浅谈“安吉游戏”实施中的研训

陈彩云

安吉游戏是以游戏为基本方式实施户外活动的一种模式，是一种能帮助园长和教师转变课程观、儿童观，建立职业自信，培养自信儿童的有效实践模式；是一种促进教师解读儿童，开展教育的一种模式；是一种幼儿园可以实施的户外自主游戏的实施模式。纵观安吉游戏发展过程，发现它不仅是幼教发展过程的缩影，更是不断调查分析、反思和行动改进的实践研究过程，在这个过程中，研训是安吉游戏真正得到開展的推力和保障，是值得学习和借鉴的。

安吉幼儿园在起初的户外游戏探索过程中，同样的是把幼儿放出去，教师去学习观察，学习解读幼儿的游戏行为，学习如何满足幼儿游戏的需要，学习如何在满足游戏需要的过程中去促进幼儿各方面的发展，学习如何帮助使幼儿的游戏经验转化为教育资源。探索的过程阻力重重，但是安吉幼教工作者仍然坚持去做宣传、做解读、做培训。在不懈的努力下，家长认可了，同行认可了，行政认可了，专家认可了，所以才有今天的被大家的理解、认同、接纳、支持、学习，也才有了孩子们的自信、专注和发展，也才有了教育部的号召全国同行向安吉学习的局面。

1 研训是真游戏的推力和保障

安吉游戏顺利成长的真谛就是研训，研训是真游戏的推力和保障。幼儿园开展真游戏，必须将研训坚持到底。纵观了安吉游戏的发展历程，除了具有真、通、研的特点以外，整个发展过程是一个不断调查分析、不断反思和改进的实践研究过程。“安吉游戏是真游戏，教研也必须是真教研。对于幼儿园教研，安吉县教育管理部门从县级层面提出要求：追问到底、回答清楚、落实到位。”

1.1 研幼儿

安吉游戏能够走到今天，能够不断地自我否定、不断地去改进，是与他们不断地研有关。他们“研”什么？他们研幼儿，观察老师创设的环境为什么幼儿不感兴趣。研究后发现是成人的视角。观察幼儿在幼儿园的真实生活状态，他们做了一个统计，发现在幼儿园一天有17～21个环节，幼儿被要求统一行动，不断地被老师呼来唤去，只能消极等待。“幼儿配合老师完成一日流程，被固定在教师规定好的环境中，按照教师规定好的游戏规则与步骤操作。”幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间都被控制了。就是看似平常的现象中，他们主动地去分析、研究。

研究幼儿游戏时间，结果是短而散，不能满足幼儿自主游戏需要。幼儿对游戏材料的探索、游戏内容的规划、游戏场景的建构、对游戏本身的兴趣等。他们调查孩子们何时最开心。研究发现孩子自己决定玩什么能够自己做决定时最开心。这方面他们研究得很细、很深、很客观，这是幼儿园要向安吉学习的。

1.2 研材料

如今好多幼儿园买安吉的材料，例如安吉桶、安吉箱、安吉的架子和梯子等，这都是他们探索出来的。安吉幼教工作者是真的聪明吗？其实每个幼儿园的老师都很有智慧，都有研究发现新材料的可能，但是这就需要老师观察幼儿。在幼儿玩游戏时，游戏材料质量是否自然、是否可供幼儿重复使用；游戏材料结构是否便于幼儿组合玩、创新玩；游戏材料的种类和数量是否能保证幼儿有东西可玩；游戏材料摆放是否方便幼儿自己取、放，能否在幼儿需要游戏材料时及时看到并引发新游戏想法，这些都需要老师在幼儿游戏时用智慧的双眼去观察、去发现。

幼儿园到底有没有材料？有材料，但是仅有材料是不够的，要看能不能保证所有的幼儿都有东西可玩，而不是说材料够部分幼儿玩。材料的摆放，要考虑到幼儿能不能在玩的过程中顺利拿到材料。材料摆在哪儿？便不便于孩子收纳？能不能培养孩子良好的收纳习惯？这些都需要研，这些对幼儿在游戏过程中就有启发作用。各个幼儿园的场地不同，怎么放，放什么，放到哪儿，各区域之间有什么联系，都是要研的。

