“工匠精神”融入中职语文教学的路径探索

王林

现代社会经济水平不断发展，人们对精神文明生活的要求逐步提升，也进一步催化工业发展中逐渐丢失的“工匠精神”的回归探索进程。本文立足“工匠精神”的本质内涵、特征，从“工匠精神”融入中职语文的可行性、意义入手，详细阐述“工匠精神”融入中职语文课堂的四条有效路径。

在几十年前粗放型经济发展下，人们更多的是追求商场利益的最大化，在社会中以急功近利、同质化批量生产等现象呈现，在利益的冲击下力求完美、坚守匠心的商家、店铺逐渐减少。这个时期的学生也都抱着“差不多”的心态，学着差不多的习、做着差不多的事、过着差不多的生活，虽不能说专业能力、技艺无法过关，但也远达不到精湛。在全力奔向现代化强国的进程中，如何使我国成功从制造大国转向制造强国是主要问题，十九大中重点提出的工匠精神在此方面有着至关重要的作用。语文作为文化传承、学习的重要学科载体，将“工匠精神”融入其中，可助力学生意识、习惯的养成。

1 “工匠精神”的内涵及特征

“工匠精神”顾名思义是一种力求完美的工作精神，工匠在此精神的支撑下会对自己的工作有更高的要求，进而沉下心来花费时间和精力精心打磨作品，探究产品创新方法，实现产品品质的保证与提升。“工匠精神”具有三个典型特征，依次是专注敬业、精益求精、耐心坚持。只有同时具备着三种职业素养，才能保证在创作作品的过程中保持专注、一丝不苟地生产、审核作品的品质与质量，面对每一个作品都能耐下心来创作，全面分析，注重每一个细节，力求完美。

2 “工匠精神”融入中职语文课堂的意义

中职院校作为为社会输出复合型技术人才的主要基地，将“工匠精神”融入教学当中主要有两方面意义。

一是人是自然性与社会性的统一，这是科学进行教学活动的出发点，而人的社会性要求教育要遵循社会发展规律，依据社会需要培养人。如今我国正在建设制造强国，这就要求中职院校要培养一批既具有过硬的专业技能，又具有良好职业素养的综合性应用人才。在语文课堂上融入“工匠精神”可以在潜移默化中在意识层面上形成工匠精神的职业态度，为后期学生的职业发展提供观念支持，这一教学尝试也可以作为现实案例，为中职院校的教学改革提供借鉴和数据。二是在实践意义层面，这项措施可以产生四个方面的影响，学生层面有利于学生养成工匠精神中蕴含的良好品质。教师层面反向促进了教师的专业化发展，在此反推下提升教学实效。学校层面实现了德育的学科渗透，有助于育人目标的实现，以工匠精神辅助专业技能，可以培养出更多具有完善专业素养、职业态度的技能型人才，可以为后期的就业率提供保障。对于社会来说，具有工匠精神的专业技能型人才流入劳动力市场，可以为产品品质提供保障，助力社会的高质量发展，有利于我国制造强国目标的实现。

3 “工匠精神”渗透中职语文课堂面临的问题

对已经开展“工匠精神”融入语文课堂的中职院校授课情况进行调查分析发现，目前中职生的工匠精神培养和语文学习方面存在以下问题：

一是在学生群体中广泛存在语文无用思想，仅有少部分学生表示喜欢上语文课，甚至有部分极端思想的学生认为学校没有必要开设语文课程，学生群体学习语文的兴趣整体不高。

二是中职语文教学课堂模式陈旧，与学生期望出入严重。在调查中不难发现很多教师依旧以教师讲授为主要授课方式，而学生则绝大多数希望教师在课堂上风趣幽默，教学内容具有实用意义，在形式上通过小组合作的自主学习形式来获得成长。

三是对工匠精神缺乏系统性了解，认识不够深入。虽然“工匠精神”一词通过课堂教学、网络媒体、学校讲座等多种形式越来越多地出现在学生的学习生活之中，但学生对其含义的理解却是零散、破碎的，缺乏整体系统性的认识，导致对其理解出现表面化的问题。

学生在学习时呈现上述问题，除了学生自身的问题，还与教师也有一定程度的关联。教师语文教学热情不高，普遍存在沿襲普高教学形式；对中职语文承担的功能性认知不够，缺乏相关的专业教育意识等也影响着中职语文教学课堂的教学效果。

