浅谈微视频在初中信息技术教学中的实践应用

匡娜

随着现代化信息技术的不断发展，给初中信息技术教学也带来了新的发展契机和挑战。在传统的信息技术教学模式下，普遍存在学生缺乏信息技术学习兴趣、水平参差不齐、教师教学热情度低等问题，如何契合学生实际的学习需求，将现代信息科技的发展与初中信息技术教学进行有机结合成为众多教师必须思考的问题。微视频教学作为一种当今热门信息传播方式，有着“短、小、精”等特点，有利于打开教师思路，开辟教学新路径，在信息技术教学的导入、重难点讲解、发散思维、课后巩固上丰富新的教学方式，从而提升教学质量和突破教学瓶颈，彰显出初中信息技术教学的生命力。本文从微视频的相关概述入手，讲述当前初中信息技术教学现状，并结合案例详细讲述了微视频在初中信息技术教学上的实践应用，以期实现初中信息技术教学目标。

1 引言

现代信息技术的发展对人类社会形成巨大推动，不断改变人们在工作、学习、生活上的思维方式和作业成果，由此而来，对青少年信息化技能也提出了新的要求，推进信息技术教育的重要性也逐渐突显。而在信息技术教育的发展历史下，我国信息技术教学起步晚，许多学校已形成“放羊式”的课堂管理，学校老师在传授一些计算机硬件的结构或者一些常规性的软件操作方式后就放纵学生自由操纵计算机，遇到学习时间紧的时候，被主课老师占用也是常有的事情，完全忽略了这门学科在培养学生在信息技术上的兴趣与意识，学生对信息的获取、传输、处理和应用信息的能力上的重要性。近年来，“微时代”如微信、微视频、微广告等产物层出不穷，而微视频因其时间短、利用率高且范围广的传播特点，对于初中信息技术教学不仅提供了良好的生存空间，同时也为教师授课提供了更多的实用性和灵活性，打破了当前的教学瓶颈，构建了高效的信息技术课堂，实现了信息技术教育的目标。

2 微视频相关概念

2.1 微视频的定义

最开始出现的视频教学模式，主要是对上课过程进行视频录制，学生通过观看45分钟的视频进行学习，但是这种教学模式还是需要学生花费大段的时间去集中注意力观看、学习和消化，而学生在这种长视频模式下的学习更加容易走神，降低学习效率，同时也增加了家长监督的困扰。直到20世纪90年代，微视频最早雏形由美国大学教授Leroy提出的“课程60秒”，以及伴随着4G、5G手机移动端的迅速发展，“微视频”的应用极大地助力于学校教师教学质量的提升。“微视频”普遍指时长在30秒至20分钟之间的视频内容，创作者可通过手机、摄像机、PC等多种视频终端进行摄录，受众可以随时随地通过手机或PC端进行观看，内容丰富、精炼，具有极强的表现形式和趣味性，在初中信息技术教学模式上，能够充分地利用碎片化时间，达到增进学生信息技术水平的目的。

2.2 微视频的优势

微视频的“短小精悍”，有以下几个方面的优势：

（1）学生观看具有趣味性

作为视频类别的衍生物，微视频集声音、画面、文字、数据为一体，对学生感官进行多重形象直观的刺激，极易抓住学生的注意力，学生不容易产生对观看该学科的“微视频”为一项任务的想法，激发学生对该门学科的学习兴趣。在传统的信息技术教学中，教师普遍还是以理论授课的方式进行教学，对学生注意力的吸引十分有限。微视频生动的演示能加深学生的理解，提高学习效能和探究潜力。

（2）双方使用具有便捷性

手机端、PC端的随时播放，让学生可以随时随地利用碎片化的时间对学科进行学习，使学生的学习更为便捷。并且从创作的角度来说，微视频的创作方式便利，手机、摄像机等录制設备已趋大众化，而Adobe Premiere、快剪辑、剪映、美图秀秀等视频软件处理又极为便捷，为教师的创作提供可操作性。

（3）知识点单一，重复率高

“微视频”以单个知识点作为分段，更加容易让学生集中注意力进行学习，对于不同的知识点也更具有针对性。在信息技术教学中，有一些知识点实际上是非常简单的，但是缺乏实际应用，很容易随着时间的流逝而遗忘，而这个时候重新打开该部分的学习视频，不用在寻找学习资源上面花费更多的时间，直击核心，容易再次上手进行操作。