1.3 研教师

在安吉游戏推进的过程中教师应当把握自身的位置，做好退与进，认识到安吉游戏的特点并提高游戏开展的效率，促进幼儿教育的完善。研教师，研教师为什么没有真正利用游戏材料，不停说教，组织纪律，情绪焦虑，身心疲惫。安吉幼儿园研究后发现是老师的教学观念没有转变，高控，认为增加了游戏的时间就意味着浪费了学知识的时间。为什么优质课获奖者、骨干教师、老教师和年轻教师进行集体教学的有效性居然没有多大差异？研究后了解是因为教师不了解幼儿、应付性备课、应付园长检查。为什么教师做的环创对幼儿没有帮助？研究后发现在各个幼儿园做的环创更多的是为了美化、为了装饰、为了应付检查，做给成人看的，都是站在成人的视角去做的。为什么教师不敢放手？研究后发现老师有顾虑、不相信幼儿、园长观念和管理没变化。教师为什么看不到游戏中幼儿的学习与发展需要和变化？研究发现教师不会观察分析幼儿的游戏行为，不会发现游戏背后的学习。教师为什么只是让幼儿自己玩，支持引导不够？研究后发现教师没找回自身的专业定位，不能准确地认识每一个幼儿，不会分析游戏行为背后的幼儿发展，找不到支持、引导的契机，不能以适当的方式去发展幼儿。

此外，安吉幼教工作者坚持每周五下午三点，全县统一开展有关观察解读游戏的教师培训、教研、撰写游戏观察案例；还组织教师边实践边开展多层次、多形式的案例剖析、分享等活动。安吉教研研得很细，所以说是比较艰难的，他们有敢于做第一个吃螃蟹的人的心态和精神，主动地去做一些事儿。学和研不能形式太单一，要多样化，要针对不同层次的人采取不同的方式，不同的内容给予不同的指导。在这个开展真自主游戏的过程中，教师专业发展离不开管理者，教研人员不断地去研究、去引领老师，去创造性地组织研究活动。

1.4 研园长

研园长就是研管理者。教育行政管理者，包括我们园长，要研自己。为什么幼儿园不能开展真自主游戏，是不是园长的儿童观出了问题，园长的游戏观、课程观、教师观、管理观出了问题？安吉探索总结发现就是这几个观出了问题。园长任何一观没改变过来，我们这个幼儿园就不可能开展真游戏，所以说如果幼儿园没有开展真游戏，幼儿园园长就得反思一下自己，是哪一个观出了问题？所以说园长转变观念是最关键的。那么园长怎么转变观念？笔者觉得园长要先学，可以主动到开展自主游戏比较好的幼儿园去自我观察、自我体验，和有相同兴趣的园长一起交流，慢慢地把观念转变过来，这样才能真正地去指导老师改变。所以幼儿园如果有教研员，其实也要研园长、研行政管理人员，教育局的行政管理人员也要研园长，园长自己也要研自己。只有我们自己变了，才能真正地推动幼儿园变化。

1.5 研家长

安吉的幼儿园研家长，首先研究家长的反对。为什么把孩子转走？原因在哪里？在研究家长后发现是家长的学习观、发展观、游戏观不正确。他们用了家长参与、观察、解读，给家长解读游戏，让他们理解游戏的价值，引导家长参与孩子多种游戏的反思活动。跟孩子一起互动反思，跟老师一起互动反思，帮助家长理解为什么不能只学习文化知识。要让孩子玩兒，解除家长对安全的担心，所以各幼儿园可以借鉴安吉的这些经验和做法，同时针对幼儿园的家长再创造一些新的方法，但前提是研家长，每个幼儿园的家长群体不一样，有的家长群体是高知，有的家长群体是务工，有的家长群体是机关，各种不一样，要去研究一下，看看具体的需要改变哪些方面，有针对性地去组织一些培训、解读、动员和宣传工作。

