深度学习视角下双线融合式教学模式建构的有效策略

赵冠娇

随着教学模式升级和创新，双线教学模式逐渐成为大学课堂教学的一种常态模式。本文从深度学习视角出发，提出整合优质学习资源，充分利用数据平台；提升教学胜任力，强化双线教学设计；形成研究共同体，促进双线融合教学模式构建；多种评价方式结合，有效促进学生深度学习等策略。

广泛而深入地开展教学，使其教学优势逐渐凸显，但对于深度学习缺乏等问题也日益明显。李正涛认为人类将全面进入“双线教学”的时代，深度进入“线上教学与线下教学混融共生”，即“双线混融教学”的新时代。传统教学中，如何强化学生深度学习的行为法，如何有效运用双线教学模式，成了一个急需突破的困境。

深度学习是指认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合和评价，涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等相对复杂的高阶思维活动，属于深层学习。双线融合式教学主要是指实体课堂教学和虚拟网络教学两种模式的融合。从促进学生深度学习行为发生的角度分析，线上线下两种教学模式各有其优势及不足。

1 深度学习视角下线上教学优势、不足及原因分析

1.1 深度学习视角下线上教学的优势

Egan， K在探究深度学习过程中从课堂学习和教学问题两个角度分析，表明了学生学习的深度需要教师对学习内容进行分解和引导。深度学习行为中不仅包含认知重构与交往互动，还包含积极投入的主体成长过程。内在的学习动机和积极的学习兴趣是深度学习得以发生的原动力。因此深度学习的行为想要发生，就需要教师在教学过程中运用多种教学方法促使学生对知识进行理解和迁移。

（1）优质的教育资源共享，教学门户开放

线上教学得以顺利运行，有赖于网络数据的有效支撑。自主地选择教学内容，自定步调地开展学习活动，可以让学生在网络中走进业内专家的课堂，拉近了普通本科和一流本科的距离。网络课堂的应用让优质的教育资源实现了再度共享，不仅在一定程度上扩大了教育对象，还能够进一步地缓解教学资源分配不均的问题。

（2）教学数据存储优势凸显，学习内容可重复

直播教学、慕课学习等线上的学习课堂，对于教师上传的资源、作业、互动习题都能够存储在自己班级的云空间内。对于教学活动而言，各平台也都具备教学内容回看和反复播放的功能。深度学习强调学生对于知识的内容和应用，学生通过视频回看重复课堂中讲授的内容，对于知识的巩固、复习和掌握有着重要的作用。

（3）教学活动方式多样，即时反馈度高

线上课堂中教师通过教学平台所发起的互动和任务是面向所有学生，教师既可以有选择地对个别学生进行指导，也可以集中对多数学生进行教学。教师还可以通过投票和发起讨论来了解学生们回答问题的情况，从而明晰学生对重难点的掌握。

（4）数据分析更高效，教学管理信息化

教学质量的提高离不开对教学过程的监督和管理。线上教学平台中学生的作业提交、习题、测验都能够通过平台的数据分析来迅速了解，从而有针对性地调整课程方案。教师和学生都能清晰地看到自己与他人的学习数据，起到激励和督促学习的作用。学校的教学职能部门也可以通过平台的信息报告作为决策提出和实施的依据，更好地进行教学管理。

1.2 深度学习视角下线上教学的不足及原因分析

（1）学生自主学习意识弱、学法不适应

首先，学生在线学习的场景多数是单一化场景，缺乏同伴交流和集体研讨。其次，学生在网络教学中获取大量的课程资源，但是每个学生对于资源的处理具有主观性和片面性。Wang， K.H等人在已有研究中指出，反馈在学习者的调节水平上具有显著的积极影响。而学前教育专业的多数课程，都需要不断地给予学生强化和反馈。例如学前教育艺术类课程，脱离教师的现场指导，学生在课后练习时通常掌握不了具体方法，学法的不适应也很难产生深度学习。

（2）教师在线教学胜任力不足，课程统整能力弱

学生深度学习的程度高低会受到教师知识储备、教学能力、师生互动等多方面的影响。王冬冬等人在针对线上教学的研究中表示，教师对在线教学的焦虑点主要是与学生互动、设备操作、教学组织。如果在线教学仅仅只是更换学习中介，并没有发挥网络教学的应有优势，没有进一步将网络教学资源和教师教学内容进一步统整，则会成为传统课堂的翻版。

（3）网络学习环境不稳定，应对方案不完善

深度学习的产生有赖于教师和学生的双向互动，也就是离不开教师的教和学生的学。王渊等人针对在线学习模式优缺点的调查中顯示，在线学习最大的优点在于可以克服空间限制，可以重复回放重点和难点内容。不足之处是网上教学视频容易卡顿，观看效果不理想是最大的不足。由此可见，在线学习的行为的发生会受到网络环境的影响，学习状态不稳定，学习行为难以持续。线上教学中学生学习状态过于松弛，网络平台、设备等问题进而会加深学生学习的畏难情绪，因此很难催生深度学习。

