“课程思政” 视域下职业院校英语教学中存在的问题及对策

李 佳

（浙江水利水电学院国际教育交流学院 浙江 杭州 310000）

2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》 指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。课程思政，为各个学科教育工作开展指明方向，提升教育改革的效果[1]。

1 课程思政相关内容

课程思政，就是指通过全过程、全课程育人的方式，将各种不同类型的课程与思想政治课结合在一起，发挥课程融合的协同效应，将立德树人教育渗透在所有教育环节中。《指导纲要》指出，文学、历史、语言文化等学科的课程设置应充分重视哲学思想，应该担负起帮助学生通过学科的具体知识来学习和运用马克思主义方法论中的世界观、价值观和人生观[2]。

通过介绍汉语和中国文化在世界上的影响，增强学生的文化自信、民族自豪感和爱国主义意识，教师要把思想政治教育融合到词汇、句法和语篇教学中。教师应该设定教育目标，备课时适当提问并组织适当活动。教学内容应考虑学生的实际情况，只有用这种教育手段，通过创造真实情景来达到“润物细无声”的思想教育目的。

2 职业院校英语课程思政教学中存在的问题

2.1 教学目标欠缺“价值引领”。专业知识教育是一种教育模式，其最终目的是让学生获得适应社会发展的能力。在教育教学过程中，教师未能将学生道德素质培养结合起来，更多强化所学知识的数量，是否会在实践中运用所学内容。长此以往，在教育教学工作中，教师养成了不关注学生人文素养的提高、道德品质的培养及文化融合的习惯，对于新时代的大学生正确的人生观树立起着消极的作用[3]。

2.2 英语学习与课程思政没有有机结合。职业院校英语教学打破学科分化教学的情况，促使各个学科融合在一起，在平时的教学中，很多教师存在应付了事，不能真正潜移默化地将正确的三观和思政要素，通过文本传播给学生，疲于完成课本中语言层面的内容，这对于职业院校英语教学工作来讲十分不利，也是后续教育教学改革中需要注意的问题。

2.3 课程考核评价方法单一化。在传统教育模式的影响下，目前大部分学校的课程考核评价是“试卷定终身”的形式。一个良好的、有效的课程考核评价手段和方法有利于提高教学效果，更刺激学习者学习兴趣。大部分教师依然采用课堂满堂灌、“独角戏”的教学模式，或者简单无效的课堂表扬与批评的课程评价。长期以来，学生厌倦这种没有效果和意义的教学评价，对学生的学习动力产生不良影响。

3 “课程思政” 视域下职业院校英语课程教育改革对策

3.1 提高教师的课程思政教学意识。教师是推进课程思政建设的主力军，其思想政治教育的素养和能力直接决定着课程思政教学的效果。当老师在课堂上或生活中与学生互动时，学生就会充分理解老师知识水平、学术魅力、生活态度和对学生的关注。发挥自身的主观能动性，是实现职业院校英语教学改革的现实目标。能否挖掘出课程的道德价值，从根本上制约着课程能否实现课程思政的教育目标[4]。

3.2 创新教学方法，提高课程思政的有效性。课程思政的教学方法是根据不同的主题和课程类型确定的，从而形成课程思政的教学方法体系。创新教学方法，提高教学效率，以激发学生的学习兴趣为出发点，本着发挥专业课价值渗透和引领作用，在学习和教学过程中，使得学生有所深刻的育人领悟和体验[5]。

首先，教师可以充分发挥学生的主体作用。教师可以通过引导讨论为学生提供更多表达的机会。职业院校英语课程以其灵活的教学方法和生动活泼的教学气氛，长期以来受到青年学生的高度认可。因此，教师在传统讲授式教学形式外，可以通过presentation、小组讨论、seminar 等方式进行。教学讨论中，学生可以分别通过不同角度寻找思政元素、语言知识等，不同的语言思政活动，既可以使得学生觉得课堂的有趣性，而且也使得学生在不经意间思想有所收获和提升，更体现了民主热情的学习氛围[6]。在学习传统文化的时候，在节日期间学生可以通过讲述自己的观察方式，思考其中隐含的意义，发现其随时代的变化，从而了解传统文化及其更鲜明的社会意义。教师在回应青少年关注的焦点时，可以注重思想与生活的有机结合，追根溯源，因势利导，充分利用话题，以无声的方式实现教育目标。其次，教师可以通过学习评估激发学生的学习积极性。人工智能是一种旨在提高学生学习能力的评估方法[7]。与传统的考试不同，提高英语水平的目的不仅仅是测试学生的专业知识成绩，也鼓励教学。旨在通过考试的反馈作用，加强学生的主动性。在职业院校英语教学中，往往可以通过增加一些课堂测试、笔试或口语测试，正式或随机测试，结合思想政治材料，提高学生的学习积极性，使学生从被动学习转变为主动思考。通过考试，教师还可以引导学生批判性地看待西方文化和政治制度，全面客观地认识当代中国，正确理解中国特色。此外，教师可以通过实践教学内化学生的爱国情怀。职业院校英语实践教学的形式多种多样，如演讲比赛、知识竞赛、翻译比赛或“四个自信”等基于思想政治方面的辩论活动。教师还可以发展第二课堂，引导学生为教师和学生或社会群体提供语言服务，增加学生的社会责任感和专业成就感，并内化学生爱国主义感情。为了引导学生在实践中发现和解决问题，可以将思想政治元素融入学生社团活动、暑期社会实践、实验实训教学等环节，更加贴近学生，从而将价值培养从课堂教学领域拓展到实践教学领域[8]。此外，教师还可以利用信息时代的显著特点，通过微课、MOOC 等网络形式开展课程思政教学，从而完成课程思政在高校的重要一步。融入课程思政元素后，英语文本以中国故事为蓝本输入，以激发学生的文化自觉和培养学生的文化自信为出发点，抒发自己的思想观点。

3.3 建立系统、科学的评价体系。教学评价是整个教学过程中的重要环节，也是目前课程思政教学的薄弱环节。在教学过程中，对学生的价值观引导没有评价，就没有有效的方法了解学生的思想政治状况。高校课程思政建设不仅需要教育体系的有效保障，教育主管部门的顶层设计，高校党委的统筹规划，教师的高度参与，更重要的是科学合理的激励考核体系。教师可以采用过程评价机制，从“品德、能力、勤奋、成绩”等方面考虑学生的日常表现，从而确认学生是否树立了正确的价值观，是否具有良好的道德素质意识等。此外，在评估中，教师应改变传统的只评估语言知识的方式，增加对中西方文化的理解。最后，教师应采用多样化的评价方法，如演讲、教材戏剧表演、讨论等，从各个方面对学生的英语水平、政治素质和思想道德素质进行评价。此外，教师还应注意对学生的赞扬或批评的措辞和语气，学会尊重学生，主动分析每个学生的优缺点，使每个学生都能真正认识到自己的问题，引导学生制定相应的计划，扬长避短。课外听说训练，教师也可以增加中国政府报告的英文版本，了解中国话语权的英文表达，培养学生的语言组织能力和表达能力。