就业导向下的高职英语教育专业教学分析

周严

本文将率先介绍就业导向下高职英语教育专业的教学要求，通过专业的研究与调查，再科学规范英语教育专业的教学流程，发现当前英语教育专业教学的具体状态，然后根据其生成的问题，提出构建英语教育专业教学的有效路径，路径内容包括增设多元教学活动、阅读教学与人文素养相结合、培养听说能力、设置多样化课程等，在多重教育教学形式的影响下，全面增强高职英语教育专业教学效果，并为此后的学生教育提供专业就业指导。

随着素质教育革新的快速发展，高职英语教育专业教学也开展了多种形式的革新。受就业环境影响，高职英语教育在实际教学中应将就业导向当成课堂实践基础，为学生设置出带有就业优势的教学内容，既增强学生英语教育的实用性，又满足当前社会对英语教育专业的就业需求。

1 就业导向对高职英语教育专业的教学要求

在传统高职英语教育专业的课堂教学中，教师未能將英语教学与就业导向相联系，无形中降低了该类语言知识的实用性。将就业导向与英语教育专业相结合后，英语教授的内容更具实用性，课堂教学也与社会实践联系得更为紧密，学生的英语表达能力与运用水准都可获得切实提升。

1.1 自主探究英语知识的水平

在开展英语教育专业教学时，若将教学内容与就业导向精准结合，应适时培养学生的自主学习能力，使其在此后的就业岗位上能自行学习英语知识。工作岗位对学生的英语学习要求出现了适当升级，就业者既要拥有一定的职业技能，还要带有极强的学习能力，英语教育专业的学生在就业时要学会在工作岗位中不断提升英语交流能力，强化该类语言的实用性。

1.2 语言交流能力

站在就业需求角度上看，要在英语教育专业课程的教授中，逐步培养学生的语言交流能力。随着素质教育的逐步发展，对英语科目的理解也逐渐加深，应将语言交流能力当成课程传授重点，使学生在更多涉外领域中灵活使用英语。在当前的英语教育专业教学中，要根据不同学生的岗位需求，为其设置与岗位、企业贴合的对话，增强学生对专业英语的应用水平。

1.3 写作与阅读应用文的能力

从就业导向上看，高职英语教育专业在实际教授中需带有极强的教育性功能，学生在完成该类课程的学习后，还要拥有一定的写作与阅读应用文水平，继而高效满足此后就业岗位的更多需求。在日常教学中，要引导学生定期观看各个职业岗位的指导书，精准学习与理解指导书中的专业性词汇。完成课程教授后，学生需熟悉了解与阅读不同类型的产品说明书、通知与介绍，明确技术指导的写作方法，将英语教育专业学到的知识更好地运用到工作岗位中。

2 就业导向下高职英语教育专业的教学流程

2.1 课前准备

规划高职英语教育专业学生的教授课堂时，要在正式授课前开展专业课堂设计，将就业导向代入到英语课程中。英语教育专业学生在英语课程中应拥有口语交际能力、写作能力与一定的人文素养，在进行课程设计前，教师应将该专业相关的各个岗位与英语课程内容相融合，并将其放置到多媒体视频中，在观看了课前视频后，学生对该专业的具体情况有了些许了解，也能在课堂中明确知识学习的重点，增强课堂学习的主动性与针对性。

2.2 课中指导

高职英语教师在授课过程中，还要将就业导向与教育专业内容相结合，向学生阐述专业教育内容。具体来看，教师在授课前会向学生提出实际问题，将职业知识与相关问题相结合，并将学生分成多个小组。学生在思考问题的过程中，要与小组同伴进行交流沟通，明确不同职业与英语教育专业的关系，在该类思想的影响下，有效解决课堂提出的更多问题。在日常教授中，教师应利用多媒体技术手段将英语教育专业中的“听说”紧密联系，为学生设置更多的“听说”任务，极大增强学生的英语学习水平。英语教育专业学生还要在课堂中不断改善自身的人文素养，将人文性与就业导向相结合，使当前的高职英语课堂教学变得更加全面。教师还要将不同类型的就业资源投放到高职英语教育课堂中，学生需借助该类资源，适时增强英语学习内容的深度与范围，并在课后与日常生活中合理使用该类资源，为此后的就业打下坚实基础。

2.3 课后评价

为提升英语教育专业与就业指导的融合力度，还要在课后评价环节适当增加教学内容。一般来讲，无论在英语教育专业还是以后的就业中，都需要考取一定的证书，即获取相应的英语教授资质，教师要在日常工作中，合理安排教学内容，将各项英语教育专业资格证书的内容与课后评价相结合，学生要在明确自身在教育专业中的具体能力，并根据资格证书中的要求进行合理改进，在该项举措的影响下，学生的英语学习能力将获得适当提升，适时扩展就业范围。教师可将更多的职业资格证书内容放置到学生英语学习的平台中，学生在该项平台网站中获取资格证书的更多信息，对专业性内容进行充分准备，在该类评价的影响下，全面增强英语教育专业学习的实用性，切实解决此后的就业问题。

