比较文学课程线上线下混合式教学交互模式分析

徐妹芳

近几年随着线上课程持续发展逐渐成为高校教育中的重要方式，为新时期教学改革提供全新思路。本文先分析了比较文学课程特征，随后介绍了比较文学课程线上线下混合式教学交互模式主要类型以及相关评价指标，随后提出了比较文学课程线上线下混合式教学交互模式发展策略，包括及时补充新知、合理划分知识层次、形成清晰交互线索，希望能给相关人士提供有效参考。

在近几年发展中，随着线上教学在大学教育中的全面应用，教师逐步意识到线上教育对于学生教学的意义，扩展了教师的教学思路。比较文学课程中实施线上线下融合教学已经成为未来发展主流趋势，因为比较文学课程拥有混合教学特征，在混合教学模式下能够进一步突出课程价值，能够进一步提升教学质量。

1 研究背景

基于网络信息技术和新媒体支持下发展起来线上线下混合模式改变了传统教学理念，使原有高校教学模式实现进一步突破发展，主要将课程教学分成线下知识利用以及线上知识点两部分内容，线下主要以实践训练为主，线上则是帮助学生充分学习掌握各种基础课程知识，并利用教学交互方法把所学理论知识直接转化为独有技能、思维，实现深度学习目标。这一教学模式在具体实践中主要包括以下优势，第一是能够有效打造多重互动、全方位互动的学习场景，帮助学生在短时间内快速进入沉浸式以及泛化式的学习状态当中，促进实现深度教学目标。第二是能够进一步摆脱传统课堂教学限制，帮助广大教师、学生以及知识之间进行深入交互，提高师生、学生以及知识间教学交互质量。第三是可以向整个社会推广各种优质的高校课程资源，提升高校教育资源的分配效率，扩大高校教育资源综合利用率，不断扩展教育传播范围，提升高校社会声誉，促进高校教育不断创新发展。第四是处于各种不可抗特殊状况和灾害下，可以快速恢复远程线上教育，支持高校教育工作稳步实施。线上线下混合的教学方法在交互教学、应急教育、深度学习以及教学资源共享等层面具有突出优势，也成为新时期各个高校积极推广的教学模式之一。

比较文学课程属于针对不同文明、学科以及国家相关跨越性文学实施综合比较分析。随着跨学科学习以及跨国交流持续深入推广，进一步凸显比较文学课程价值，并成为高校素质教育重要内容。比较文学课程可以进一步分成实践方法、理论知识两种层面内容，教学活动中除了重点讲解知识原理，还需要积极组织课外实践训练。基于传统教学体系下，主要是在课堂中传授相关原理方法，并在课下组织小组实践训练。但因为课后无法提供有效监督指导以及实践活动项目反馈相对复杂等因素影响，导致比较文学相关教学实践活动中始终缺少有效实践指导和训练方法，无法对各种知识理论顺利转化为具体实践。为此，在线上线下混合模式下，快速在教育领域推广应用开来，为新时期比较文学改革提供全新契机。在不断实践中，线上线下混合的教学模式在比较文学课程中初步诞生了重组、融合以及独立三种不同类型教学交互模式。在对三种交互教学模型进行科学建构基础上，能够进一步揭示整个交互模式优势特征。

2 比较文学课程分析

2.1 先期课程丰富

比较文学作为专业扩展课程，同时具备实践性、方法性和理论性。比较文学课程相关教学内容十分多样，涵盖中外文学作品、文化思潮以及文艺理论等，同时还包括人类其他艺术表现领域，对于学生自身辩证思维、理论基础以及阅读范围拥有较高要求。通常会在本科第五学期和第六学期内设置比较文学课程，先期课程内容涵盖文学概论、中国现代文学史、外国文学史、中国文学史、作品选以及中国当代文学等，教学内容十分庞杂，涉及多種概念内涵，学生很难对相关知识内容彻底融会贯通。

2.2 注重开放思维

比较文学课程还拥有跨学科、跨文化以及跨国性质，十分注重开放思维。比较文学远远超出单独某一国家文学研究范围，同时注重研究文学和其余各个知识、信仰领域内在联系。简而言之，比较文学课程是将一国文学和其他各国文学进行综合比较分析，同时对文学以及人类表达各个领域开展对比。包容性以及开放性属于比较文学课程本质特性以及发展潜力，也是高校比较文学难点之一。比较文学十分重视方法，方法在学科发展中也具有重要价值。为此，比较文学课程始终十分注重方法论教学，也成为比较文学主要教学难点之一。