4 “工匠精神”融入中职语文课堂的有效路径

4.1 立足专业特点，优化教学目标

中职教育与普高教育的教学方向不同，教学目标也有一定差异，语文教学是培养中职生情感审美、人文素养、交际能力的重要途径，而在中职教育中普遍存在的“普职同化”现象，使得中职教育中未能职责鲜明地展现中职语文的职教特色，究其根本原因在于中职语文的教学目标不明确，未认识到学生的不同专业由于专业特点不同，所产生的职业需求也各不相同，教学作为为社会需要服务的载体，也需要随之调整教学目标，在科学目标的指导下，开展具有针对性的语文课堂教学，并在其中深入工匠精神，让学生在实践中加深对专业的理解，感受专业对个人的要求，获得全新的语文体验。

以部编版中职二年级中的《学业·职业·事业》一课为例，教师首先要明确本篇文章内容与单元话题之间的关系，并通过学习指导学生正确理解学业、职业、事业实践的关系，理解作者在择业、从业、成就事业三方面的观点。在这一大方向的指导下，教师在制订教学目标时还要依据讲授班级学生的具体专业，制订更为详细、具体、有针对性的目标。如学前教育专业，该专业的学生需要学习乐理、素描、幼儿心理学等课程，是未来的幼儿教师，其一言一行将对幼儿的心理产生深刻影响。因此，在该专业学生语文学习的过程中，要重点关注学生的语言表达技巧学习，以及学生耐心、爱心意识的培养，结合专业特点有针对性地制订教学目标。再如泥塑专业，该专业的学生需要在学校学习人体解剖、人体写生、泥塑浮雕等课程内容，专业学习、成长的过程就是完成艺术品的过程，这就要求学生需要具有专注、创新、求真的品质，精湛的技艺。教师在为泥塑专业的学生讲授本节课程的内容时，需要重点帮助学生理解上述品质在未来职业发展中的重要性等。总之，教师在对中职生进行语文教育的过程中，不能简单地以笼统目标作为课程指导，而要更有针对性地从学生专业出发，制订具有指导意义的目标内容，以便帮助学生加深对自身职业的理解，了解从事职业所需的技能和品质，使其在日常学习中有的放矢。

4.2 依托教材课本，创新教学内容

我国是个历史悠久的文明古国，在历史上不乏出现许多工匠，也在长期的历史发展中形成了独属于我国的工匠文化。在中职语文教材的选编过程中，很多相关典例都收录在教材当中，是教师开展“工匠精神”教学的有力资料。教师深挖这些教学内容中蕴含的敬业品质、求真态度、创新思维，并利用多样化的教学内容，从人物形象、写作语言、蕴含情感等多个角度解读教学，可以在帮助学生完成文章解析的过程中于无声中获得工匠精神的滋养。

《寻找时传祥》中通过为耿大爷家从厕坑中捞砖、洗砖、垒墙、清厕；带领工友自我加压，提高工作效率；成为全国劳模后，回乡依旧坚持打扫村中大道；病中坚持置酒向刘主席敬礼等具体时间，展现了时传祥的敬业、正直、本分。教师可以抓住敬业的点深挖、拓展教学内容，如将其与庄子的《庖丁解牛》和朱光潜的《咬文嚼字》结合起来，通过探寻庖丁如何能做到解牛的高超技术，让学生在思考讨论中感受庖丁解牛过程熟能生巧背后蕴含的精益求精的敬业态度。感受朱光潜先生在文字的推敲中，或增或减、反复琢磨中体现出的求真求精，也品味其中展现出的文字之美，感悟文字对文章思想情感的深刻影响。通过丰富的教学案例，让学生在了解、品读中感受精益求精精神的重要性。

如果说精益求精是工匠精神的内在精神指引，那么一丝不苟便是工匠精神的具体实践。一丝不苟既是思想上的又是行动上的，需要人们在这个信息流的浮躁社会中能沉下心来，以专注、认真、负责的精神投身于工作当中，制造出高质量高品质的产品。以教材中的《寻访“大红袍”》一课为例，教师可以引导学生通过“访茶”“观茶”“品茶”“辞茶”的时间顺序来理解、梳理一行人寻访人间仙品“大红袍”的过程，并感受其中展现出茶文化的魅力，从文字品读的角度入手，感受文章中自然融入的古典诗词呈现出的诗性之美，嚴谨、诗意共存之妙。

创新精神是工匠精神的三大特征之一，也是人类文明能够不断进步的动力源泉。从古至今，人类的每一次进步都离不开对未知的探索，以及对梦想的大胆实践。以教材中的《哈姆雷特》一课为例，正如那句最著名的“一千个人心中有一千个哈姆雷特”一样，每个人对世界的理解和认知是不一样的，投射到工作中也是一样，工匠们除了要具有最为基本的精益求精、专注敬业精神外，还要有创新精神，这样才能真正实现艺术上的百花齐放与技艺上的优化，以及产品上的推陈出新。