（4）学习资源共享

初中信息技术学习内容每年会有更新，但变动不会太大。集中整个教研室力量编制出来的微视频，可在日后一段时间内进行重复使用，可以将教师在重复的教学中解放出来，集中精力对学生进行实践指导或其他的教学内容。同时还可以制作差异化的视频内容，针对不同层次的学生提供更多层次的学习，基础的知识点受众是大部分学生，中等层次的学生在基础的程度上进行升级，而对于有自学能力和兴趣爱好的学生，更多高难度的微视频在教师的筛选下提供给学生更多拓展的机会和途径，如若有优质的教学内容在网上得到传播，还有利于扩大学校影响力，增加校园风采。

3 初中信息技术教学现状

3.1 学生欠缺学习兴趣

目前在学校信息技术的教学模式上，还是有很多老师采取灌输、填鸭式的方式进行内容传授，习惯性地讲述信息技术的理论知识，但信息技术作为一门实践性的学科，更加需要在实际操作中明确各个界面、代码背后的作用。先理论后演示的模式，让学生在单纯的一两次操作后难以加深记忆。学生对于上信息技术课的态度，更加偏重于娱乐，希望能够在信息技术课上抽点时间上网、聊天、玩游戏之类的，没有对信息技术本身的学习增加更多的兴趣。

3.2 学生信息技术水平参差不齐

由于现在互联网大厂的热门，许多家长也在前期给学生进行了“编程”一类的教育培训，致使现在学生在信息技术水平上参差不齐。面对教学资源不均衡的问题，有的学生认为当前的学习进度很慢，很快就失去了后续的学习兴趣，有的学生对信息技术接触的少，如果一味地赶进度，又造成这一部分学生得不到应有的教育。因此，给老师教学上也带来了考验。

3.3 教师授课热情度不高

教师的授课热情度很大一部分取决于学校的重视程度，而信息技术作为一门非必修课程和非中考课程，在教学时间安排上大幅减少，教学中按部就班讲述教材基础知识的多，对学生发散实践教学的少，再加上主课老师经常性地占用课堂时间，授课难以形成连续性和层次性，对于每个班级，每周重复性地讲那几个知识点，教师授课的热情度大打折扣，严重影响了教师的教学质量。教师的热情度不高，又反向影响了对学生的教学质量，学生感受不到信息技术课程的魅力，从而导致整体信息素养教学氛围的下降，形成恶性循环。

4 微视频在初中信息技术教学中的实践应用

在初中信息技术教学中，整体而言教学的总课时是偏少的，教师没有足够的时间和机会对教材内容进行深入拓展，促使学生能够真正地解决现实中面对的信息技术问题，因此微视频不管作为课程的补充还是课程本身教学内容的开展都具有重要意义。本文通过对初中信息技术课程的导入、教学、实操、拓展、巩固五大环节进行论述和举例，探索微视频在初中信息技术教学中的实践应用。

4.1 借助微视频，对课程进行前置指导

在传统的信息技术教学中，信息老师经常是上课后直接介绍本节课的学习内容，还没等学生明白内容含义，对理论大讲一通，就结束了课堂学习，学生的注意力并未得到有效吸引，课程参与度不高，理论讲授枯燥乏味，走神现象严重，致使最后呈现出来的教学效果未达到预期，并且，众多学校在信息课的设置上是一周一节，每周的课程连续性不足，学生能够提高的信息素养非常有限。因此，教师可通过“微视频”，提前将本节课的内容发给学生，提前预知本节课的学习内容，让学生明确本节课所能接触到的知识面，降低学生在之后学习过程中的畏难情绪，而怀有一分好奇面对接下来要学习的知识。

以七年级第一课“信息技术应用初步”这一模块的教学知识为例，该模块作为入门教学重点在于让学生充分了解信息技术的应用现状和发展趋势，了解当前信息技术的核心技术。在传统的课堂教学中，教师往往通过口述讲解课本上的内容进行授课，而这第一步就使得学生对信息课丧失了兴趣。事实上，教师可以运用微视频充分地展现信息技术的浩瀚海洋，展现信息技术发展的趣味性和直观性，帮助学生建立学习兴趣。首先，教师可以借助微视频展现一段信息技术发展现状的短片，当前学科相互交叉融合，前沿科学不断延伸，以机器人、大数据、3D打印、区块链为代表的新一轮信息技术革命成为全球关注重点，催生出一系列新产品、新应用和新模式。其次，教师可分视频段展现工业机器人在汽车、物流、机械、航空、航天、船舶制造等领域的渗透，也可以展示现代计算机网络、数据库和电子商务等技术与企业融合在一起的高度数字化的企业，还可以展示3D打印能直接根据计算机图形数据中生成任何形状零件并进行打印，而无须任何机械加工和任何模具的神奇性。充分展现现在信息技术应用的重要性，激发学生明白学好信息技术对以后工作运用重要性的意识，领略科技的神奇，埋下致力于未来科技发展的种子。

