文化自信背景下天水地域文化与幼儿园美术教育的传承与创新

张红梅

为了提升幼儿园美术教育教学质量，幼儿园美术教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平进行美术课程教学方式的改革与完善。从地域文化资源运用的角度出发，进行美术课程教材的编写以及教育教学理念的改革，能够让幼儿园美术课程教育的教学质量得到进一步提升。从天水地域文化视角分析幼儿园美术教育教学创新的价值，深入讨论和总结当前幼儿园美术教育教学过程中存在的问题，可以制订出更具有可行性的幼儿园美术教育教学传承与创新策略。

美术教学不仅能够提升幼儿的认知能力，还能够帮助幼儿了解绘画常识，提升幼儿的审美能力。从天水地域文化元素融合的角度切入，进行幼儿园美术教育教学的创新与传承，能够让幼儿园的美术教育教学活动更具有地域性特征。这能从侧面提升幼儿的归属感，让幼儿更具有文化自信。因此教师需要对幼儿园美术教育的改革创新引起足够重视，逐步转变原有的幼儿园美术教育教学观念。进一步拓宽幼儿园美术教育教学课程内容的外延和内涵，这不仅能够让幼儿园的美术活动更具有地域特色，还能够让地域文化资源得到全面运用。

1 幼儿园美术教育创新的必要性分析

1.1 能够推动地域文化的传承

中国各不同区域均有独具特色的地域文化，但在传统的幼儿园美术课程教学中，多数美术教师都没能从地域文化角度切入，引导幼儿了解中国传统的地域文化特征。而实际上不同地域，在民间美术艺术传承和发展方面是有独特魅力的。因此结合地域文化，进行幼儿园美术教育教学的创新优化，能够让幼儿对美术课程学习产生更为浓郁的兴趣，也能够在幼儿心中种下传承地域历史文化的种子，激发幼儿热爱家乡的正面情怀。因此从这个方面来看，幼儿园的美术教育创新是具有必要性特征的。

1.2 推动幼儿园教育事业发展

大部分幼儿教师在日常的教学活动中，都扮演着知识输出者和社会经验贯彻引导者的角色。因此幼儿教师选择使用何种方式开展教学活动，规划教学内容会直接影响到幼儿的学习效果和学习质量。如果幼儿教师所选择使用的教育教学形式过于陈旧，那么幼儿就无法在日常的活动中学习新知识文化，学会以正确的方式了解周遭事物，积累社会经验。因此在日常的教学活动中，不断进行新教育教学理念的应用和新教学方法的实践，是能够让幼儿园教育事业发展迈上新台阶的。因此即便在美术领域的课程教学过程中，教师也应当保持创新研究的姿态，只有如此才能让幼儿园的美术教学贴合时代发展潮流，让幼儿园的教育事业得到更为全面的发展。

2 幼儿园美术教育现阶段存在的问题

2.1 教师对天水地域文化了解不足

虽然不同区域的幼儿教育研究学者，已经在各级政府的领导下，开始尝试进行区域性幼儿美术活动教材的编写。但美术教学与区域文化之间的连接并不紧密，因此教师倘若仅仅只将美术教材当作是了解地域文化的唯一源泉，是难以对地域文化有全面且充分了解的。在这种情况下，教师也无法以地域文化完成和教学为切入点，进行幼儿园美术活动的全面改革与优化。虽然天水市的各行政区域幼儿园，已经养成了每周进行教材研讨的好习惯，也会定期组织教师进行教材研读活动，但这类培训活动存在着流于形式的特征，且并非所有教师都能参与到培训活动当中来，因此教师了解天水地域文化的机会较少。如果教师本身不是天水市人，是很难在日常的美术教学活动中顺利插入与本土文化相关的美术元素的。这是当前幼儿园美术教育过程中存在的问题。

2.2 幼儿的学习需求未能及时满足

幼儿的思维过程与成年人相比较而言，存在一定差别。幼儿在思考问题时，是先进行提问，再寻找答案。如果教师在教学过程中能提出激发幼儿探知欲和兴趣的问题，那么幼儿就会自愿跟随在教师身后，寻找问题的答案。但在实际的教学过程中，教师并不会根据幼儿探究问题、学习知识的规律进行教学活动的规划。许多美术教师只会根据教材编排来进行理论化知识的输出和讲解。这类内容并不能引起幼儿的探究兴趣，因此幼儿在美术活动学习过程中，很容易感到枯燥乏味，无法在短时间内理解教师所讲述的理论化内容。而具有地域性特征的美术文化，往往与幼儿的日常生活紧密相连，因此基于该角度的美术课程教学，很容易引起学生的兴趣。但大多数教师都不会从地域美术文化的角度切入，进行美术课程教学模式的优化改革。因此幼儿在美术教学中的学习需求，无法得到及时满足，这很难让幼儿园的美术教育达到理想状态。