我国从农业国到工业国的快速推进，经济短时期内的迅猛增长，信息的快速更迭，都使得这个时代的人具有浮躁、功利性的特征。无论是在社会上引起广泛关注的“毒奶粉”“酸菜坑”，还是“黑心棉”，都是时代物质与精神不相匹配的缩影，是功利主义、金钱至上思想的体现。工匠精神的培养与传承需要工艺人在这个浮躁的社会中坚守本心，拒绝被利益至上的思想所裹挟。因此，教师在日常教学活动开展过程中除了要利用教材内容针对工匠精神的三大特点进行培养输出外，还要挖掘隐藏其中的淡泊名利情怀，避免因利益而导致制造、服务品质出现折扣。

4.3 结合工作情景，培养工匠精神

切实落实工匠精神的培养需要解决中职语文教学中的“普职同化”现象，要立足专业需求，创新中职语文教学形式，开展针对性教学。中职教学与普通高中教学的一个显著特征便是每个专业都有属于自己专业的工作情景教室。例如学前教育专业的幼儿教学专用教室、泥塑专业的工作室、市场营销专业的营销架、航空专业的航空舱等。语文教师在开展语文教学的过程中，可以将专业的工作情景转化为一种可用的教学资源，利用工作情景开展教学，这不仅可以激活学生对语文的学习兴趣，也实现了语文知识与专业性的链接，更帮助学生能深入理解语文在专业中的作用，使学生认识到语文学习的作用。

以学前教育专业为例，在中职语文教材中涉及诗歌的学习，诗歌是中华文明的历史结晶，其中蕴含着丰富的哲理，也展现着汉字的文字之美，字里行间的意境之美。学前教育专业作为未来的幼儿教师对语言表达能力有较高要求，教师可以利用诗歌教学，实现学生的专业素养要求。以部编版中职语文教材中的《短歌行》一课为例，教师先以普通的诗歌教学方式帮助学生理解、品读《短歌行》，在对《短歌行》和诗歌鉴赏有一定了解后，教师为学生创设模拟教学情境，让学生依据幼儿的语言特点、认知发展程度等专业性内容，设计教学实践活动，并请学生以模拟课堂的形式展现，通过同学间互相观摩、点评，加上教师的点评、补充，在不断修改的过程中完善学生的课堂模拟设计，学生既能在不断摸索中加深对《短歌行》的全面理解，又能在此过程中提前感知教师身份承担的责任，也磨炼了自身的教学技能。

以泥塑专业为例，部编版中职教材中的《敬业与乐业》一课辩证论述了敬业、乐业的重要性，也通过“举例子”“讲道理”的方式在论证中阐述了科学的学习精神与生活态度。泥塑是在遵循科学基础上的艺术创造，艺术创造的过程需要想象力、创新思维的参与，但又不能脱离科学实际，这本身是一个思维创新与辩证认知的过程。教师可以结合泥塑专业的特点，为学生创设泥塑工作情景，让学生复盘自己泥塑作品创作的过程，回忆自己在此过程中的细节，感受泥塑创作中需要的专注状态，坚持的决心等，并尝试用语言表达自己泥塑作品的创作想法，在此过程中获得的感悟等，深化学生对自身职业所学素养的认知，增加中职语文教学的功能性。

4.4 拓展教学内容，强化工匠意识

知识学习是一个长期输入的过程，意识和行为习惯的养成也离不开理论与实践的参与。对于学生来说，单一的中职语文教材中涉及的内容不足以完全支撑工匠精神的形成。因此，中职语文教师要加强对教学内容的探索、延伸，利用信息时代的便利，从互联网大数据中筛选出与教学相关的内容，将其加入教学内容之中，丰富中职语文教学课堂素材。

如教师可以将央视推出的《大国工匠》纪录片加入语文课堂当中，利用纪录片中对航天工匠徐立平等不同劳动岗位匠人用自己的双手匠心筑梦的故事，让学生感受匠人在普通工作岗位上爱岗敬业、对待工作认真负责、追求完美卓越的态度，感受工艺人们的精湛技艺。生活中的这些实际案例往往比一味地理论输出更为有力，镜头记录下的每一个细小瞬间都有可能是打动学生内心的精准射弹。因此，中职语文教师在选择教学内容的过程中，要不拘泥于教材，从生活中、网络中收集教学素材，让学生利用《舌尖上的中国——心传》等记录片中的匠心艺人事迹，让学生明白工匠精神的重要意义。也可以号召学生一齐参与到“生活中的匠心艺人”活动收集、谈话中，请同学说一说身边的例子，在其身上都学到了什么，打算如何在自己的学习生活中培养自己的工匠意识等。