纵观安吉游戏发展过程，我们发现它不仅是幼教发展过程的缩影，还是一个不断调查分析、反思和行动改进的实践研究过程。它带给我们以下的启示：

安吉从无游戏到真游戏是从行动研究开始，教育行政人员和管理者及教师的调查分析、反思、行动研究是游戏发展的推动力。他们通过研训提升教师观察、解读和回应幼儿的能力，帮教师和家长转变观念。研训伴随了安吉游戏发展的全程，助推了教师、园长和家长的成长，为真游戏的开展提供了不可缺少的外部保障！幼教工作者能坚持沿着尊重幼儿、尊重幼教规律的方向持续探索，才会有真游戏出现，这一过程不可能一蹴而就。而坚持走下去的信心和面对挑战的勇气，来解读游戏和游戏中的幼儿，就能发现了不起的幼儿。不能简单地为迎合家长而违背幼教规律和幼儿发展与学习规律，应用研训的方式引导家长、帮家长转变观念，让家长了解和理解幼儿及幼儿教育，这才是正道！

2 很多幼儿园没有真游戏的原因

我们很多幼儿园为什么没有真游戏？原因有以下几个：

首先，教育行政人员、幼儿园管理者、教师没有改革的热情，研究的意识，从我做起和我能做、我能改变的意识与决心，不自信，有等、靠、要的思想，所以没有勇气去改革。有的有热情，很想干，但没有研究意识，所以也做不下去。这是很多幼儿园没有真正做起来的原因之一。

其次，满足现有状况与成绩，没有像安吉人那样具有不断反思的进取精神，主动革自己命的意识和行动力。所以安吉幼教人能看到的问题，我们视而不见。例如，有的幼儿园满足现状，认为是所示范园，还不错，得到了家长肯定，自身觉得没有必要去动，没有进取精神、主动性、行动力，看不到存在的问题，安于现状。

再次，教育行政人员没有像安吉幼教行政人员那样，深入一线开展调查研究，找到问题真相和问题的症结，拿出行动的决心，给出行动方向。行政人员可能对园长的考核、对幼儿园的管理甚至还是传统的，没有给幼儿园的老师做好引领。但是怎么办？是等待还是自己先做再去影响行政人员？当大家都动起来，应该可以影响行政人员。行政人员也不是不想动，是不会动，他们也是想做的，只是不知道怎么做，只是没有反思他们的层面的问题而已。

第四，管理者和教师很难丢掉各种担心：孩子会不会受伤、家长会不会责怪、领导检查会不会过不了关。很难丢掉以自我为主的思维惯性，已习惯从教师讲和组织的角度考虑环境设计、材料投放、过程安排、介入和引导等，要变为一切都从幼儿发展和需要的角度考虑很难，前者会经常在潜意识中起作用，只有通过断舍离才能转变。很难克服急躁情绪，看着孩子玩了许久还没有进展就想去帮，感到时间不够，不能等了。迈过这些坎需要管理者和教师有决心和毅力，要丢掉要面子思想和急功近利思想，有牺牲精神。安吉经验告诉我们这需要较长时间，起码需要一两年的时间来转变。所以说，我们要丢掉各种影响开展真自主游戏的想法，真正地静下心，不急功近利，真正是为了孩子的发展，敢于舍弃一些东西，一定能做成功。

最后，没有带领教职工研究解决开展游戏中遇到的问题。碰到问题要么绕着走，要么停滞不前，那么自然不行。所以我们要向安吉工作者学习，追问到底，直到发现真相，不断地分析。正是因为有了安吉工作者的不断研究，才有了思想，才有了行动、管理等方面的突破，所以相信向安吉的人学习，坚持研究，一定在思想、行为，环境、管理等方面，都会有突破，我们的幼儿才能从台下走上台上，我们的老师才能从台上走到台下，他们才能有更好的互动。正是有了安吉幼教工作者深度调研分析，追问到底，才能发现真相。正是有了安吉幼教工作者不断研究，才有思想、行为、环境、管理等方面的突破，才能让儿童从台下走上台上，教师从台上走到台下。