3 比较文学课程线上线下混合式教学交互模式类型

3.1 独立交互模式

比较文学课程中通过线上线下两种渠道开展混合教学，进一步提高了课程教学效率，这种混合教学模式涵盖多种要素，包括基础教学平台、教学内容、教师以及线下教学空间、知识体系以及教师等基础性学习资源。线上线下全面混合的教学实践中，相关教学交互主要是大学生和线上线下两种渠道中的学习活动以及学习资源展开相互作用以及互动交流，属于深化学习的过程，也是帮助学生实现进一步发展和达成预期学习目标的重要方法。比较文学课程中通过线上线下两种形式混合教学，初步构成三种类型交互模式，下面分别对三种交互教学模型进行综合分析，理清交互学习特点。

独立交互模式即线上线下两种教学途径拥有相同教学目标和课程教师，各种线上知识和线下知识体系互相对应，共同构成一种全面闭环的独立交互教学模式。这一类型的线上线下比较文学混合教育可以进一步细分成下列两种形式，第一是基于线上教学平台以及慕课教学模式，进一步融合线下教学模式。第二是高校中的比较文学课程教师对线上课程内容进行自主录制，随后联合线下课程教学，构建统一完善课程体系。

线上教学中主要以信息交互为核心。其中信息交互即和教学信息传递密切联系的各个交互环节，涵盖学生教师、学生和知识、学生之间等方面的深入交互。布鲁姆基于认知维度理论进一步提出，数据信息交互通常仅在理解、记忆以及简单应用等各类等级较低认知层面中实施信息交互。线上教学场景以及教学内容缺少随机性，通常仅停滞于记忆层面交互活动，或进行评价交互、简单应用交互、理解交互等层次较低交互环节。

线下课程教学实践中将概念交互作为主要目标。其中概念交互即学生在头脑中针对新旧知识进行融合，形成相互作用。结合布鲁姆相关认知维度理论分析，概念交互主要包括高级应用、分析创造认知层面。处于独立交互模式下开展线下教育即借助各种创新实践项目、训练活动、课堂讨论研究等类型活动，实现创造交互、分析交互以及应用交互等高阶认知层面，帮助学生实现新旧知识概念全面交互，在教学实践中合理应用各种专业理论知识，实现预期教学目标，转入高级交互层次。

最后，在交互设计中应该坚持学生核心地位，具体可以从以下三种层面体现出来，第一是师生之间交互感均衡。教师和学生作为整个教学环境主角。线上教学环境下，因为各种媒介限制，导致学生身体受到一定遮蔽，整个交互活动中教师处于主导地位。而处于线下教学环境内，迎合新时期教学改革要求，在整个教学活动交互实践中学生逐渐占据主导地位。教师身体闪现。第二是因为交互感均衡，使学生进一步忽略线上平台以及线下环境之间的教学差异，进一步减少环境交互所形成的影响和干扰，使学生将全部视线放到信息交互当中，快速构建完善的知识体系，提升概念交互顺畅性。第三是针对线上线下相关教学活动形成更为清晰、明确的教学任务线索，优化配置各种教学资源，完善现有知识网络关系，加速知识转化和创新发展。

独立交互这一教学模式尽管拥有众多优势，但也存在一定问题，比如课程时效性以及师资质量等方面的问题。优质的线上课程离不开优秀教师重新录制和反复修改。建设高成本课程容易进一步扩大高校中的教育成本和投入资金，会扩大教师整体工作量。为此，独立交互教学通常是重点高校创建的精品课程，不符合普及要求。

3.2 融合交互模式

线上线下两種渠道全面融合的混合教学模式在持续应用推广中，大部分高校中比较文学课程都是采取线上精品教育资源，搭配线下教学实践指导进行交互融合教学。交互融合教学中，线上线下差异性课程的教师不同。基于相关理论知识体系以及教学目标形成一体化交互教学模式。对比分析独立交互模式，可以发现融合交互模式主要特征是线上线下教学活动中教师在行为特征以及教学水平方面的差异性比起独立交互模式会进一步深化教学情境交互性，相关教学交互环节进一步扩展。