3 高职英语教育专业教学现状

3.1 教学活动内容较为单一

高职英语教育专业在开展实际教学时，部分教师未能为学生设置合适的教学活动，受活动的单一性影响，学生较难在该类课程中学到更加理想的知识，极大影响此后学生的就业结果。英语教育专业的学生在教学活动中，应增加更多实践性训练，当前部分教师未能及时关注学生的就业情况，仅将注意力放置到英语课堂上，对学生的“听说”能力较为忽视，更加看重学生的阅读能力与写作水平，由于学生获取知识的渠道较少，难以在高职院校了解到当前英语教育专业的就业前景与就业方向，无形中给该专业学生的就业造成了较大阻碍，难以在毕业之初就顺利获取理想工作。

3.2 教学内容的更新速度较慢

高职英语教育专业的教学重点应放到英语技能上，即看重该类课程的实用性。当前部分英语教师未能将教学内容与当前最新的就业情况相结合，仍将英语考试当成重点内容，降低了学生对新知识的接受度。随着网络信息技术的快速发展，教师应将教学内容与信息技术相结合，部分教师仍将信息技术当成辅助性手段，对信息技术的应用状态与使用方法较忽视，难以帮助学生完成知识内容的扩展。当前英语教学内容多以单元形式出现，而各个单元模块代表着各个知识结构，利用信息技术可帮助学生恰当规划各类知识结构，部分教师借助有限的信息技术难以帮助学生规划出不同类型的知识结构，降低了英语课程教授的清晰程度，难以保证课堂教授效果。由于教学内容的更新速度较慢，在该类知识点的影响下，英语教育专业学生较难学习到实用性更强的英语知识。

3.3 与就业方向相脱离

高职英语教育专业教师在传授更多英语课堂知识时需适时明确课堂教授方向，即帮助学生更好地适应工作岗位，提升就业数量与质量。当前部分教师在开展英语课堂教学时，未能将教学内容与此后的就业方向相结合，给学生此后的就业带来更多隐患，难以达成素质教育的培养目标。在日常教学中，教师不仅要传授更多的英语基础知识，还要传递更多英语思考方式与就业信息，帮助学生找寻到合适的就业目标，也能让学生看清当前与教师的具体差距，从而在此后的学习中增强对弱项的针对性补强，而当前部分教师未能理清课堂教授重点，对所有学生采用相同的教学方式，极大降低该类教学的有效性，难以保障学生此后的就业能力与数量。

3.4 教师队伍素质有待提升

高职教师队伍素质极大影响英语教育专业教学效果。一方面，部分教师在日常生活工作中，未能将就业导向与英语教学内容相结合，导致多数学生难以摸清英语学习的目标，继而难以获取此后英语教育专业的基础素质。另一方面，部分高职院校管理者没能为教师设置专业技能培训，多数教师在生活中缺乏交流，极大影响了英语教育专业的教学进展。若想合理融合英语教学知识与就业导向，要在日常工作中进行些许的实践训练，及时了解当前社会对英语教育专业的具体需求，才能增强该类课堂教学的有效性。当前部分教师缺乏对社会英语教育专业的需求调查，更加看重英语教学能力，无形中缩减该类课程的教学效果，使该专业学生在英语学习中变得更加迷茫。

3.5 课程评价标准较为单一

若想持续性巩固英语教育专业学生的英语学习效果，除了要对课堂教授状态进行适当关注，还要对课后评价进行合理性设计。当前部分教师在开展课后教学评价工作时，更加看重学生在课堂中的反应，对就业导向与英语教育专业的融合过程较为忽视，难以在课程评价中找寻到学生英语学习的就业问题。当前英语教育专业学生在就业中都要考取一定的资格证书，而教师在课堂学习评价时未能将不同的资格证书纳入该项评价中，极大降低该类评价的有效性，教师的课堂传授标准也变得更加模糊，在该类教学评价的影响下，学生极难获取理想的就业资讯，未能满足英语课堂学习需求。