3 安吉游戏的实施策略

3.1 学会适当放手

安吉游戏的基本原则就是开放和自由，也就是让孩子自己主动参加游戏，教师只是充当一个引导者和协助者，但实际上很多幼儿园在探索区域开展安吉游戏时，孩子就会全部涌向器材区域，有搬木板的、拖车的、搬梯子的、抱插排的等等，过一会儿材料区域的材料将会被孩子们全部搬空。与此同时，在后续的安吉游戏中将会频频出现问题，比如安全事故多发、材料争抢、盲目搭建东西等，这就需要教师实时观察儿童行为以及儿童游戏参与效果，同时还要警惕游戏中可能发生的各种安全问题，换言之游戏时间将是教师高度紧张的时候。由此可见安吉游戏虽然提倡放手，但并不是绝对的放手，不能在游戏过程中绝对放任孩子。教师和幼儿都要做好准备工作，然后进行有步骤、有计划、有针对性的游戏。幼儿教师要清楚认识安吉游戏中的放手的真正含义，这样才能促使安吉游戏进行，进而发挥安吉游戏真正的促进价值，确保幼儿园孩子体验到有效的游戏实践。

3.2 提高准备工作

开展幼儿实践活动时，教师的前期准备工作是否充分直接关系着游戏开展效果，教师要想提高游戏准备工作质量，就要清楚材料认知水平的必要性，安吉游戏也是如此，无论教师在哪个区域开展安吉游戏，在开展安吉游戏之前，教师必须要引导孩子正确认识和掌握材料的玩法与特点，而且安吉游戏材料是可以单独使用的，但是大部分时间还需要进行组合使用。基于此，教师要利用现代信息技术，在互联网上收集相应的视频与图片，以此加速幼儿掌握安吉游戏材料，进而促使幼儿在游戏中能够充分参与其中。

3.3 游戏规则是根本

现如今，游戏的安全问题是幼儿园的难题，更是游戏顺利进行的关键因素，另外，游戏过程中很多呈现方式都以合作为主，但是每个幼儿的个性差异比较明显，促使他们在游戏合作中以及交流过程中，都会遇到相应的问题，甚至会因为自己的想法产生矛盾，进而激发小组矛盾，导致幼儿之间的关系更加紧张，最终无法实现安吉游戏教学效果。所以，教师必须结合游戏内容制订相应的游戏规则，以此规范孩子的游戏行为。此外，教师可以引导幼儿学习并接受游戏负责，例如让幼儿学会分工游戏、分组明确、各司其职；让孩子在游戏中学会规则，有序、安全地开展安吉游戏；帮助学生学会整体规则。不仅要制订一般性的规则，如果孩子在安吉游戏中遇到突发情况，教师也要在这样的情况下正确指导孩子学会自己沟通，寻找应对问题的方法，以此让幼儿学会制订有效的游戏规则。这样可以提高规则的执行度，促使幼儿主动接受规则并在实际游戏中执行，从而提升安吉游戏的安全性，提高游戏的实施效果。