2 深度学习视角下线下教学的优势、不足及原因分析

线下教学是指教师和学生在同一的教学环境下进行的教与学的一种教学方式，也就是我们传统意义上的课堂教学。线下教学经过多次的教学探索和改革沿用至今，有着其显著的优势，在其促进学生深度学习的过程中也存在着不足。

2.1 深度学习视角下线下教学的优势

（1）技能指导更直观

线上课程具有突破时间和空间的限制这一显著优点，从而能够实现个性化和集体化相结合的多样化教学。但是与线下教学的训练和技能相比，线下课程技能指导更直观，设备更为专业。

学前教育专业所开设的课程中艺术领域课程承担着培训学生技能和提升艺术素养的双重任务。线下的指导教学会在专业的实训室开展，实训室也会配备充足的设备。学生们训练和练习会在教师的直接指导下进行，学生的感受更直观，教师对于学生技能的掌握更准确。

（2）教学互动更深入

线下教学通常是以班级为组织单位，而线下学习则多数是个性化的学习。线上课堂的教师和互动多数是教师预设的环节和问题，通过投票、任务发起互动，问题设置也多数为封闭性问题。学生通过操作参与其中，这种操作和参与很少能引发学生对于问题的深入思考。而在线下课堂中教师往往会因为教学的深入而生成出新的内容和问题，从与学生的交流中生发出新的知识增长点，引发深度的学习和思考。学生也会因为交流和提问受到同伴的启发，师生互动和生生互动更开放，互动也从浅层次的回应进入到深度的思考。

（3）知识传授更系统

线上教学中大量优质的教学资源是其优势之一，而学生对于线上学习内容的选择则会影响到资源利用的效果。学生对于资源的选择更个性化，也就意味着学生对于优质资源的学习呈碎片化和片段化，常常是哪里不懂看哪里。对于学科内容的知识架构和整体把握存在不足，对于重难点知识把握不清。线下教学有利于发挥教师的主导地位，教师经过对教学材料的组织和整合，可以帮助学生厘清学科逻辑和知识脉络，加深重难点的掌握。由此可知，线下的教学活动对于知识的传授更为系统和全面。

（4）集体学习更投入

线上学习多数是个别化的学习，集体教学则是有同伴参与。线下教学和线上教学相比，对于学习行为的约束度较高。在缺乏教师实时监管的线上课堂，对于自主性较差的学生可能只是机械地签到，对于课堂内容全然不在意。线下课堂对于这类学生具有一定的约束力，学生会在集体学习的氛围中参与课堂活动。集体学习活动中的竞争、交流、合作更有利于带动学生参与课堂，从而实现深层次的知识迁移。

2.2 深度学习视角下线下教学的不足及原因分析

（1）空间局限：教学资源不充分

教师和学生在同一间教室开展教学活动，学生所接受到的资源多数是来自于教师围绕课程内容进行的准备。线下教学将学生和教师局限在同一空间内，互联网和现实社会中海量的阅读资料和优质教学资源在课堂内很难实现共享和传递。其次，因受到教学时长的影响，多数的教学资源和生动的影像资料很难在课堂上呈现。

（2）形式局限：以生为本难体现

线下教学的组织形式是集体教学形式，是由教师为课程的主要组织和实施者，学生本位在集体活动中较难体现。学生的学习节奏和进程由教师引导，但是班级中学生的学习程度不一，学习步调和进程难以同步和调和。对于学习能力强的学生来说集体教学进程过慢，对于学习能力弱的学生来说进程过快。线下教学中教师按照学科知识体系和逻辑准备课程，但是每个学生的缺失经验不同，很难满足到学生的个性化学习。

以学前教育专业教法课程为例，这是一门实操性非常强的学科。此学科需要学生在大量观摩优质课程的基础上，发挥自身专业性设计和组织活动。每个学生对于活动组织的方式和理念都有不同，对于教学组织存在的问题也不同。线下教学中教师很难用集体教学的方式来解决学生个别化的问题。

（3）管理局限：教学管理效率低

线下教学的质量管理和教学管理多数依靠教师和职能部门的管理者进行监督和监管，这存在着时间和空间的分离，教学管理成本高但效率低。从教师角度而言，线下教学的测验和习题需要教师收齐批阅后再反馈给学生，这在时间上就失去了测验的即时性。对于学生提交作业的情况和出勤情况，还需要教师按照点名册一个一个地标注，在某种程度上是在消耗学生有限课堂教学时间。从管理者角度而言，监控教学质量需要通过听课、评教、评学等方式掌握，很难做到全程、全面和客观。线上教学平台所具备的数据处理功能，可以将教学信息敏捷、全面、及时准确地传递给教师和管理者。这有利于教育者筛选出可利用的数据，更高效地调整决策，保障教学质量。

