双创教育背景下“音乐治疗师”人才培养研究

鄢艳

本文以音乐治疗师为研究对象，站在人才培育的角度，围绕双创教育背景下的音乐治疗师人才培养工作展开研究。首先，对双创教育的内涵及要求进行了简要介绍；其次，结合实例，对双创教育背景下音乐治疗师人才培育工作实施现状进行了全面的分析；最后，在上述研究的基础上，从几个不同的方面详细介绍了双创教育背景下音乐治疗师人才培养实施策略。希望能够通过如下研究，可以从各个方面进一步促进音乐治疗师培育工作的有效开展，能够起到一定的借鉴意义。以此来促进我国音乐治疗师人才队伍质量的进一步提升。

随着时代的发展，在党的正确方针战略指引下，我国市场经济体制越发成熟，各行各业迎来了蓬勃发展的重要时期。各行业的发展建立在丰富人才资源基础之上，需要愈加多样、优质的人才，来为各行业的发展提供智力支持与动力保障。而这也为以音乐治疗师为代表的，各类新兴人才在现代社会中脱颖而出，提供了良好的机遇，使之无论是在择业范围方面，还是个人价值实现途径方面，都更加广阔。在此背景下，双创教育就成了中国特色社会主义现代化建设的应然选择，不仅事关我国高等教育未来提质增效目标的实现，更关乎大学生未来创新创业抉择下我国未来的行业发展问题。音乐治疗师职业在人才市场中的逐渐突显，不仅得益于我国社会主义市场经济的快速发展，同时也得益于我国近年来在音乐治疗事业上的长足进步。这使得我国音乐治疗师人才市场日益繁荣，同时也为我国音乐治疗专业技术人才队伍的打造奠定了坚实的基础保障。

1 双创教育背景下的音乐治疗教育

1.1 双创教育概述

双创教育即创新创业教育，来源于党中央政府提出的“大众创业、万众创新”号召下社会上掀起的创新创业狂潮。时至今日，双创教育已然成为我国教育现代化发展战略的重要组成内容，是驱动中国特色社会主义现代化的关键举措。对于高校育人工作而言，双创教育的价值不仅仅推动学生职业技能、知识方面的提升，它还可以作为一堂深刻的思想课，通过双创精神、思想的培育，赋予青年一代更加刚健的气质和敢于担当的品格，激励青年大学生用青春书写无愧于自我、无愧于时代的华彩篇章。从这个层面上讲，双创教育对塑造更高品格的民族精神面貌有重要意义。

1.2 双创背景下的音乐治疗教育

市场经济环境下社会竞争态势愈加激烈，高等教育逐渐朝着普及化、大众化推进。这使得当代大学生面临着前所未有的就业压力，而“大众创业、万众创新”为大学生提供了更多挑战自我、突破自我的机会。尤其在高度开放、自由的市场经济模态下，每位大学生都拥有了实现梦想的舞台，成功的概率大幅提高，而这对改善当今社会民生具有积极意义。虽然音乐治疗专业早已有之，但对于我国高校而言音乐治疗仍然属于一门新兴边缘学科，意在通过对心理、音乐手段的综合运用，来达到心理安抚、治疗的效果。能够通过给予求治者良好的音乐体验，来帮助其达到增进身心健康、消除心理障碍的目的。在传统意义上，音乐治疗人才的就业方向主要为医院心理治疗师、特殊教育学校老师，相对而言就业范围较为单一。双创教育理念的提出，为音乐治疗教育工作者开辟了思路，使我们的教育工作者能够在树立宏观教育思维的同时，审视当今社会经济发展与音乐治疗事业之间的内在关联，进而引导广大青年音乐治疗师突破固有局限，探寻不同凡响的职业之路。

2 双创教育背景下“音乐治疗师”人才培养现状

2.1 取得的成果

经过近年来不断的发展和完善，如今我国高校已经建立起了完备的音乐治疗教育体系。在积极寻求音乐治疗教育事业升级、优化完善音乐治疗课程系统的同时，也在通过与心理研究、医院等专业机构的合作中，进行着与音乐治疗有关的专业成果汇总分析。此举，不仅有效地促进了我国音乐治疗教育教学质量的提升，更进一步拉近了音乐治疗教育与心理健康行业之间的距离，有益于行业成果先进音乐治疗专业经验的汲取与总结，为优质音乐治疗师人才的培育，打下了坚实的基础保障。从国家级大学生创新创业训练计划平台搜索信息显示，成都体育学院心理学专业已经将音乐治疗与康复工程正式纳入学校创业实践项目。在2021年8月举办的“第七届河北省互联网+创新创业大赛”上，来自宣化科技职业学院的大学生创业项目“音你而美——母婴音乐治疗的开拓者”，经过层层评审获得了大赛金奖，晋级国赛。来自山西财经大学信息学院电商专业的学生张馨予，在学校创业社团“创客联盟”的帮助和启发下，成立了名为“音说（yuè）”的创业项目，意在将“音说”打造成一个兼具音乐治疗、心理咨询功能的音乐科技平台。由此可见，在双创教育背景下，我国音乐治疗师人才培养工作正在全国各个高校中如火如荼地进行当中，教育成果尤为显著。在学校的教育和引导下，音乐治疗专业学生已经逐渐成长为了兼具创新才能、创业理想、专业技能的复合型优质“音乐治疗师”人才。

