高中历史教学培养家国情怀的策略

●赵云建

家国情怀指的是个体对于国家以及人民所展示出的热爱，是对于家国的责任意识以及使命意识，对于家国文化的归属感以及认同感，属于高阶的心理认同以及文化传承。在高中历史教学中，家国情怀贯穿于历史教学的始终。 深度挖掘教材内容中的家国情怀元素，开展家国情怀教育，有利于落实立德树人的根本任务。

一、明确教育原则

（一）人文性原则

历史学科自身具有人文性的特征，在培养学生家国情怀的过程中，也须依照人文性的原则进行。教师须做好对于学生的引导，尊重学生在教学中的主体地位，围绕学生的全面发展作为教学目的，重视学生在历史学习中所获得的情感体验，以此来激发学生的学习积极性。在这一过程中，教师自身也需具备较强的家国情怀，发挥自身的榜样带头作用，潜移默化地影响学生，使学生真正树立起对于家国情怀的认同[1]。

（二）体验性原则

引导学生参与到教学中，利用亲身体验获得情感上的认知，形成学生独特的情感体会，使得学生从内心深处认可家国情怀。对于教师来说，也须依照体验性的原则开展教学，将家国情怀的培养全流程地渗透在教学过程中，做好教学设计，并为学生提供体验机会，使得学生在体验中获得情感认同。

二、优化教学内容

（一）深度挖掘教材

挖掘出培养学生家国情怀的要素， 以此来对教学内容进行整合。以“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”为例，教师可详细介绍第一届全国人民代表大会以及第一届全国政治协商会议的内容，使得学生快速掌握有关新中国的政治制度内容。 教师也可在教学中结合史实资料进行讲解，使得学生能够立足宏观的角度分析新中国成立的伟大意义[2]。

（二）发掘史料

利用名人事迹优化高中历史的教学内容，以此来激发学生的家国情怀。 我国有着几千年的发展史， 在各个历史时期均涌现出了大批的英雄人物，可借助这些名人事迹来丰富学生的知识积累。 以“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例，教师在开展教学的过程中可为学生讲述有关文天祥的事迹；而在“晚清时期的内忧外患与救亡图存”中，教师可渗透林则徐的事迹；在“辛亥革命与中华民国的建立”中，可为学生讲述孙中山先生的故事，使学生借助这些耳熟能详的历史人物深刻理解其民族责任感以及国家责任感，树立学生正确的家国观念，以此激发学生的责任意识。

（三）拓展现实资源

在历史课程的教学中，描述的过去所发生的事件，距离当下的时间均较远，且古代社会与现代社会之间存在明显的差异性，这也增加了学生的理解难度。在培养学生家国情怀的过程中，教师可利用生活资源进行教学，拉近学生与知识点之间的距离，以此来降低学生的理解难度。例如在“改革开放与社会主义现代化建设新时期”，教师可为学生讲述有关统一多民族国家的内容，选择生活中常见的民族团结事件以及破坏民族团结的事件作为教学内容， 使学生在对比中明确民族团结的重要意义， 促使学生树立家国情怀，自觉维护民族团结[3]。

三、创新教学模式

（一）强化情境教学

在利用高中历史教学培养学生家国情怀的过程中，情境教学模式极为常用，可结合教学内容为学生创设出教学情境，使学生在情境中获得真实的体验。

以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，中国近现代史中涌现出了大批的英雄人物及其英勇事迹，共同构成了我国的红色文化内容。教师在本章节内容的教学中，即可运用情境教学模式，播放相关的纪录片，为学生构建出中国人民抗击外敌侵略的场景，丰富学生的情感体验。

（二）强化实践教学

在核心素养视域下，高中历史教师可利用实践教学模式开展教学，转变传统单一理论知识灌输的局限性，使学生能够将理论与实践进行结合，深化学生对于家国情怀的理解。 以“改革开放以来的巨大成就”为例，教师在本课内容教学中，可组织学生进行社会调查，主题为家乡在改革开放以来的变化，要求学生自行调查，并将调查结果整理为报告，在课堂上汇报。 学生在调查过程中，可深刻地理解改革开放给人们生活带来的巨大影响。 教师也可在讲解文化类内容的过程中组织学生参观当地的革命遗址、文化馆以及博物馆等场所，使学生直观感受到传统文化以及红色文化的深刻内涵。

（三）强化文化熏染

在校园中营造出良好的家国情怀文化氛围，使学生在氛围的影响下更好地理解家国情怀的内涵。当下历史题材成为很多影视剧制作的重要主题，教师可组织观影活动，围绕教材中的内容选择相关的历史主题电影，组织学生欣赏。 以“中国共产党的成立与新民主主义革命兴起”为例，教师可组织学生观看电影《建党伟业》，使学生在观看电影的过程中有重回战争年代的感觉，了解中国共产党成立的历史背景，认知革命先辈为追求民族独立与民族解放所做出的贡献。

在建党节、建军节或者国庆节等组织征文活动或者文艺汇演，鼓励学生积极参与。学生在参与的过程中，可深刻体验到家国情怀的含义，以此树立学生的家国情怀。

利用校园文化活动的方式培养学生的家国情怀。 以“三国至隋唐的文化”为例，三国时期到隋唐时期是我国文化发展的重要阶段，这一时期处于民族融合时期，所形成的文化带有浓厚的外来文化特征。 教师以这一时期的文化发展为主题，要求学生自主进行资料的查找，利用绘画或者话剧的形式演绎这一时期的文化发展情况。 而学生在资料收集的过程中，可深度了解我国传统文化的历史成就，树立文化认同以及文化自信，培养学生的家国情怀。