PI教学法在中职语文综合实践活动教学中的应用研究

沈丹华

PI教学法，是当今时代新课程改革的新兴产物，是提升语文综合实践活动效果的有效途径，是促进学生全面发展的关键路径。笔者通过结合自身的教学经验在本文开头分析了当前中职语文综合实践活动的开展现状，接着从多个方面提出了PI教学法的应用价值和应用策略，希望可以为学生语文学习的全面发展保驾护航。

PI教学法，指的是让学生以合作探究的形式完成知识的内化。该模式提倡的是以同伴为教学的前提，让学生与学生、教师与学生形成学习同伴的关系，共同为了某一个学习任务进行努力，最终推动学生完成学习目标。与传统的教学形式相比，这种模式更注重学生的主体学习地位，可给学生的自主探究提供足够的空间，有利于学生思维的发展、潜能的挖掘、能力的提升。通过观察中职语文综合实践活动的开展情况，该教学法并未得到较好的应用，甚至会对学生的语文成长造成阻碍作用。因此，针对PI教学法在中职语文综合实践活动中的应用进行深入的研究是很有必要的。

1 中职语文综合实践活动教学的现状

1.1 理念传统

就目前的中职语文综合实践活动而言，仍旧存在理念传统的问题。在大部分教师的脑海中，始终奉行应试教育理念。基于该理念，教师通常会比较关注语文知识的讲解和传递，所有的语文综合实践活动都是围绕着语文知识设计和进行的，忽视了学生本身能力、思维等多个方面的锻炼和培养。虽然说语文知识是学生必须掌握的内容，但是学生能力的培养同样重要。若只是强硬地要求学生不停地接受语文知识，那么学生的语文理解很有可能只是停留在表面上，并不能促进学生的综合成长。

1.2 形式单一

实际上，大部分中职语文教师习惯于设计和采用统一形式的综合实践活动，并不会主动创新，这也是影响语文综合实践活动最终开展效果的重要因素之一。同时，部分教师认为过于花哨的活动会分走学生的精力，不利于最终效果的提升。从整体上来看，缺乏新意，不够新颖。对于学生来说，这样的语文综合实践活动过于枯燥、无趣，无法集中注意力。长此以往，学生的参与兴趣变得越来越低下，更别说从中有所收获了，进而影响到学生下一步的语文成长。

1.3 评价匮乏

语文综合实践活动的开展并不仅仅是为了促进学生掌握更多的语文知识，更重要的是要让学生多方面能力得到较好的锻炼和提升。但很少有教师意识到这一点，反而只会评价学生的语文成绩和活动结果，很少能关注到活动过程，忽视了学生各方面的成长与进步。这样的活动评价过于单一，不够完善，难以针对学生进行全方位的评价。而学生基于该评价标准，也会将自己的目光放到自身的成绩上。久而久之，学生的活动态度将会发生一定的扭曲，不利于学生的语文进步。

2 PI教学法在中职语文综合实践活动教学中的应用价值

2.1 有利于增进有效语文互动

在以往的综合实践活动中，学生通常都是根据教师的要求参与，处于被动的状态，也缺乏进行语文互动的机会。而PI教学法则要求以学生作为活动的主体，并充分结合学生的实际语文基础，设定合理的活动内容，给学生留出足够的时间，让学生之间相互探究、相互交流，共同参与活动。在这个过程中，每一个学生都不再是被动参与，而是转变成主动互动，并不断地发表自己的观点，最终掌握相关的语文内容。因此说，该教学法的合理运用有利于语文有效互动的增进。

2.2 有利于加深语文知识理解

学生能否对语文知识形成深刻的理解，是决定语文综合实践活动有效性的关键依据。很多时候，学生仿佛只是在语文综合实践活动中走个过场。倘若问他们真正学习到了什么语文知识，他们纷纷表示不知道。这样的活动既无效，又浪费时间。而PI教学法则是围绕学生开展，强调的是学生之间的探讨与思考，这与以往的活动有着天壤之别。而学生经过合作交流之后，自然就会形成语文深度掌握能力。因此，该教学法的合理运用有利于学生语文知识理解的加深。