2.2 存在的问题

音乐治疗师人才培育虽然已经初见成效，但受各方面现实因素的影响，其中也不免存在一些问题和不足。一方面，音乐治疗学科的交叉边缘特性，决定了音乐治疗学科内容需要涉及音乐学、临床心理学、康复医学、基础医学等多学科内容，这就对教师个人的职教能力提出了较高的挑战，要求教师既要多学科涉猎、融会贯通，又要兼顾教育教学工作。但反观目前大多数音乐治疗专业教师，大多为心理学专业人士转岗而来，虽然心理学专业素养较为突出，但缺乏音乐学相关知识，更无法将音乐与心理治疗充分连接起来。导致教师教学生死板，无法把握音乐治疗学科核心要求，无法对知识进行深层次的讲解；另一方面，学校方面音乐治疗学科建立、发展时间较短，注意力多集中在校内的教学、育人工作上，忽视了与外部之间的合作与连接。导致音乐治疗师人才培育工作容易脱离实际，且不利于本专业学生实践活动的开展。

3 双创教育背景下“音乐治疗师”人才培养策略

3.1 增强师资支撑

（1）转变育人观念

思想观念是行为实践的先导，很大程度上决定着“音乐治疗师”人才培养有效性，而教师作为教学主导，其思想水平建设至关重要。时值中国特色社会主义现代化建设的关键期，“万众创新，大众创业”已然成為一项重要的国家战略，高校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地，理应积极响应党的政策号召，主动适应社会主义建设新形势，高度重视双创教育背景下的改革工作，着力做好师资支撑工作，定期组织党的决议精神学习，了解未来市场经济的走向，从而推动“音乐治疗师”人才培养工作的顺利展开。在此过程中，高校要加强与教育主管部门之间的沟通，及时获悉最新的指示精神，始终坚持党的正确领导，紧紧围绕在社会主义现代化建设的主干道上，以学生的长远发展为立足点，有机地将创新创业教育理念嵌入到“音乐治疗师”人才培养体系中去，并摆正教师的角色定位，通过茶话会、专题学习、会议精神传达等方式，不断更新教师的思想观念，保证其与时代发展同行，激活他们的创新意识，树立榜样典范，进而积极影响当代大学生的成长，最终促进学生主动融入创新创业的洪流中去。

（2）提升育人技能

素质教育生态下，教师的角色定位发生了根本性改变，是“音乐治疗师”培养的组织者、引导者以及影响者，也是双创教育改革的践行者，他们的一言一行均能在潜移默化中影响学生的成长。因此，高素质水平的“音乐治疗师”培养，关键在于教师。双创教育背景下，高校要对“音乐治疗师”培养工作进行重新部署，明确工作目标，继而细化对相关从业教师的岗位要求，为教师的未来发展指引方向。同时，定期或不定期组织展开多样化的培训教研工作，以“双创教育背景下的‘音乐治疗师培养改革”为主题，广泛邀请学术大家、业务能手参与，不断扩充从业教师的知识结构，共享有效工作经验，以此来激发教师的创新活性，并提升他们的综合技能水平，以为学生提供高品质的教学引导服务。同时，鼓励教师到“音乐治疗”一线进行实践，促进创新创业方案落地，并潜移默化中丰富他们的经验，有利于促进创新创业教育与专业教育更好地融合。除此之外，对于教师个体而言，亦需站位于双创教育的时代背景之下，不断加强自主学习和终身学习，主动提升业务水平、教学技能。