2.3 教师的美术教学理念落后

许多教师在美术活动中，习惯了以自身为中心来进行课堂建构，因此不会花费太多时间和精力，了解幼儿当前在美术活动中的学习进度和学习状态。这很难让相应的课堂教学质量得到提升，也很难让美术活动贴合幼儿的学习期待。实际上不同幼儿在美术活动学习过程中所呈现出的天赋和兴趣取向会存在一定差异。如果教师所使用的教学理念过于落后，那么幼儿在美术活动学习过程中的个性化特征就无法得到彰显，这很容易消磨幼儿在美术活动学习过程中的热情。之所以会出现这类问题，大体是由于教师在集體授课的过程中，没有过多的时间和精力关注幼儿的个体化学习状态，因此难以为每个幼儿量身定做贴合其最近发展区的美术教育规划方案。倘若这一问题无法得到解决，那么即便教师选择从地域文化切入的角度进行幼儿美术教育教学的课程创新，相应的课堂教学效果和质量也很可能不尽如人意。

3 幼儿园美术教育方式的传承与创新

3.1 全面开发天水地区的美术活动资源

天水地区有极为丰富的传统美术文化资源，诸如清水和武山等地的玉雕和砖雕，都是当地极具特色的手工艺制品。天水地区的陶塑和面塑也独树一帜，具有极高的观赏价值和收藏价值。天水地区还有极具地域风格的陇绣以及地方性绘画作品，这些都为当地的幼儿园美术课程教学优化创新提供了丰富的地域文化资源。实际上，天水地区还有随处可见的手工作坊，诸如秦安大地湾彩陶制作作坊，以及天水雕漆制作工厂，至今仍然在为天水市民众提供生活用品及工艺品方面的制作服务。天水的吹糖手法、皮影戏表演也较为独特，吹糖表演、皮影戏表演都很容易引起当地幼儿的兴趣。因此在具体的幼儿园美术教育教学中，教师除了要根据课本中的内容来安排教学活动之外，还可进行幼儿美术活动教学内涵与外延的拓宽。通过考察天水地区的美术课程资源，进行与美术学科课程知识相关联的各类工艺和民俗文化历史资源的整理。在日常的幼儿园美术教育教学过程中，适当地融入带有浓厚地域性民俗风味的美术元素，这能够让幼儿园的美术教育教学变得更为生动丰富，能够激发幼儿参与美术活动的兴趣。

譬如，在进行手工艺活动讲解的过程中教师可通过使用信息技术播放天水吹糖艺人吹糖表演的视频。这种具象化的视频播放形式很容易吸引幼儿的注意力，而吹糖表演本身就具有刺激感官的效用。因此幼儿在观看视频的过程中，会不知不觉为手工艺人的精湛技艺所吸引。教师可借此机会来介绍吹糖手工艺流程，让幼儿充分了解吹糖工艺与绘画有千丝万缕的关系，只有具备深厚手工底子的手工艺人才能够完成栩栩如生的吹糖作品。不仅能够提升幼儿参与美术活动的内驱力，还能够让幼儿意识到美术活动中所学的知识是能在实际生活中产生作用的，让幼儿对美术活动有更深入且全面的了解。

3.2 全面丰富美术教育教学活动形式

传统的美术教学之所以难以引起幼儿的参与兴趣，是由于美术教学活动形式太过古板。大多数幼儿教师只会根据教材内容来进行理论化的知识讲解。但实际上幼儿的思维方式是具象的，因此太过抽象的知识讲解教学手段，无法取得良好的教学效果，也无法让幼儿在美术活动中体会到乐趣。因此教师在美术活动创新优化的过程中，应当尽可能地打破原有的课堂构建形式，将美术活动的教育地点由教室内拓展至教室外。通过深入渗透天水地域文化中的美术元素，让美术活动变得更为生动新颖。实际上天水市有许多具有地方特色的文化遗产和自然景观，甚至天水地区的传统婚丧庆典和生子祝寿等民俗活动，都能够通过绘画的形式表现出来。实际上天水市的年画、雕塑和剪纸作品当中，有许多都是显现节日仪俗庆典方面内容的。因此在进行这类作品鉴赏和分析的过程中，幼儿不仅能够深入地体会天水地区独具特色的民间美术表现风格，还能够拓宽视野，在不知不觉中接受区域性传统文化的熏陶。