2.3 有利于减小学生学习差异

受到多种外在因素和内在因素的影响，学生之间不可避免地将会出现一定的语文学习差异。若忽视了这种差异，那么只会进一步加剧学生之间的语文差异。而通过运用PI教学法，则可以给学生提供相互帮助、相互交流的机会。在交流的过程中，基础不好的学生可借鉴基础好的学生的语文学习方法，并及时纠正。与此同时，学生之间的语文思维也将会得到相互碰撞。长此以往，学生的语文思维将会变得越来越活跃。因此，该教学法的合理运用有利于减小学生学习差异。

2.4 有利于提升学生综合素质

语文综合实践活动的目的并不仅仅在于学生语文成绩的提升，更重要的是学生语文综合素质的提升，这是传统活动欠缺的效果。通过运用PI教学法，可调动出学生的语文学习兴趣，使学生形成更为积极的语文态度；可引导学生解决更多的语文问题，对学生的语文思维进行培养，逐渐提升学生的问题解决能力；可给学生提供表达自我的机会，锻炼和提升学生的语言表达能力；可给学生提供合作的机会，提升学生之间的合作能力等等。因此，该教学法的合理运用有利于学生综合素质的提升。

3 PI教学法在中职语文综合实践活动教学中的应用策略

3.1 科学进行同伴分组

PI教学法的宗旨就是让学生站在合作同伴的角度上，那么合理、科学的分组显得尤为重要。一旦出现不合理的分组情况，很有可能会影响到最终的活动开展效果。很多时候，教师分组过于随意，只是让前后桌的学生结为一个小组，并不合理。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需注重同伴分組的科学性、合理性，这是保证整个活动顺利进行的基础。在分组之前，教师需充分把握全体学生的大致情况，包括学生的能力、基础等多个方面，以此来最大化该教学法的真正价值，推动每一个学生都能在活动中有所收获。

比如，中职语文教师第一步针对学生的实际情况进行分析和研究，可分别从知识储备情况、活动执行能力、语文基础强弱等几个方向进行了解，为小组的合理分组提供重要依据。第二步，开始分组，并秉持小组内异质的分组原则，即将具有不同优势的学生分到一个小组中，使他们建立同伴关系。与此同时，教师还需遵循学生个人的意愿，这样更能调动出学生的参与积极性。这里的分组并不简单，也不随意，使学生可形成互补型的学习同伴。此外，还可选择出一名组长，提醒该组长进行分工合作，给每一个学生设定出不同的任务，实现“人人有任务，人人有收获”，进一步提升同伴学习的有效性。若是忽视了这一步，很有可能会出现部分成员很忙，部分成员很闲，影响到最终的效果。通过这样合理的分组，让每一个学生成为学习同伴，拥有参与活动的机会，相信学生终将会有所成长。

3.2 合理設计活动目标

目标是整个活动的方向标，更是决定学生学习方向的重要基石。缺少了活动目标，那么整个活动将会变得十分凌乱，阻碍到学生的语文进步。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需合理设计语文综合实践活动目标。在设计之前，教师需把握好每一组学习同伴的大致水平，设定出相关的活动目标。这里的目标并不是简单地围绕语文知识，更重要的是要考虑到学习同伴能力的提升等等，所以应当以提升学习同伴为基础进行合理的设计。这不仅可指明活动的方向，又能推动学生语文目标的实现。

比如，在“低碳生活”主题学习实践活动过程中，为了保证综合活动的顺利进行，教师可尝试从两个层面进行考虑和设计，并设定出以下的活动目标：第一层活动目标，应当围绕活动主题，即要求学生掌握活动宗旨，了解环境污染的危害，并树立绿色环保的正确理念。第二层活动目标，则应当围绕学生的合作态度，要求学生主动与同伴进行交流合作，设计学生小组分工，获取“低碳生活”的相关信息和宣传形式，促使学生较强合作意识的形成。需要注意的是，还需考虑学生的实际情况，切不可发生脱离的情况。通过这样设计活动目标，既考虑到原本的语文综合实践活动目标，又能达到PI教学法的要求，最终促进学生语文成绩和合作能力得到双重提升，可谓是一石二鸟。

3.3 创造同伴合作机会

PI教学法最大的特征就是让同伴相互交流和学习，实现整体发展。而在实际的活动中，每一个同伴都负责不同的任务，导致他们有时候不存在合作的机会，进一步阻碍了该教学法的顺利应用。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需创造出同伴合作的机会。这也就要求教师站在活动的整体角度上，适当思索，穿插一些需要同伴合作才能完成的活动任务。这不仅可增加同伴之间的语文交流，而且还能帮助同伴积累到更多的语文学习经验，保证学生最终的语文进步。