除了教学内容上的丰富，教师还可以从教学内容形式的展现角度入手，面对同一个事物，不同认知体系的人看到的事物往往是不一样的，就如“盲人摸象”中人们只能看到自身认知能到达的程度。而想要成为一个具有创新能力的匠人，不仅需要有高超的技艺，潜心钻研的品质，还需要有广泛的知识积累、无穷的想象等。中职学校中的专业多种多样，每个专业都有自己的专业特色，例如学前教育专业的舞蹈、绘画、弹唱等五大技能，木雕专业的雕刻、白描……教师在语文教学的过程中既要关注学生的专业特点，利用专业情景辅助教学，又要在适当的情况下鼓励学生跳出既定的专业思维框架，去用更加广泛的视角看待学习内容、生活中的事物。

如在《琵琶行》一课的学习过程中，除了前文中提到的利用专业特点开展工作情景模拟语文教学外，教师要可以鼓励学生发挥想象力，利用专业素养去对文章进行再创造，如在学前教育专业开展本节课教学活动，在学生理解文章大意，感受文章为读者描绘的绝美画面后，教师可以鼓励学生利用绘画技能将脑海中浮现的画面绘制下来，或者利用舞蹈、戏剧等形式将其表现出来。抑或者利用学习的心理学知识内容分析文章中人物的性格特征、各自行为出现的原因，总之将语文学习内容与专业相关素养进行融合，让学生理解万物间都具有联系，生活学习中的每一个事物都可能是自己职业素养的肥料，加强自身的专业化素养。当然教师也可以创办主题活动，请不同专业的学生就同一个学习主题进行展示，让学生在互相观摩交流中打开自身的思维桎梏，学习从多个角度看待事物。在日常学习生活中获得素材积累，以便在某个灵感乍现的时刻有所创新突破。

4.5 重视专业要求，完善评价机制

教学研究逐步深入，对中职语文教学中面临的评价困境，国家出台了《中等职业学校语文教学大纲》，其中重点强调语文教师在教学活动中要依据学生专业的不同、具体的教学内容，灵活调整评价方法，建立起一套注重过程、全面系统的评价体系。中职教育与普高教育的目的不同，在教学各环节的侧重也应有所区别，以往中职语文教学评价中常常沿襲普高语文教育中文化掌握量化考核为基础的评价机制，这并不符合理论与实践并重的中职教育培养目标，也与中职学生的诉求不符。以专业为基础，建立具有目标指向性的全过程、多方面语文评价体系，既能避免以往教学评价中出现的重知识轻技能、重结果轻过程的评价困境，也能帮助学生更加全面地了解所学专业对自身的文学素养、能力水平要求，并进行针对性提升。教学评价维度的增加，也让学生的语文学习参与度得到极大激发。

教师可以从教学环节角度入手，按照学习顺序制订自我评价量表，其展现形式可依据需要自由选择，下面是一种形式。评价内容：课前预习、课堂思考、课堂讨论、课堂发言、口语表达、笔记书写、内容拓展，并在每一项评价内容后给出四个自我评价等级，由数字1～4代替，由低到高代表对评价内容的认可程度，如1代表仍需努力，2代表合格，3代表良好，4代表优秀。在学习活动结束后，教师将评价量表发到每一个学生手中，学生自评，教师收集评价量表，进行整理分析。自我评价的主观性较强，为使评价更为客观，在教师评价、学生自评的基础上可以再加入同伴评价，通过三个评价得出相对较为全面、客观的评价结果。

从学生专业角度入手，教师则可以将专业所需的能力素养与语文教学评价相结合，制订专业化教学评价量表，如学前教育专业对学生的语言表达流利程度、语言表达情感渲染度、手写字、黑板字等都有一定要求，教师便可以将此类专业化的职业素养要求加入学习评价量表中，既尊重了教学评价的多元性，满足了教学评价服务于专业教学目标的需求，又能突出学生的个性化，让学生能更加立体、全面地了解到自己从事未来职业的能力欠缺之处，有针对性地进行加强，最大限度发挥教学评价的作用。

5 结束语

总而言之，工匠精神是新时代下值得提倡，也是符合社会发展的一种职业精神，将工匠精神融入社会职业技能人才培养摇篮的中职院校教学中，是适宜的，也是具有重要社会意义的举措。语文是文化传承、思想塑造的关键载体，利用语文教学渗透工匠精神，有利于提升语文课堂的共轭能行，并促进学生个人综合素质的进一步发展。在学生接触、了解、养成工匠精神的过程中也有利于学生树立正确的职业价值观念，使其在日后的工作生活中能坚守本心，避免在钢铁筑造的城市中迷失初心，沦为金钱的附庸。也希望本文中提出的几点策略建议能为中职语文教学活动与工匠精神的融合教学提供一些参考，共同为社会培养符合时代发展要求、具有崇高匠人精神的技能型人才，助力社会的发展进行。

（作者单位：安徽省宿州市砀山县铁路中等专业学校）