譬如教师在进行剪纸教学的过程中，可通过多媒体视频播放天水地区特有的剪纸艺术鉴赏视频，让幼儿近距离地感受剪纸艺术的魅力，这能够提升幼儿对剪纸艺术的学习兴趣。教师可在这一过程中进行提问：“孩子们，相比较其他地方的剪纸作品来说，咱们天水的剪纸有什么不同呀？”教师可引导对比不同地方的剪纸作品，借此来对天水地区的民俗文化进行更深刻的了解和总结。

教师还可跟园区领导申请，邀请天水地区的剪纸文化传承人来到课堂中，为幼儿表演剪纸艺术，这能够让幼儿零距离地接触天水剪纸艺术，这对提升幼儿的地域文化自信能够起到至关重要的推动作用。

具体而言，教师在进行美术教学活动的过程中，可嘗试将课内活动与课外活动结合起来。在进行某一主题教学之前，先收集与该主题相关联的、带有浓厚地域文化特征的美术作品。在保证幼儿安全和课程时间充裕的情况下，幼儿美术教师甚至可带领班级内的幼儿去到相应美术作品的展览地点，或带有浓厚地域文化色彩的自然景观地点。让幼儿近距离了解当地的美术文化特征和民俗风情。

这能够让原本古板的幼儿美术活动教学形式变得丰富和生动起来，幼儿参与美术活动的积极性也能得到提升，这是提升幼儿文化自信心的绝佳方式和手段，也能够让幼儿在了解地域民俗文化的过程中，产生极强的地域归属感。实际上许多经典地域美术作品创作过程中所使用的色彩和造型，都与当地的历史文化发展有密不可分的关联。因此教师在引导幼儿赏析该类经典美术作品的过程中，也能够让幼儿对地域性的美术创作风格有更为全面的了解，这能够让幼儿园的美术课程教学呈现新风貌。

3.3 地方政府推动幼儿园美术教育教学改革

想要让幼儿园美术活动的教学质量得到提升，地方政府应该起到引导作用，制订更为有效的策略完成天水地区民间美术资源的开发工作，通过编撰地域性的幼儿美术教材，在教材中融入天水地域性民俗文化，让幼儿的艺术素养得到提升。具体说来，天水市教育区需要制订课程资源开发的保障制度，有组织、有计划地协调各行政区域幼儿园美术教师深入考察和调研，积极参与区域性幼儿园美术教材的编写。由教育局牵头，根据幼儿美术课程教学实际情况，为民间美术课程资源开发提供必要的经费。为了确保经费供应充足，在具体的幼儿园建设过程中，教育部门应当尽可能地拓展经费的来源渠道，让课程资源的开发得到协调和保障。

3.4 加强在线共享教育平台的构建使用

虽然天水地区的地域民俗文化内容较为丰富，能够让当地的幼儿园美术教育教学有新的呈现。但这并不意味着教师可带领幼儿去到天水地区所有独具特色的民俗旅游景点和自然景观地点，感受独具一格的民俗风情魅力。一些由于现实条件限制，无法去实地考察和观测的民俗风情美景，可通过信息资源收集和整理的方式，以数据化储存的形态放置在在线教育共享平台当中。这能够让幼儿园的美术活动得到更为全面的推进，也能够让在线信息教育平台成为信息资源收集共享的重要集散地。教师可通过平台搜索的方式收集与天水地域民俗文化相关联的旅游视频和图片信息，通过在美术活动中进行播放的方式，让幼儿零距离地感受地域性的民俗文化风情，借此来掌握与之相关联的美术学科知识。

在共享交流平台建构过程中，各类幼儿美术教育研究学者和民俗历史文化研究学者，也可参与到平台共建和信息传递的工作当中来，通过整理自身在日常教学实践中的各类信息资源来提升共享教育平台的资源丰富度，争取让幼儿园的美术教育教学活动得到进一步的传承与创新。

4 结束语

总而言之，在幼儿阶段丰富和完善美术课堂活动，需要全面渗透和整理与天水地域文化相关联的各类美术元素，借此来推动幼儿美术活动的丰富和创新，这不仅能够提升幼儿的文化自信，还能够让传统民间美术文化得到进一步的传承。但美术教学活动的创新尝试离不开幼儿园教师的引导和参与。因此让幼儿园教师更深入了解美术活动教学形式创新的重要意义是很有必要的。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《文化自信背景下天水地域文化与幼儿园美术教育的传承和创新》，课题编号：GS［2022］GHB1285。

（作者单位：甘肃省天水市实验幼儿园）