校本教研机制优化与创新

●熊欣，宋利川

国家《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调，教研是学校基础教育质量的重要支撑。全面践行新时代学校教育高质量发展主题，整体提升育人质量，离不开优质高效的校本教研支撑。当下中小学校本教研普遍存在机构不完善、 队伍不健全、方式不科学、保障不到位等问题，尤其是机制疲软， 导致校本教研未能充分发挥引领支撑教育教学改革、发展、创新的功能。

如何构建优质高效的校本教研机制，激发其活力和创造力，进而引领支撑高质量课堂，这是我们必须求解的问题。

一、明晰校本教研价值，是优化创新校本教研机制的前提

校本教研是立足学校实际，依托自身资源，着力解决教育教学重难点问题的实践性研究活动与过程。 学校是校本教研的基地，教师是主体，促进教育教学行为落实与质量提升是直接目的。

校本教研有三大特性：一是为了学校。校本教研具有极强的目的性。 校本教研旨在解决学校教育教学过程中的重难点问题，提升教育教学质量和教师发展质量，必须做到主题明确、内容具体、过程坚实、评价有效，必须依靠教研机制激发和保障。二是基于学校。校本教研具有极强的针对性，必须立足校情学情，着力解决本校教育教学过程中必须突破的重难点问题，并以教研机制为导引，促进、保障问题的系统挖掘，层层深入，各个击破。三是立足学校。校本教研有极强的整合性。校本教研主体力量是学校，但也离不开外力支持，需要依靠机制发力，实现校本力量与外部力量的有机统整和融通。

总之，达成校本教研目标必须依靠机制的引领、激发和保障：依靠学校，整合融通研究资源，充实壮大教研力量；立足校情，突出问题针对性，着力解决教育教学过程中的重难点问题；内外融通，建立教研融合机制，为校本教研注入源头活水。

二、当下中小学校本教研存在的主要问题

教研活动职责不明确。当下多数学校教研组、备课组职责边界不清，且二者关系不明，校本教研总体上存在任务不具体、质量标准不明确、评价体系不完整等问题。

教研活动缺乏针对性、深刻性和系统性。当下校本教研普遍存在主题缺乏统领性、内容缺乏针对性、过程缺乏深刻性、评价缺乏系统性等问题，缺乏有效的管理机制和考评机制的引动、护航和保障。

教研活动协同不足。长期以来，以个体教学业绩为主要考核单元的绩效评价制度， 缺乏对深度合作的考量，校本教研虽以教研组、备课组展开，但未能彰显其统整性、互动性、激发性特点，组内教师往往保守教学资源与智慧，教研协同乏力，导致教研主体能动性、差异性、创新性发挥不足。

教研活动统筹薄弱。 校本教研活动普遍缺乏集体研讨的全面统筹规划，更缺乏过程统筹。教研活动一般聚焦教材处理、教学设计，立足学期、单元展开，对于新型教学方式建构、一流学科建设、教学特色打造等缺乏系统规划和整体推进举措。

教研效能不高。 校本教研活动方式和路径比较单一，主要是集体备课和听评课，缺乏基于教学问题的系统研究，停留于浅表层次；缺乏课堂诊断的强烈意识和有力行动；教研方式针对性不足，教师需求体现不充分，缺乏方式创新与个性化选择。要求以有力的教研机制驱动教研方式创新与重构。

校本教研存在的这些问题， 一大根源是校本教研机制建设疲软，整体提升校本教研质量和效能，必须优化、创新校本教研机制。

三、校本教研机制优化与创新

（一）责权利统一的组织管理机制

提升校本教研活动质量与效能， 亟待建立责权利统一的校本教研组织管理机制。

1.构建校本教研常态组织管理机制

一是领导机制。建立分管校长牵头、教学管理中层干部和科研管理中层干部具体负责的领导小组，职责核心是“规划”“统筹”“督促”“考核”。 明确学科教研组和备课组职责，前者职责核心是“学习”“学科技术性研究”“人才培养”，后者职责核心是“确保质量”“集体备课”“问题解决”。 二是督导机制。 构建业务指导机制和行政干部联系教研组机制。 建立学术委员会，分类指导增强专业性；行政干部下沉到教研组和备课组，加强督促、指导、考评。