4 就业导向下构建高职英语教育专业教学的有效路径

4.1 增设多元教学活动

从就业导向上看，若想增强英语教育专业学生的课堂学习效果，要在课堂中增设多元教学活动，使学生借助更多的活动参与来形成学习意识。就业导向的实质为人才培养，高职英语教育专业在开展教学实践时要全面展现技能与能力的内在价值，将英语专业知识与具体需求深度结合，设置出带有人文底蕴、符合专业发展方向、满足学生各项兴趣爱好的教学活动，增加该类活动的多元性。良好的英语学习需拥有合适的环境，教师在设置各项教学活动时也要将活动吸引力设置成活动开展的重点，在参与人数逐渐增多的情况下，使英语教育专业的学生主动学习更多英语知识内容。开展多元教学活动前，教师要为该类活动设置一定的目标，将就业导向与英语教学内容融合到该项目标中。当前多数高职院校采用情景教学形式，教师要将学生实际生活的片段与教学内容相结合，打造出较为独特的学习场景，将生活与情感紧密联系，调动学生的逻辑思维，引导其意识到英语教育专业的真正价值。例如，在传授“应聘书”知识内容时，将“应聘书”当成教学载体，为学生设置出更为多样的知识内容。教师要适当构造学生的“应聘”场景，将“应聘”可能出现的实际情况投放到教学活动中，借助对该项内容的合理模拟，帮助学生学到更多实用性知识。在“应聘书”教学活动中，学生学到了文章架构、写作逻辑的专业性知识，根据该知识，明确了英语教育专业的就业标准、就业需求，继而找寻到未来发展方向，增强该类教学活动的开展效果。学生在学习实用性英语知识点时，需将其与实际就业相结合，仍以“应聘书”活动项目为例。在该活动中，学生要利用对招聘现场的模拟来确认各类企业的招聘要求，继而对“应聘书”的撰写内容、撰写结构进行合理控制。

4.2 阅读教学与人文素养相结合

以就业为导向的英语教学，还要在实际教学中科学融合人文素养与阅读内容。具体来看，阅读为获取各项知识内容的有效手段，要在英语教育专业教学中适时明确阅读的作用，对学生此后的就业方向进行针对性指导。高职英语教育专业教学期间，既要明确该类科目的语言文化属性，还要将其当成交流工具，即实现各项文化成果的载体，要适时强化阅读的重要性。鉴于高职英语的实用性属性，教师要在实际教学中增加更多的就业知识，为学生的就业方向、就业状态提供针对性指导。英语教学课堂在充分融合人文素养与阅读教学后，学生对该类语言的理解将变得更加深入，不仅能了解各个词汇的使用方法，还能明白其背后代表的实际含义，为此后的英语教学打下较佳基础。高职英语学习应适当摒弃“死记硬背”的学习方式，对教材中的各类词汇进行深入理解，逐步增强自身的语句分析能力与词汇理解能力，对更多词汇语句进行重新解构，适时提升语言学习的趣味性，明确英语教育专业学习的真正价值，在该项学习状态的影响下，学生的英语综合素质将得到极大增强。高职英语教学专业的学生在毕业后将投身于英语专业教育中，在当前的英语课堂上不仅要学会各类词汇语句的使用方法，还要对各类词汇语句的含义进行深刻理解，适时达成语言学习的基础目标，全面改善分析能力與理解能力。

4.3 培养听说能力

由于高职英语教学更加看重实用性，在实际教学中应着重规划“听说”教学，将阅读与写作的纸面能力转化成实际运用能力，为此后教学工作的开展打下良好基础。进行口语教学期间，教师要着重强调口语交际能力，将技能型人才培养方向与口语教学相结合，并对学生的口语素养指标进行专业性考核，为学生提出此后就业应达到的口语标准。开展“听说”教学期间，要采取灵活的教学方式，率先调查当前英语教育专业学生的具体情况，根据其英语学习能力、英语学习态度来调整“听说”教学方案，再将就业指导性内容与教学内容充分结合，为学生设置合适的“听说”场景。为更好地锻炼学生的听说水平，在实际教学中，教师应以组为单位，为学生安排更多的基础性、实用性对话，将可能出现的各项就业场景与学生的英语口语相结合，在该项场景的充分运用下，学生的口语表达能力可获得适当提升。教师还要在教学课堂上开展差异化教学，接受学生可能存在的能力差异，对“听说”课堂内容进行合理性设计，即遵循先易后难、由浅入深原则，借助学生学习兴趣的提升来全面增强其口语表达能力。一般来讲，利用较为简短的自我介绍可充分体现学生差异，教师可在该环节对学生的词汇运用水平、口语连贯度进行针对性调整，再逐步增加口语难度，将与学生就业相关的更多项目内容引入到“听说”课程中，使学生逐渐理解英语词汇、语句的真正含义，提升口语表达能力，适时确认英语教育专业的实用性。