3.3 重组交互模式

比较文学领域内中国学派经过数年长期发展，初步形成大范围理论体系，我国相继诞生多种教材版本，此外相继推出多种线上课程版本。各种教材知识体系存在一定差异，拥有不同理论观点。随着我国教育部根据相关教材建设通知规定要求，组织全国范围内比较文学专家对比较文学概论进行统一编制，对比较文学在高校教育中的知识课程体系进行全面统一。基于该种条件下，如果继续按照独立教材进行线上教学视频录制，而在线下课程中应用马工教材，这种混合教学模式已经无法满足新时期教学发展实际需求。为此，进一步诞生出线上线下两种渠道全面融合的混合教学模式，支持重组交互模式。重组交互模式即基于教学活动使线上线下形成相同教学目标，但处于知识体系大致相同以及教师不同条件下，针对各种差异性知识体系实施全面重组的交互教学模式。重组交互模式也是未来比较文学课程发展主流趋势，在课程知识体系不断完善发展过程中，进一步突出线上课程时效性，因此无法对线上知识点进行及时更新，也无法有效适应、迎合学生新时期的知识学习需求。该种条件下，线下课程主要发挥着组织理论实践训练、知识体系重组、弥补知识缺漏等责任。该种教学主体以及教学内容等都存在某种差异的教学模式拥有独特交互特性。

4 比较文学课程线上线下混合式教学交互模式相关评价指标

4.1 交互体验

比较文学课程中应用线上线下混合的教学方法，对应交互教学内容十分多样、复杂，教学关键核心为教学成本、教学主体以及学习基础。为此，三种教学交互模式都涵盖学情匹配度、交互成本以及交互体验三种评价指标。

学生为核心的深度学习目标以及教学理念实现应该保障学生获得优质交互体验。交互体验即数字服务交互系统内用户体验，而混合教学中的线上教育便归属于数字化教学产品，为此混合教学中线上线下交互体验即学生在和各种教育资源进行互动、形成相互作用中，学生自身所形成的交互学习体验，可以分为课程内容以及资源形式体验两种层次。比较文学课程中的线上教育资源拥有一种隐性交互特征。隐性交互特征即不能结合学生自身实际学习状况对教学策略进行实时更改的学习资源以及教学情境。隐性交互更加适合教授各种课程知识，对学生自身理解、记忆进行服务，优化学生自身交互体验，主要停滞于信息交互层次。

比较文学混合教学中的线下课程属于线上教学扩展延伸，也是学生基于教师科学指导下，和学生进行积极配合，共同完成各类实践模块，存在显性交互特征。显性交互属性即联系学生自身实际学习状态特征对现有教学策略进行优化调整，转变学习资源和教学情境。显性交互更加适合学生之间以及学生和教师之间物理交互，服务于理论知识与实践训练全面融合课程教学。

通过分析发现，想要促进线上教学资源和线下资源塑造良好交互体验，需要使线上资源、线下资源维持均衡比例，均匀分布、前后有序、难易渐进。对三种交互教学模式进行综合对比分析基础上发现，随着教学基础差异持续扩大，交互环节增加，交互时间缩短，学生自身交互体验更差。学生无法对各种学习内容顺利吸收消化，使学生产生放弃、逃避心理，从而反抗交互，扩大整个教学交互距离。

教学交互距离即学生和教师、学生和知识资源等教学信息互动对象的体验以及认知等方面的学习感知差距。混合教学模式下，线上线下交互距离扩大主要从以下两种层面体现出来，第一是学生心理距离，丧失教学交互欲望。第二是扩大了教学交互干扰，教学环节增加，从而破坏了学生参与实践训练以及知识体系学习节奏。对比较文学相关线上线下混合教学中三种不同交互模式进行对比分析，重组交互模式拥有最大交互干扰以及最为突出交互距离。

4.2 交互成本

教学主体想要进一步摆脱教学干扰和交互距离影响，需要付出更多时间和精力，即提升教学交互成本。教学交互即处于线上线下混合教学中，师生以及学校所消耗资金、体力、时间等资源总和。通过学生、教师以及学校共同分担交互成本，处于不同交互模式下，相关分担教学成本也各不相同。独立交互中，教师和学校承担较高交互成本，学生所承担交互成本较低。学校需要为线上课程开发大量投资，教师在线上设计中进一步扩大工作量，但这一模式能够转化为知识资本，向重组、融合两种交互模式提供线上精品可成，顺利回收前期投入成本。融合交互下，学生、教师以及学校三者成本大致相同，比如独立交互，该模式下学校出资采购线上资源，教师负责整合线上资源和组织线下实践指导，学生需要自主客服线上线下不同情境影响，充分理解课程知识。重组交互中，学生、教师以及学校都承担较高交互成本，学校除了需要采购线上资源，还需要做好组织管理，师生则需要投入更多精力进行知识体系全面重组。