3 深度学习视角下双线融合教学模式的策略分析

学前教育专业课程和其他专业课程相比，不仅需要开展理论教学，还要逐步开展艺术教育课程，还需要进行教学法的实训课程。这类课程对学生的素养提升和知识运用有着较好的要求。这也就要求学生从浅层学习转变到深度学习。将线上和线下两种教学模式的优势统整，运用双线教学模式促进学生的深度学习。

3.1 整合优质学习资源，充分利用数据平台

线上教学中具有大量的优质教学资源，教师可以建立教学资源库，促进学生的知识迁移。学前教育专业的理论课程中强调教育理论与教学实践的结合与应用，线上资源库的建立可以囊括一线的幼儿园教育教学实例和幼儿行为发展的典型案例。教师在课堂中结合具体的教学活动案例进行引导和分析，激发学生的深度思考并练习，从而实现高阶学习。

网络平台除课程资源广泛外，各网络平台中的数据管理、保存、处理和分析也是难以替代的一大优势。教师和学生互动的频率、作业的批改、答疑、作业、小组讨论都可以运用网络平台进行，不仅可以将各小组或各个学生的学习结果呈现在平台中，教师的回复和指导也都能在互动中体现，学生课堂参与的情况和任务完成情况也有数据支持，教师对学生的学习行为掌握更为直观、学习状态更为可视。

3.2 提升教学胜任力，强化双线教学设计

双线融合教学相较于其他教学模式，更注重“融合”。教师不仅应掌握各类型教学的有效教学方式，更要在教学过程中凸显其融合的教学能力。“融合”教学能力具体包含三方面：线上平台的信息处理能力、课堂教学的课程设计能力、双线融合教学的整合运用能力。

教师应熟悉线上平台的使用和线下面授课堂的切换，明确双线教学中各部分课堂组织形式对促进深度学习所起到的不同作用。线下课堂设计中要将各环节精心安排，实现线上线下课堂中教学内容、课程设计、目标实现、场景化教学多方面的有机融合。

3.3 形成研究共同体，促进双线融合教学模式构建

双线融合教学模式的构建需要利用线上平台建立课程专属的资源包，这其中包含教学案例、检测习题、课程作业、预习课件、拓展视频、阅读材料等。这不是一个教师能够独立完成的，需要课程团队的集体智慧，还要根据幼儿园教育教学的实际不断地更新和革新。组建专业团队进行研究、开发和运行，对课程资源进行更新和维护，优化组织形式，配合线下课程的实施，實现在线课程和线下课程的融合使用。不仅如此，双线融合教学模式的建构需要教师、督导共同形成信息化学习的共同体。将双线融合的推行作为研究的主课题，不断进行自我反思与集体反思，最大程度地发挥融合教学对学生深度学习的影响。

3.4 多种评价方式结合，有效促进学生深度学习

深度学习行为的发生需要学生充分了解自己的学习情况并不断改进提升，也需要学生们对学习内容产生持续的兴趣。深度学习的行为产生有赖于教师的深度教学，其中关键的一环则是评价。而多数课程对于学生的评价体现为平时成绩和期末成绩两部分，并将平时成绩所占的比重不断加大。这样的评价方式在一定程度上可以规避“抱佛脚”行为，可仍然停留在只“评”未“改”，学生得到的只是阶段性的结果，并没有加以分析和改进。双线教学模式下的“线下课堂”具备师生互动、生生互动的形象性和多元性，运用表现性评价，培养学生问题解决能力、推进高阶学习。线下课堂中教师可以根据课程任务设置问题情景，教师可以直观地了解到复杂问题情景中学生的表现，在情境中考查学生的知识和技能的掌握和解决问题的能力。师范专业的学生常常会面对复杂的教学情景，学生在不同情景中所表现出来的具体行为和应对措施都体现了学生对于已有知识的应用和内化。通过表现性评价可以让学生的已有知识再一次地情景化、应用化，实现自我建构。线上线下教学的各个阶段实施以提高学生能力为目的评价方式，能够使教师更关注教与学的过程，改进教学。学生更关注自我建构和能力提升，从而实现深度学习。

本文系黑龙江省教育科学规划重点课题《学前教育专业本科生参与课程改革的动力机制构建研究》，课题编号：GJB1421395；2022年大庆市哲学社会科学规划研究项目《大庆市0～3岁婴幼儿照护服务体系建设研究》，课题编号：DSGB2022133。

（作者单位：大庆师范学院）