3.4 适当介入是关键

现阶段，很多幼儿园为了应付上级任务，组织安吉游戏时教师多度参与和关注游戏呈现形式，却没有重视幼兒本身发展，促使幼儿在游戏中产生各种问题，最后对幼儿留下一定的创伤，也导致安吉游戏一直流行于形式，无法发挥原本实施意义。因此为了促进幼儿身心健康成长，幼儿园在开展安吉游戏时，教师要高度重视幼儿本身的发展、游戏实施情况以及器材的实际使用，最主要的是应该在合适的时机进行介入。例如在安吉游戏开展过程中出现突发情况，需要适当的人为介入时，教师就要及时干预；当幼儿活动量超出计划时，教师要适当提醒幼儿稍微休息、擦汗、喝水等；当幼儿之间产生矛盾时，教师要适当引导幼儿沟通解决方案；当幼儿在游戏中发生安全问题，不仅要做好保护措施，教师还要引导幼儿学会发现危险，同时教会学生避免这种危险的方法，确保幼儿能够自己应对危险，从而避免下次再发生该事件。由此可见，幼儿是安吉游戏的主体，游戏的展开都要围绕幼儿本身，教师在安吉游戏中只是观察、引导的角色，要实时关注幼儿在游戏中的实际情况，防止出现各种安全问题，以此保护幼儿在园区的安全。

3.5 多种方式引导是动力

如今大部分教师为了节约时间和精力，通常会使用简单的绘画方式进行游戏内容分享，而分享的内容主要是游戏体验感，这样的游戏活动与分享形式非常单一且毫无创意。如果幼儿长期在这样简单的游戏教学中分析游戏，不仅会让幼儿厌倦游戏，还会让幼儿在游戏中感受不到快乐，直接消耗了幼儿的游戏热情。游戏内容本身是多样性的，游戏活动中要引导幼儿分享自己的游戏成果，分析经典的游戏案例，一起解决难度较大的问题等；形式必须要是多元化性，可以是观看视频、讲述故事、绘画生活等形式；分享活动也要多元化，可以小组分享、全班分享，甚至全校分享。安吉游戏本身的分享过程也包括了总结反思，也是提高分析的过程，这样才能推动幼儿每一次的分析活动与游戏。所以为了有序推进安吉游戏活动，教师要端正工作态度，掌握游戏分享形式和丰富内容，根据现代化幼儿游戏教育思维与理念，不断创新优化游戏分析形式，促使园区游戏更加有趣，进而充分发挥安吉游戏的推动作用，从而在游戏教育中促进幼儿全面发展。

3.6 关注过程

在教师的研究和培训结束时，他（她）或小组的其他参与者通常会提出研究和培训活动的总结和他们的反思，不难发现，教师的总结往往很长，而且充满了教条主义，没有以学习为导向的总结。在某种程度上，这说明教师在培训期间并没有真正学到什么，在这种情况下，研究和培训的形式已经发生了很大的变化，教师们肯定学到了很多不同的东西。因此，培训总结可以邀请每位教师写出自己的学习总结和反思，避开大家都知道的一般原则，在游戏结束时的总结和归纳，在基于游戏的培训项目中是必不可少的，游戏培训师应时刻关注每个参与者的表现，并对游戏过程中发生的事情进行全面完整的记录，包括教师的情绪状态和学习进度。

游戏在我们的生活中无处不在，那么，为什么有些人因为游戏而成为著名的企业家和计算机工程师，而有些人却把学习时间浪费在玩游戏上？不同的是，前者不只是玩游戏，而且还有游戏体验，你可以从游戏中得到一些东西，并分析与之相关的许多事情，这也是这种游戏化学习的目的。通过玩游戏来打破传统印象中研究和教学活动的枯燥和乏味，使研究和教学活动变得更加丰富多彩，教师可以通过游戏回归教育的本质，培养综合能力和素养，并且游戏化可以加速学习，增强学习记忆，改善学习行为，在游戏化的研究和教学中进一步学习和创新。

总之，安吉游戏整个发展过程就是一个不断调查、研究、发现真相、反思、分析问题症结和行动改进、解决问题的实践研究过程。他们通过用调研的方式来了解真相，用行动研究的方法来解决问题，不断地去发现问题的症结所在，研究幼儿，研究游戏，进行总结，寻找路径和方法，为我们提供了很好的学习和借鉴的经验，这些都是值得我们去学习和借鉴的，我们要感谢他们的探索前行，他们的探索前行也会对幼教做贡献，也会为我们孩子的发展做贡献。

（作者单位：青海高等职业技术学院）