5 比较文学课程线上线下混合式教学交互模式发展策略

5.1 及时补充新知

通过对各种新知识进行及时补录，减少学生交互成本。当前，比较文学课程在线上教育方面投入大规模建设资金，整体建设成本远远超出传统教学模式，并逐步积累更多线上教育资源。此外，线上教学活动投入大量人力物力，通过延长教师工作时长来优化学生交互水平，实现学生深度学习目标，但依然无法满足线下知识快速更新，逐渐暴露出线上教学中的时效性问题。想要进一步改善线上教学时效性问题，需要对线上新知进行及时补充录入。教师和学校需要不断扩大交互成本积极迎合学科发展。补录工作主要涵盖两种措施，第一是围绕线上教师，相关主讲教师以及线上制作单位负责各种知识补录工作，并向线上平台及时发布知识信息。第二是围绕线下教师，相关课任教师以及线下组织进行知识点自录，利用社交平台以及教学共享平台把知识发送给学生。很明显第二种方式能够支持多个学校和多个教师共同分担混合教学下的交互成本，有助于大范围实施混合教学活动。做好新知补录工作，对线上课程教学进行快速更新、补充，有效减少学生之间交互成本，构建起学生为核心的深度学习模式。

5.2 合理划分知识层级

对教学知识进行合理分层，优化学情匹配度。随着学生快速创新发展，导致混合教学中线上线下交互模式形成明显偏差，出现线上教学更新补充不及时，从而远远滞后于线下教學，或导致线上、线下教学产生较大矛盾。比如比较文学课程在线上发布的比较诗学相关内容因为和线下《比较文学概论》这一马工程教材内理论内容存在较大分歧，对应学术争论进一步超出本科教学范围，扩大线下授课难度，影响学情匹配度。为此，想要进一步提升线下学情匹配度，需要对课程知识点进行合理分层。首先，线下教师需要预先对线上线下相同教学内容以及教学知识点进行全面总结归纳，辅助一般教学活动。其次，教师可以将线下全新知识内容当成中层知识，交互教学实践应用中进行仔细讲解，为学生提供科学指导，帮助学生合理消化。最后，教师可以将线上线下教学中遗留的学术争议以及知识差异当成教学难点引入课堂当中，利用引导性方法帮助学生针对相关知识点实施社会化交互中进行充分消化、理解，顺利完成各种疑难知识教学。合理划分知识层级，分步骤执行交互教学活动时，需要充分调动学生自身学习激情，使学习成绩各不相同学生能够通过难点知识、中层知识以及浅层知识进行取长补短、共同提升、互相促进。高阶交互适用于那些进取心突出、学习能力好的学生，可以帮助其顺利实现人生价值。

5.3 形成清晰交互线索

形成清晰、明确的交互线索，进一步深化师生间交互体验，在结束知识层级设计以及新知补录等交互教学后，进一步提高了混合教学中线上线下交互线索清晰度，能够提高师生交互体验。新知补录也是统一线上线下两种层次教学内容的重要方法，整个过程中进一步扩大师生间信息交流，增进信息交互体验。针对相关知识合理分层能够帮助线上线下有效解决知识偏差问题。教师在联系教学实践对教学知识进行全面分层设计时，需要重点考虑不同学生特征，明确不同学生基础层次，并在层次交互中将理论知识应用于实践，优化概念交互体验。最后针对各层知识内容形成针对性教学方法，结合需求灵活变化，准确掌握教学规律，优化教学交互体验。

比较文学课程中的基础为语言、文学史以及文学理论等课程，涵盖详细方法论知识以及抽象化理论知识。线上线下混合教学中，通过建构清晰交互线索的课程体系，科学进行知识分层，及时补录新知，共同打造出动态灵活的知识系统，能够提升线上课程利用率，优化师生间交互体验。

6 结语

综上所述，在互联网背景下，使教育资源逐渐平等，基于该种条件下，借助移动终端以及网络技术能够促进比较文学课程不断改革创新，通过混合教学模式对新时期学习方式和学习环境变化进行有效应对，不但能够进一步优化教学效果，还能够帮助学生增强自身学习能力，创新思维模式，发展良好协作能力，促进学生实现全面发展。

（作者单位：晋中信息学院）