4.4 设置多样化课程

进行英语教育专业的课程设计时，要为学生搭建出符合其就业能力发展的多样化课程。高职传统英语课程教学多传授英语语言文化与语言知识，极少应用到就业类知识，而在就业导向与英语教育专业充分融合的当下，需适当增加更多就业性知识，使该类课程结构更具职业性、专业性。比如，从课程模块上讲，教师可将英语课程划分为基础英语模块、专业英语模块与职业英语模块等。应用基础英语模块时，教师将授课重点放置到“听说”板块上，对学生的听说能力进行适当训练，并增加了不同场景的听说模拟，有效提升语言学习的针对性。学生在练习英语口语时，要适时明确各类词汇的基础性用法，将不同形式的语言应用到对应场景中，增强口语练习的有效性。到了专业英语模块，教师则要根据教材内容，传授更多的专业性知识，对学生的教学状态、教学方法、口语运用等进行一定的实践训练，不断增强学生的专业水平，为此后就业能力的增强打下较佳基础。在职业英语模块中，教师则要将英语教育专业的职业要求与英语教学方式相结合，帮助学生找寻到英语教学需获得的更多资质，并对该类资质的标准进行恰当规范，使学生在此后的学习工作中更加清晰，不断增强英语教学能力。无论是职业英语模块还是专业英语模块，都与当前的英语教育专业就业紧密结合，教师需在日常教授中不断强调教学方法、教学理念，使学生在此后的英语教学中变得更为专业，全面提升职业能力。在完成多元化课程的精准设计后，高职学生的就业方向将变得更加清晰，就业能力与综合素质都会得到稳定性提升。

4.5 完善教师队伍素质建设

为增强高职院校英语教师队伍的专业素质，可鼓励教师适时考取资格证书，并自学与证书相关的更多专业知识。教师在获取相关资质的过程中，会学到更多专业性内容，增强自身的英语能力等级。随着教师资格证书的增多，对学生的指导也更具针对性，英语教育专业学生也会更加理解教师的课堂行为，对学生此后的就业可进行适宜指导。同时，区域内部还可开展适宜的校企合作，借助该项合作来增加教师的实践操作水平。英语教育专业学生在学习各项英语技能时，需要更多的实践机会，利用合适的实践教授，帮助其找寻到自身在该专业的优势与不足，并根据当前的就业形势与自身能力，制订出效果更佳的就业计划。教师可在日常工作中进行一定的实践训练，并对课堂表现较优异学生进行针对性指导，为其推荐合适的实习学校，使该类学生在毕业前就拥有一定的实践机会，极大增强学习效果。此外，高职院校管理者还可将当前多个在职教师引入到院校内部，定期向学生传授自身的实践经验，由于该类教师正处在一线，对当前英语教育专业的就业方向与需求量较为了解，其提出的建议也更具实用性。高职英语教育专业学生在日常学习中，应及时听取一线教师的具体意见，并根据自身学习能力与就业情况制订出合适的学习方案，增强该类课程学习的有效性。日常工作中，高职院校管理者需逐步完善教师队伍的综合素质，选取实践能力、口语训练能力较强的教师，并不断利用专业培训来改善教师教授状态，潜移默化地提升教学效果。

4.6 增加课程评判标准

一方面，从英语教育专业课程的评价上看，要适当增加评判标准，为该专业学生把控学习就业方向。传统教学评价方式为书面考核法，由于该类考核方式较为单一，难以全面展现出高职学生的课堂学习效果。教师应将考核方式与范围进行适当扩展，即增加实践教学类考核内容，将此前的单一评测转变成全过程监控，继而搭建出多元评价系统。在进行英语教育专业的课程评价时，要根据学生的课堂表现适当增加学生讨论、团队活动、单元测试、学期论文、面对面交谈。周记、成绩档案与课堂表现等，对学生课堂参与过程进行全面记录，使该类课堂表现更具综合性。另一方面，为帮助学生拥有更多机会，在进行学生表现评价时还要积极引导学生考取更多证书。从当前英语教育专业的就业形势上看，拥有职业资格证书已成为评估学生学习能力的重要标准，学生要在学习英语知识内容的過程中，及时查询该专业需要考取的证书，再根据自身的学习能力、英语基础制订出证书考取方案，在最短时间内获取英语教授资质。为提升学生英语学习的主动性，高职教师还要将职业资格证书与学历证书紧密融合，使学生的能力评估系统更具专业性。日常生活中，学生除了要学习更多英语基础知识外，还要恰当明确职业资格证书的数量，对专业性内容进行适当训练，充实课堂学习时间。高职英语教育专业学生在进行英语学习时，适时增加一定的口语实践训练，将基础知识与职业技能相结合，既提升了该专业的学习质量，又在潜移默化中锻炼了教授能力。因此，借助合适的课程评判标准可扩展高职学生的英语学习内容，增强英语学习的实用性。

5 结语

综上所述，利用就业导向开展的高职英语教育专业教学可帮助学生学到更多实用性语言技巧，增加学生间英语交流沟通水平。将就业导向融合到英语学习中，学生的英语学习状态可获得切实改善，无形中扩展就业领域与岗位，使更多高职学生利用英语教育满足自身就业需求。

（作者单位：长江职业学院）