比如，在“社会热点问题调查”的综合实践活动中，教师在确立调查对象的基础上可安排同伴小组一起做一个社会调查活动。比如关于中国红、中国蓝的靓丽色彩调查，鼓励学生在课下展开多种调查方法和渠道。接下来，再让同伴小组开始调查。等到调查结束之后，发现学生都是自己调查自己的，没有与其他同伴进行交流和合作。有的学生调查的数据不是很全，还有的学生则不会制作数据表，导致最终的调查结果并不是很好。这时候，教师要及时创造同伴合作的机会，让学生尝试将自己的调查结果拿出来，与其他同伴进行分享，一起交流如何将这些数据形成统一化的数据表。很快，学生纷纷主动与同伴进行交流，并一起探讨，最终完美地完成本次的调查活动。通过这样的调查活动，不仅可帮助学生再次理解课文内容，而且还可以强化学生的合作精神。

3.4 合理把握指导时机

虽然PI教学法提倡的是让同伴相互交流、合作进行，但并不是说教师完全不需要参与。缺少了教师的正确指导，同伴学习的方向可能会出现错误，甚至会得到错误的语文答案。这时候，来自教师的指导十分重要。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需合理把握指导时机。一方面，可采用计划性指导，即提前规划好在活动的哪个阶段进行指导；另一方面，实行随机性指导，当同伴学习遇到阻碍时再进行指导。无论是哪一种指导方式，都可在一定程度上避免同伴学习走入歧途。

比如，在学习到“文化的思考”这个单元时，教师可提前给出综合实践活动任务，即学生以同伴的形式来共同分析生活中的文化冲突与融合。接下来，再让同伴小组围绕该任务开始交流。在同伴交流的过程中，其中有一个学生提到了付出与感恩的思想，所以交流方向逐渐发生了偏离。这时候，教师需及时开展随机性指导，使同伴小组的交流可以回归到本次交流主题上。同时，还可设定计划性指导，当学生围绕事物线索和感情线索开展交流时，教师可指导学生仔细辨别传统节日和传统文化的区别，以及中华文化的交流碰撞。通过这样穿插采用两种指导方法，并抓住合理的指导时机，既能保证同伴交流的最终效果，也能让学生的语文综合实践活动成果变得更加漂亮。

3.5 拓展实践活动空间

多数教师对综合实践活动存在一种错误观念，即只能在课堂上开展，也只能围绕语文教材设计。基于该错误理念，活动的空间将会受到课堂和教材的双重限制，并不利于该活动的顺利进行。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需合理拓展综合实践活动的空间，突破双重限制。在设计时，教师可结合语文教材内容适当延伸，引入课外的优质资源，丰富活动内容的同时，也能打破限制。同时，也可多多鼓励同伴在课下积极交流，保证活动的顺利进行。

比如，在讲授“产品推介”的综合实践活动的时候，教师可设计以下课下综合实践活动：学生在课下仔细观摩、研究产品推介的设计特点，同伴之间相互交流，并进行总结。本次综合实践活动的周期比较长，学生在课下有足够的时间进行观察和交流，可实现活动地点的拓展。与此同时，教师还可以鼓励学生积极利用身边的资源，以此突破语文教材的限制。有的学生选择直观观察，并认真拍下实景的照片进行观察；有的学生则选择上网查询相关的资料记载，并尝试进行总结；还有的学生则选择询问和调查身边人，看看他们有没有注意到展示环节语言的变化等等。之后，同伴之间再进行相互交流，分享信息，并总结出统一的结果。等到活动的末尾，教师再让代表进行回答。通过这样拓展语文综合实践活动的空间，既能让学生更了解舞台所描述的情景，又能让学生从多个角度解决艺术语言表达等语文问题。

3.6 选择典型活动主题

中职学生普遍喜欢玩耍，对任何趣味的事物没有抵抗力，同时也会产生出无穷的动力。而单一、无趣的活动主题则很难吸引学生，甚至会消磨掉学生原本的参与兴趣。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需选择典型、有趣的活动主题。一方面，可从学生的现实生活入手，增加活动的趣味性；另一方面，可尝试将活动与趣味游戏进行有效结合。无论是哪一种形式，学生的注意力都将会被活动深深吸引，并兴奋、主动地与其他同伴一起参与，最终促进学生有所收获。