3.2 完善课程体系

（1）明确育人目标

音乐是一剂良药，能够为人减轻痛苦；音乐是一种语言，能够促进信令交互。音乐治疗师的主要工作内容是通过音乐促进健康，有着较高的职业素养要求。简单来讲，要做一名好的音乐治疗师，应当乐于助人、充满爱心和富有创造力、想象力、共情力，同时还需要对新观念持开放的态度，从而以音乐为“媒”，帮助失意的人走出困境。而上述这些，也恰恰是“音乐治疗师”创新创业的基础，唯有高水平的专业素质才能支持他们迈向成功。因此，双创教育背景下，要顺利推动“音乐治疗师”培养工作顺利展开，应当明确育人目标，为师生教、学实践提供方向。具体而言，完整的育人目标应当包括共性目标和个性目标。其中，共性目标是以促进学生全面、健康发展为基础，在原本专业目标的基础上融入创新创业精神、创新创业能力方面的内容，继而针对性地展开思想教育和理论教育；个性目标需要尊重学生的个性化，在创新创业教育的过程中强调对学生实践能力的淬炼，最大限度地挖掘其潜能，有效调动学生的主观能动性，如此才可能产生更多的创意，最后转化为创新创业的动力。

（2）丰富教学结构

某种维度意义上讲，“音乐治疗”本身就是一种创新，将音乐应用于医疗卫生、心理、康复、教育、救助及其他社会工作中，可起到意想不到的效果。事实上，在很多发达国家的医院中均有设计音乐治疗室，“音乐治疗师”以音乐作为手段为来访者进行心理疏导、疼痛控制、维护身心等，并取得了良好的治疗效果。因此，未来“音乐+”大有可为。基于上述认识，以专业课程为载体，教师进行“+”设计，即丰富“音乐治疗师”培养课程内容结构，结合实际教学需要，开拓学生的知识面，如心理学、教育学等，为学生提供创新的基点，启示他们更大范围挖掘“音乐”的效用价值。与此同时，在“音乐治疗”专业教育实践的过程中，教师还需充分挖掘课程体系中可能实现成果转化的知识点，继而在此基础上利用创新创业教育的途径引导学生发散思维、自主思考，潜移默化中培养他们的创新意识、创新精神以及创新能力，如此既是对专业教育的补充和延续，也是对学生创新创业教育的引领。对此，高校之间要加强“共同体”建设，携手“音乐治疗”专业校本课程开发，共享教研成果，从而推动整个“音乐治疗师”培养行业的繁荣与发展。

3.3 创新教学手段

（1）实施分层教学

整体上来看，“音乐治疗”专业学生主要分为两种情况，即音樂基本功扎实和“半路出家”的，他们对音乐的掌握程度有所不同。当学生迈入更高层级的学习殿堂之后，自然会进行更深入的学习，如音乐内容创编。双创教育背景下，“音乐治疗师”培养要正视学生之间的差异，精准了解他们的最近发展区，并根据学生的学习程度、技能水平等进行差异化训练，以此来推动个性化教育落地，这也是双创教育的基点。然而传统教育模式下，教师的主导地位突出，常常采用一刀切式的教学方法，导致基础薄弱的学生无法跟上教学进度，久而久之造成自我怀疑，对专业原本的热爱逐渐褪去，创新创业自然没了动力。同时，对于“音乐治疗师”而言，充分的自我认知和高度的自我信心是做好该项工作的前提条件。因此，双创教育背景下，“音乐治疗师”应当进行分层培养，切实尊重和了解学生的个性差异，根据教学进度安排设计不同的课业任务，组织基础薄弱的学生进行突击训练，启示基础扎实的学生进行音乐创编，以此来增强不同层次学生的获得感和自信心，从而使之共同融入创新创业的行列中去。

（2）采用科技助力

创新创业课程有着很强的实践性，以往填鸭式的教学很容易限制学生的个性思维，多数学生处于被动学习的状态，缺乏自我思考的过程，阻碍了他们创新创业。为此，要尽量摒弃传统教学方式的局限性和不足，采取多样化的培养模式，有效释放学生主观能动性之余，帮助他们找到“最舒服”的状态，如此在未来工作岗位上才能高效服务有需要的人。在信息化飞速发展的今天，诸如大数据、人工智能等为教育教学创新提供了强力支撑。具体而言，“音乐治疗师”培养实践过程中，教师可对相关课程内容进行分解，结合学生的现有水平，总结梳理其中的重难知识点，继而通过多媒体的方式进行展示，引导学生做好课前预习，从而让学生带着问题进课堂，能够有效提高教学效率。同时，教育信息化格局下，教师还可对“音乐治疗”教学素材进行二次加工，除了音乐之外搭配上应景的图片、视频等，刺激学生的多重感官体验，使之精准领会音乐作品的内涵。之后，教师创设虚拟真实的问题情景，引导学生分饰“音乐治疗师”和患者两种角色，使之通过对话交流的过程提升解决问题能力，这势必能够使学生未来创新创业实践大受裨益。