4.2 借助微视频，对课程难点重点讲授

初中信息技术课程知识点看似像日常常识类知识，但一旦上升到专业性强的难点、重点，学生就难以掌握，因此教师可通过课程规定的重难点以及结合学生教学中反馈的重难点进行微视频制作教学。首先，教师可通过不同班级的学习情况，判断学生整体对新课内容的学习能力，结合教学目标梳理教学重点，客观评价本节课的知识难度。其次，对课程重难点涉及微视频脚本，借鉴当前网络中高质量的相关教学资源，融入自身教学特点转化为自身的微视频内容输出。提前安排学生对此进行学习，或者在实际授课时，能够接受的学生提前进入实操示范，而暂时没有掌握的，自行对该部分进行反复学习，放缓教学速度，直至学生掌握。

以八年级学生“制作多媒体演示文稿”这一模块的教学知识为例，PPT作为强大的演示文稿制作软件在日后工作中的实际运用不言而喻，不仅可以作为单纯的幻灯片进行页面展示，同时还可以上升为音频流或者视频流进行播放。在这一教学目标中的重点是如何让学生运用媒体文稿展现出作者表达意图，而教师的授课难点在于如何向学生传输灵活、多变、全面的演示文稿创作技能。教师可预先录制“设计版面”“绘制标题”等教学内容进行铺垫，在实际上课时，教师可以通过展示已处理过的演示文稿和未处理过的演示文稿，引发学生对不同演示文稿的审美需求，激发学生对演示文稿美学探讨。其次，下发一些PPT模板，并对其中元素进行讲解，让学生对PPT演示文稿成效有一个初步的概念。引导学生自主探究根据演示文稿中自带模板进行筛选应用，制作出第一张幻灯片。然后根据学生学习进展，经过不断地筛选配合，制作出多张同元素、不同内容的幻灯片。在此阶段，制作或者从互联网中截取视频制作成微视频，展现PPT中的“文字设置”“表格添加”“图形绘制”“制作母版”“音频添加”等多项制作方式，引导学生发挥创新精神，展现自身在背景、布局、构思上的个性。一堂课的时间很有限，以一个小点激发出学生对信息技术的后续拓展才是教学的真正意义。而微视频的辅助，可以有效解决教师在教学上遇到的一些难点，为课堂注入更多的新鲜血液，增加教学容量，有效引导学生在信息技术使用上的深度和广度。

4.3 借助微视频，提高学生实操能力

初中信息技术课程作为一门实践性学科，最大的目标就是应用于社会生活之中，因此，教师最终的落脚点也是在提高学生的实操能力上。微视频的录制，可以恰到好处地弥补学生在老师示范后仍不得要领的情况。教师可通过录像、录屏等方式提前记录自己的操作过程，先通过当面的示范，讲述操作过程和要点，然后等真正学生实操的时候，熟悉的可以一步上手，理解不了的，可以对照视频一步一步操作，对比和反思自己的操作过程，提高学生自主解决实操问题的学习能力。

以学习“Photoshop-图像简单合成”这一模块的教学知识为例，这种操作程度高的知识，在教学目标上主要是让学生熟悉ps应用软件的菜單栏、工具栏和图层面板，并熟悉使用快捷键进行多步还原、图片的大小变换、魔棒工具抠图、图层顺序调整等，在微视频中可将内容分为“移动工具”“魔棒工具”“自由变换”“调换图层顺序”“羽化”等部分进行演示。本课程首先以艺术照、风景照、海报等方式引入课堂，激发学生学习动力，导入课程。其次，由教师演示操作相片移动、自由变化、使用魔棒、取消选择等工具或命令的使用，表达其中的基础知识和重点操作。然后在比较难理解的“魔棒工具”使用环节，对操作进行录屏，让学生在操作时理解到图层顺序、选区、容差等概念，根据录屏信息进行反复操作直至可操作自如，并培养学生自主发现的能力，有额外学习能力的学生，可学习“羽化”微视频，满足不同层次学生的学习需求。

