挤占论文写作的时间,二是对论文原创性查重的担忧。可见,外部因素和内部因素也会影响他们对顺利完成学位论文的自信心。

表4 影响毕业论文写作自我效能感的总体因素和分量表因素描述性统计表(样本量=140)

由表5可知,在影响被试毕业论文写作自我效能感的具体因素中,第二项均值最高(M=3.143,SD=0.919),这表明获得学士学位是影响自我效能感的主要因素。其次是第六项(M=3.129,SD=0.934),说明图书馆及学术网站中是否能提供足够的中外文参考文献对被试而言是顺利完成毕业论文的重要条件。再次是第九项(M=2.971,SD=0.892)、第十项(M=2.943,SD=0.831)和第五项(M=2.943,SD=0.891),表明毕业论文选题难度大、数据整理与分析能力不足、论文中所使用的词汇和句型单一这些技术层面的因素影响了被试完成论文写作的信心。相比之下,均值最低的是第一项(M=1.986,SD=0.743),表明被试通过毕业论文写作相关课程的训练对规划毕业论文写作过程比较有信心。

表5 影响毕业论文写作自我效能感各项目描述性统计表(样本量=140)

基于以上定量结果,笔者发现对于英语专业本科生来说,影响他们毕业论文自我效能感的因素是一些复杂的变量,其中最主要的是动机因素,问卷结果显示,52.9%的被试撰写毕业论文是为了获得学士学位,以提高科研能力为目的的只占28.6%,可见撰写论文的外在动机远大于内在动机。论文导师应该激发学生内在动机,促进自主学习的发生。内在动机在二语学习中具有重要的作用,只有学生有了内在动机,他们才能明白,不能通过被动学习来缓解焦虑。

写作策略是指对整个论文撰写过程制定的系统规划,要求学生在开题阶段构思不同章节之间的逻辑、论文的结构和整个研究框架。学生在写作策略方面的自我效能感与是否接受过系统的训练有关。

当学生撰写论文时,语言基本功是完成论文的基础,英语专业的学生需要用英语写论文,所以他们必须克服母语的干扰。例如在撰写文献综述部分,要求学生用英语对文献进行整合,如果不能使用恰当的词汇以及多样的句式表达,他们就会对写好论文缺乏信心。

专业知识对于学生做科学研究的重要性毋庸赘述。在撰写论文时,学生需要阅读文献、选择合适的研究方法、统计和分析数据、批判性地开展研究,所以掌握专业知识的能力至关重要。

外部因素包括获得国内外研究的资源和指导教师的有效反馈。为了创造一个和谐的学习氛围,学校应该为不同的专业提供充足的文献或数据库。另外,指导教师的帮助也有利于降低学生的写作焦虑,增强自我效能感。

(三)英语专业本科生毕业论文写作自我效能感和论文成绩之间的关系 笔者采用皮尔逊相关分析来评估英语专业本科生毕业论文写作自我效能感和论文成绩之间的关系。表6显示,论文写作的总体自我效能感与论文成绩之间的皮尔逊相关系数达 0.332,且 P值小于 0.001,两者呈显著正相关,表明被试的论文写作自我效能感越高,论文成绩也越高,反之亦然。这个结果印证了Pajares[13],Woodrow[9],唐芳、徐锦芬[11]、李航[16]等人的结论。相较于宏观层面的毕业论文写作技能自我效能感(r=.294, p<0.001),微观层面的毕业论文写作技能自我效能感(r=.387, p<0.001)与论文成绩之间的相关度更高。

表6 总体毕业论文写作自我效能感和论文成绩的皮尔逊相关分析

相关分析结果显示,毕业论文写作自我效能感正向预测论文成绩。Pajares指出,对自身学术能力和英语语言能力的评价体现了被试的写作自我效能感,自我效能感高的学生胜任感强,遇到困难会积极解决,这会进一步激发他们的自我效能感,体验积极情绪,形成一个良性循环[13],因此论文成绩也较高。在毕业论文写作过程中,学生对于微观层面的论文写作技能自我效能感高于宏观层面的写作技能自我效能感,相应的微观层面的论文写作技能自我效能感与论文成绩之间的相关度更高。因为英语专业的本科生撰写毕业论文时,要求用英语写作,而书面表达能力决定了各章节的思想是否能够得到清晰地阐述,因此被试对于自身语言水平的自信程度更强地正向预测论文成绩。

四、结语

基于上述研究,笔者得出如下结论:英语专业本科生毕业论文写作自我效能感总体处于中等水平,其中宏观层面的毕业论文写作自我效能感低于微观层面的毕业论文写作自我效能感;影响毕业论文写作自我效能感的主要因素依次是动机因素、语言能力和外部因素;毕业论文写作自我效能感显著正向预测毕业论文成绩。

本研究的结论对于省属高校英语专业学生的培养具有一定的启示:

第一,激发学生毕业论文写作的内在动机,培养学生对论文写作的积极态度。本研究表明,大部分学生撰写毕业论文具有较强的功利性,他们写论文的目的是为了获得学位或成功毕业,而忽视了论文写作对于自身研究能力发展的意义,因此不愿意在写作中投入过多的精力。只有当教育者营造积极的学术氛围,让学生认识到学术研究的重要性,他们才愿意投入时间和精力积极地开展研究,并从中获得满足感,从而提高自我效能感。

第二,培养学生的书面表达能力,重视语言基本功的训练。语言是信息输出的基础,如果不能正确地运用语言完成传递信息的任务,就谈不上体验毕业论文写作带来的成就感。因此,关注学生语言知识的全面发展,减少学生因为语言能力不足而产生的焦虑,是提高毕业论文质量的必要条件。

第三,指导学生掌握毕业论文写作策略。通过《学术论文写作》课程让学生了解论文写作的范式和评判标准,消除学生对论文写作的畏难情绪,树立论文写作的信心。教师在课堂教学中对毕业论文的研究方法进行策略指导,包括选题定题、查询整理文献、拟定研究方案、开展实验研究、进行数据统计分析等,使学生了解写作策略在毕业论文写作中的意义与作用,运用有效的写作策略解决问题(提出研究问题)、制订写作计划(合理规划写作过程)、激活相关知识(论文各部分的写作目的与范式)、并评价行为(对论文的结构、语言、规范性和论证的合理性进行审阅和修改)等。毕业论文写作策略水平越高,学生自我效能感越强,论文完成情况就越好。

第四,引导学生进行合理的成败归因。归因理论指出,个体对成败的归因会影响对结果的预期,进而影响个体的行为表现。如果学生把失败归因于内在因素,从而对自身水平产生怀疑,进而产生无助感,就会大大降低毕业论文写作自我效能感;相反,如果学生将失败归咎于外部因素,一旦改变外部因素就能发生结果的改变,从而增强毕业论文写作自我效能感,对完成毕业论文写作任务充满信心。因此,论文指导教师应该帮助处于毕业论文写作瓶颈期的学生做出现实的归因,分析影响论文写作的外部因素,从而找出解决方法,增强毕业论文写作自我效能感。

本研究的不足之处在于:本研究的被试来自于同一所学校的学生,样本容量较小(样本量为140个),无法全面地反映本科生毕业论文写作自我效能感的情况。