3.4 重视实践淬炼

（1）营造教学氛围

学生是“音乐治疗”创新创业的实践主体，他们的能动意识影响创新创业行为。对此，在国家“大众创业、万众创新”的战略精神感召下，学校应在顶层设计上突出双创教育的中心地位，将“创新”“立业”等写入校风校训，启示和引导全员将双创教育作为人才培养的重要抓手。在这样的宏观布局下，成立双创教育工作领导小组，下设科技处、指导中心等机构，由校长出任组长，并选派各专业教师任组员，根据实际工作需要划拨专项资金支持，在校园内营造双创教育改革的火热气氛，推动“音乐治疗师”培养创新与优化。同时，在双创背景下“音乐治疗师”培养最终回馈社会，对中国特色社会主义现代化建设有积极意义。因此，还需在社会上创建和谐的创新创业氛围，可充分借助电视媒体、微信、微博等等媒体优势，扩大对双创教育的宣传，如开设双创教育栏目，让当代大学生对创新创业有更深刻的认知和理解。又如，举办名人专访栏目，邀请成功的创新创业人士参与，电视、微信、微博等媒体同步直播，共享创新创业经验，并针对当前的市场经济形势进行分析，给大学生一些创新创业方面的建议。

（2）组织实践活动

“音乐治疗师”创新创业绝非一蹴而就，其背后的艰辛难以言表，需要在不断的实践中进行磨砺和成长，才可能创新创业成功。因此，双创教育背景下“音乐治疗师”培养应当重视实践训练，加强第二课堂阵地开发，与理论知识课堂协同发力，促进学生全面、健康发展。在此过程中，以产学研一体化建设战略为指引，加速校企合作内涵式发展，基于双方紧密的人才供需关系，根据“音乐治疗师”培养需求，协定科学、长效的合作方案，整合校企雙方优势资源，搭建良好的“音乐治疗师”创新创业平台，进而从理论和实践两个层次上为学生提供全方位的指导。同时，基于“音乐治疗师”创新创业平台，促进学校、企业以及学生三方对话，帮助学生筛选成熟度高的创新创业项目进行孵化，由专业教师予以一对一指导，实时跟进创新创业的过程，总结梳理他们遇到的问题，如资金等，最后针对性地解决问题。如此这般，树立优秀的“音乐治疗师”创新创业典范，提振全体学生创新创业的信心与活性。除此之外，校内还可组织多样化的创新创业活动，如“我的‘音乐治疗之想”“‘音乐治疗师新视角”等。

3.5 改革评价机制

双创教育视角下的“音乐治疗师”培养，涉及学校和企业、教师和学生等多元主体的联动，涵盖了“音乐治疗师”培养的整个过程，包括培养目标、培养方案、培养方法等，其本身作为一个不断推陈出新的过程，难免会遇到这样或那样的问题，而这也正是“音乐治疗师”培养持续优化的动力。因此，建立完善的评价机制至关重要。具体而言，以双创教育为切入视角，认真审慎“音乐治疗师”培养的全过程，通过过程评价与终结评价组合的方式，及时纠正其中出现的问题，最终获得最佳的“音乐治疗师”培养方案。其中，以教师为目标的评价，由教研组牵头，考核“音乐治疗师”培养实践的过程，并适当听取其他老师及学生的意见反馈，了解教师的教学态度、教学技能、职业情感等，每一考核周期选出一名优秀教师，从而有效激励教师的工作行为；以学生为目标的评价，要关注他们在“音乐治疗师”学习过程中的表现，如互动频率、创意次数、作业完成等，以此来考量他们的学习态度、学习习惯等情况，并结合教师、企业等方面的意见，客观评价学生的综合素质水平，针对性地为之开具个性化成长方案。

4 结语

综上所述，双创教育背景下的“音乐治疗师”培养改革具有极为重要的现实意义。是迎合国家战略精神感召的积极表现，也是青年“音乐治疗师”实现社会职业再发展的有效选择。作为一项庞杂的系统化工程，高校要深刻理解双创教育的内涵及意义，加强“音乐治疗师”培养顶层设计，充分借助教师、政府、企业等多方力量，优化课程结构，引导创新教学方法，以此来实现“音乐治疗师”培养实效性的提升。

本文系江西省高等学校教学改革研究课题《双创教育背景下“音乐治疗师”人才培养研究》，立项编号：JXJG-22-15-17，立项单位：江西省教育厅；教育部产学合作协同育人项目《高安采茶戏数字化融入课堂教学实践研究》，项目编号：220504092193004，立项单位：教育部产学合作协同育人项目专家组。

（作者单位：宜春学院音乐舞蹈学院）