4.4 借助微视频，开阔学生视野

微视频的另外一个最大价值是可以对教材进行课外资源补充，而不单单是教材内容的体现。教师可以通过对学生信息技术学习水平情况，了解學生学习需求，发挥专业优势，在互联网上广泛收集相关信息，一方面满足学生拓展知识的需求，弥补学生在现代社会生活中应该补充的信息知识点，补充教材中未编排部分；另一方面减少课堂时间的占用，保障教材知识得到有效拓展，充实学生的学习活动，使学生的信息技术学习更加具有层次感。同时，教师在不断的微视频制作过程中，也可以锻炼自身的教学能力，持续优化自己的教学内容。

以“认识物联网”这一模块教学为例，物联网通过将物体、时间、空间、环境相结合，构建传感网络，开辟出新的产业链路条，大量应用在基础设施、医药卫生、交通物流、能源化工上，在智慧城市、智慧家庭、智慧交通上发挥着重要作用。教师可以在导入环节播放物联网宣传片，让学生感受物联网对人类社会发展的影响，展现物联网的发展历程，形成对物联网相关知识的初步感知。其次，对于物联网特征这种抽象性概念，教师可通过微视频的方式，向学生进行直观的展示。如在感知物体这一特征上，教师可在微视频中展现出物联网通过移动终端、射频识别、二维码等方式获取身份信息实际上也就相当于人类的五官感知；而在信息传输上，物联网中的网络就相当于人的大脑和中枢神经系统，负责感知、传递和处理信息；而智能应用，可以通过微视频展示物联网技术在家居、物流、医疗上面的具体应用示例。以贴近学生实际生活的智慧家居为例，物联网技术在智能识别、精准定位、远程操作、实时监控上给人们的生活带来了诸多便利，智能门锁可以解决遗忘钥匙的烦恼，智能空调可以体验入门就感受家庭凉快或温暖的触感，智能语音可以通过手机或语音进行娱乐设施的控制，智能穿戴对睡眠质量、健康指数的实时监控，提供精准健康建议，享受智能化生活。在整个教学过程中，利用微视频扩充教学容量，增加学生对物联网技术的了解，进而更直观、准确地认识到信息技术给人们生活带来的便利。

4.5 借助微视频，强化课后巩固

在初中信息技术教学中，还存在的一个现象是上课都表示明白了，下课再一问就不记得所以然了。微视频的利用可以促进学生更好地“温故而知新”。教师可将课堂内容通过微视频进行凝练，使其在课后能够在微视频中进一步梳理课程内容，高校利用课后巩固时间，强化初中信息技术教学的整体效果。同时上课时所使用的微视频均可以留存在校园网站上，待学生在日后阶段进行有针对性的重复学习、巩固。同时紧跟现在流行的弹幕文化，教师可以鼓励学生在线观看，发送弹幕进行积极讨论和思考，教师也可以针对弹幕中提出比较多的问题再推出微视频进行详细讲解。一方面可以促进学生对信息技术知识的储备，提高教师教学效率，另一方面，信息课教师的教学有了反馈，更多层次、精彩的教学内容也会不断地展现出来。同时也可以鼓励有兴趣有时间的学生自己录制微视频或者制作微视频，体验教师的日常教学行为，可以作为对教师课程后的补充，同时也可以作为自己对课程探索过程中更加便捷的方法，对于一些优质视频，可在校园网站、上课期间进行推广，增添学生的自信心和参与感，在图像与声音的加持下，提高学生对信息技术深入的学习和钻研的劲头。

5 结语

在初中信息技术教学的实践中，运用微视频不仅能够增加教师在教学中的成就感、参与感，同时也能提升学生在信息技术学习上的兴趣度。具体而言，教师可以通过微视频贯穿教学的五个环节，借助微视频对课程进行前置指导，引入本章话题；对课程重难点进行充分讲解，降低学生畏难的心态；针对实操部分重复演示，使学生能够直观、具体地对操作步骤进行学习；丰富教学内容，拓展教学思维；强化巩固课后内容，引发学生的深入思考，实现资源的互联互通，提升教学的有效性，致力于初中信息技术教育事业的现代化发展。这些信息化技术教育只是学业教育的一个起点，对未来学生的学习能力、信息技术的接受能力将会有大幅的提升，为国家信息化水平提升储备源源不断的后备力量。

（作者单位：长沙市南雅望城学校）