高中生物教学中合作学习策略探究

赵亚娜

（河北省张家口市宣化第一中学 河北 张家口 075100）

合作学习能够充分发挥学生的主体作用，这与新课程标准倡导的教学理念是高度一致的，也是中国现代教育观念的核心。在合作学习模式下，学生对教师布置的任务进行分析，通过交流、讨论、实验等方法进一步对任务进行分解，整个学习过程都是学生的自主行为，充分发挥了学生的能动性。同时，合作学习也是在教师的引导下进行的，把学生摆在了教学的主体地位，让学生自主学习，实现知识和能力的提高。

1 合作学习的理论基础

美国著名心理学家马斯洛认为，人是具有需求感的动物，每个人都有多种社会需求，如生理、安全、社交、尊重、自我实现等，一个人行为的内驱力来自于需要。而在合作学习中会体现人的多种需要，在小组内学习者之间的交往需要、学习中的游戏需要、合作中的互助需要和表现需要等。这些需要在很大程度上能够满足学生的情感需求，激发学生内驱力的发展，提高其学习的自觉性。合作学习也是具有社会文化理论基础的，合作学习中的认知活动是和一定的社会历史文化紧密相关的。国内外多年的合作学习实践证明，合作学习不仅促使学生在学习上相互帮助，共同提高，也能激发学生发挥出其最佳的水平；在合作学习中学生之间经常交流，相互取长补短，促进了学生的情感发展，改善了人际关系，在和谐的氛围中能最大的发挥学生的潜能，进一步加深对问题的理解，提高了学生的学习能力和效率。

2 高中生物教学中合作学习的策略

2.1 充分发挥学生的主体作用。在教学中教师要重视学生的感受，以学生为主体开展合作学习。高中生物知识具有多样性的特点，生物的实验教学与实践教学联系比较紧密，因此，生物学知识对学生很有吸引力，适合开展合作学习。在合作学习教学时，教师要根据生物知识进行相应的准备工作，从学生的实际出发尽量减少理论知识的传授，将枯燥的理论知识转换成学生乐意接受和感兴趣的知识，以激发学生学习的积极性。对于知识的安排要符合循序渐进的原则，由简单到复杂、由浅入深，以利于学生的理解和接受。合作学习不仅能够促进学生之间的交流，也能增进师生感情，加强教师与学生的沟通，营造和谐的师生氛围。课堂气氛活跃，师生关系融洽，能建立最佳的教学情境。学习是带有情感的行为，不是把知识从一个人的头脑装到另一人的头脑中，而是师生之间的心灵的交融，合作学习中师生之间和谐的情感关系，为学生的学习创造了良好的条件。

2.2 设计合适的教学任务。生物学科知识繁杂，不同章节之间有千丝万缕的联系，因此，在进行教学设计时，教师要找出不同章节之间的关联，设计出合适的教学任务。在学习高中生物《基因指导蛋白质合成》一节内容中，涉及遗传信息的转录和翻译，为了增强学生的直观效果，在小组合作学习中利用物理模型进行模拟。从前面学过的蛋白质的分子结构出发，学生对DNA 分子结构的碱基配对有了一定的认识，想进一步探究其他知识，学习兴趣比较浓厚，所以，利用学生这一学习特点，引导学生画出物理模型，让学生熟知转录的概念、转录过程、翻译及翻译的含义等四个问题，实现学生对知识由点到面、由局部到整体的认识。这样从学生感兴趣的问题入手，设置层层深入的问题，引导学生一步步进行探究，最终得出结论，培养了学生的观察分析、逻辑推理力和实践动手能力。

2.3 分析总结合作学习效果。在合作学习的最后环节要进行总结和评价，引导学生从自己的感悟出发进行小组内发言，组内的每一成员对同一问题都会有不同的认知，这个总结的过程就是学生的思维交换过程。要让每一个学生充分发言，在这个过程中教师要肯定学生的创新性思维，激励学生充分表达不同的观点，展示自己的优点。各小组总结完毕后，教师要进行归纳总结性发言，以实现知识的深化和提高。