2.构建校本教研动态组织管理机制

校本教研需要建构项目式、协同式、情境式动态组织管理机制。项目式机制优势在于责权利统一，问题聚焦；协同式机制优势是主题和问题源于现场，高效互动。 只有基于常态组织机制，探索建立问题牵引、主题统领的动态组织机制，才能适应新时代跨学科教研、跨校教研、协同教研的需要，全面提高教研组织管理效能。

（二）教研评一体化运行机制

构建教研评一体化运行机制，并贯穿教研全过程，确保教研活力激发、质量提升、价值创生。 注重以评引教、以评促研、以评激发，提升教研质量，尤其是以评激发教学教研的创新性。

（三）注重成果的路径展开机制

相对于传统教研活动，新时代校本教研应坚持问题导向、目标导向、创新导向、成果导向，争取每次活动解决一个问题、达成一个目标、形成一个成果。

一是固化性成果。 包括根据学校教改实际和规划，以学科组为单位，研究开发国家课程校本化产品，如导学案、习得案等；研究开发校本特色化产品，如必修课读本和选修课读本；创建教学模式并推广运用，如我校在“立人课堂”教学改革中，以“自主、导学、行知、铸魂”为基本要素，以立结构化学科知识、学科思想方法和学科价值为目标，建立立人课堂教学范式，把立人课堂教学改革研究成果转化为行为力量。

二是形成性成果。 推进形成教改深入发展的成果，如教师教学风格、教育理念、教学主张、教学特色、教学成果、教学影响力等要素的形成性建构与实践性改进、创新性优化。

三是再生性成果。在已有成果基础上，立足现实问题寻找新的突破口，开启教研的再生视角。如我校在实践立人课堂基础上，探求立人课堂走向“五育”融合的研究实践与再生性建构；聚焦学科教学难点和热点，化问题为课题，推行教研活动主题化、主题研究课题化，形成问题解决方案，通过跟踪问题解决过程，产生问题解决新智慧。

固化性成果、形成性成果、再生性成果的一体化、纵深性建构与运用，实际是把校本教研引向深入，实现教研创新和质量效能的整体提升。

（四）培育优势学科的教师专业发展机制

教学活动与校本教研是提升教师专业素养的主渠道，教师专业素养尤其需要在学科建设中淬炼。培育优势学科离不开教研的有力引动和支撑， 必须进行战略谋划，充分整合资源，创建以学科教研为载体的学科组中长期发展方案。在目标确立上，要在一定期间内建成区域强势学科；在资源整合上，要充分挖掘校内资源， 有效利用各级教研机构和高校专家资源，形成支撑优势学科的强大资源“立交桥”；在载体建设上，要以学科教学研究为中心，形成具有校本特色的学科教学主张和方式。

（五）激发协同创新的教研文化引领机制

构建激发协同创新的教研文化引领机制，首先要构建协同创新的教研文化，包括明确的教研主张、清晰的愿景描述、明确的目标诉求以及可行性策略、开放性环境等。其次要以文化引领培育协同精神，包括教师尽职尽责、担当奉献的教育情怀和勇于突破的创新精神培育，包括敢于寻找和提出解决问题的新方法新方案的能力淬炼，以及以协同、创新、奉献为价值取向的考评机制建构运行等。

我校建构协同创新的教研文化引领机制，一是构建组长培养机制，培养一支业务精湛、热爱学习、善于思考，胸怀宽广、乐于合作的组长队伍。 二是构建评价引导机制。 优化绩效考核，加大团队考核权重，以评价导向引导各组加强合作，避免单打独斗，促进学科教研组和备课组形成“1+1＞2”的聚合效应。

教研机制是高质量校本教研的动能激发、路径导航、力量淬炼、效能保障，对于校本教研具有引擎性功能、杠杆性功能、诊断性功能、创生性功能。推进校本教研转型重构，必须在校本教研机制转型重构上发力，实现校本教研机制优化与创新，从而导引激发、聚生释放校本教研的磅礴力量。