比如，在“走上舞台”综合实践活动的时候，考虑到学生喜欢趣味游戏的特点，教师可尝试将趣味游戏与综合实践活动进行紧密的结合，使趣味游戏可成为综合实践活动的重要载体。本活动要求学生能尝试通过语言和动作来理解人物性格，那么教师不妨设计演话剧的综合实践活动，即让同伴一起分析课文内容，一起演绎课文内容。同时，也可以鼓励学生结合自己想法进行适当的改变，以此呈现出更完美的话剧演出。在准备话剧的过程中同伴之间一起探讨需进行哪些动作，还有的同伴提出哪些语言需要进行优化，甚至还有的同伴认为需要准备话剧的服装等等，纷纷表现出十分主动的参与态度。通过这样的综合实践活动，不仅可以加强学生对语文课文的理解，让学生感受到课文中的写作特点，而且还能丰富综合实践活动的形式，直接提升学生的参与程度。

3.7 组织同伴学会交流

由于每一个学生都很想表现自己，希望其他同伴能听到并采纳自己的想法。导致在同伴交流的过程中会出现这样一种情形：每个人都在不停地说自己的想法，并未形成统一的结论，最终的活动效果可想而知。因此，中职语文教师在运用PI教学法需组织同伴，让他们学会交流。这里的交流，并不仅仅指的是说出自己的内心，同样还包括倾听同伴的内心。教师要向学生强调多多思考同伴的意见，想一想有没有道理，并主动沟通，发生想法上的碰撞，最终沟通完成活动任务。

比如，在学习到“走进‘红楼'——《红楼梦》探究阅读”的时候，教师可设计以下综合实践活动。同伴一起尝试正确翻译，并总结其中的人物形象特点。接下来，再将活动时间交到学生的手上。在学生交流的过程中，发现有一名学生一直要求其他同伴听自己翻译，完全不给同伴思考的时间，也不让同伴发言，导致同伴失去了交流的机会。这时候，教师应当及时制止，并向该学生讲解正确合作交流的方法，共同思考、随意分享，使学生能掌握到同伴交流的艺术。同时，当小组派出代表分享成果时，还可让代表将原本的“我总结”改变成“我们总结”。虽然只是差一个字，但是有很大的区别。类似的交流艺术还有很多，教师可一一向学生讲解，保证同伴交流的有效性。通过这样组织学生学会与同伴交流，提升学生的语言表达能力，既能发展学生的合作意识，又能加深学生对语文知识的认知。

3.8 完善活动评价机制

上文已经分析到，不完善的活动评价机制只会对学生的语文进步造成一定的阻碍作用。因此，中职语文教师在运用PI教学法时需注重活动评价机制的及时完善。这也就要求教师需摒弃以往的评价思想，并积极设计多样化的评价机制。其一，设定多样化的评价指标，多多关注同伴之间的交流过程，作为评价的依据；其二，设定多样化的評价主体，即让同伴之间尝试相互评价。这不仅可以关注学生的整个活动过程，而且还能让学生形成全方位的自我认知，有利于学生的健康发展。

比如，在“中华古代文化常识竞赛”的综合实践活动教学时，教师可先结合传统文化微课堂组织综合实践活动，并完善本次活动的评价机制。等到活动结束之后，教师再进行评价。第一步，教师先从口头上进行评价。除了评价学生的活动成果以外，需着重评价学生的活动过程，将学生合作精神列入评价行列中，像有没有主动帮助同伴、有没有平等对待同伴、有没有共享交流成果等等，这都可以成为教师评价的指标。当发现某个学生一直积极地帮助其他同伴，那么可给予正向的评价，激励该学生以后能更加主动与同伴进行合作。第二步，鼓励同伴之间相互评价。由于学生评价经验匮乏，不知道怎么评价，教师可将上面提到的指标提供给学生，由此指导学生进行公正的同伴评价。通过这样完善活动评价机制，能促进同伴之间相互帮助，进而推动学生良好合作精神的形成，这也是PI教学法的开展目的。

4 结语

综上所述，PI教学法可为语文综合实践活动带来更多的可能。因此，作为一名中职语文教师更需要及时转变自身的语文理念，不断深入探究该教学法，在掌握其本质的基础之上，再考虑学生的实际学情和语文知识，尝试和实践更多有效的应用策略，激发出学生的参与兴趣和动力，最终促进学生得到个性化的语文发展。

（作者单位：江苏省启东市第二中等专业学校）