浅谈国际中文教学中的诗歌朗诵教学

王艺桦

本文围绕国际中文教育中诗歌朗诵教学展开了探究。首先，介绍了诗歌朗诵在中文教育中的重要性和其理论基础以及目前中文教育中诗歌朗诵教学的现状。其次，本文总结归纳了诗歌朗诵教学的策略，深入探究了诗歌朗诵教学方法，讨论教材的选择和教师专业的培養和发展并从实践角度探索了如何有效地落地。再次，建立了诗歌朗诵教学评价体系。最后，总结研究结果并对未来研究提出展望。该研究借鉴先进的教学理念和经验，对中文教育中的诗歌朗诵教学有着积极的意义和借鉴价值。

随着中国经济的飞速发展和国际影响力的提升，越来越多的母语非汉语的学习者学习中文，因此国际中文教育得到了广泛关注。在国际中文教学中，诗歌朗诵的学习和教学是一个难点。作为母语非汉语的学习者，本身学习并理解汉语诗歌及文化就有一定难度，能够进行诵读，并如何评估教学成果，是一个值得探讨的话题。本文将探讨在国际中文教学中诗歌朗诵教学方法和评价机制，希望通过这些内容，能够增加学习者对于汉语语言的感性理解和文学作品的鉴赏能力，也增强了学习者的文化理解和认同。

1 诗歌朗诵在中文教学中的重要性

诗歌朗诵在中文教育中具有重要的意义。首先，诗歌朗诵可以帮助学生提高语言表达能力，从而提升他们的口头表达能力。通过朗诵诗歌，学生可以学习和模仿正确的发音、语调、节奏和停顿，培养流利、准确、自然的口语表达能力。

诗歌是文学的重要形式，通过诗歌朗诵教学，学生可以深入了解和鉴赏诗歌作品。他们可以学习诗歌的结构、修辞手法、意象和主题，培养对文学作品的鉴赏能力。

同时，诗歌朗诵的学习可以提升学生对中华文化的理解和认同，促进跨文化交流。诗歌是文化的重要组成部分，通过朗诵诗歌，学生可以加深对中国文化的理解。诗歌作品反映了中国的历史、价值观和审美观，学生通过诗歌朗诵教学可以接触到不同文化的思维方式和艺术表达，促进跨文化交流和理解。

诗歌朗诵教学也可以激发学生对中文学习的兴趣和热情。通过朗诵和欣赏优秀的诗歌作品，学生可以感受到语言的美妙和文学的魅力，提高他们对中文学习的动力和投入度。

此外，诗歌朗诵还可以帮助学生培养审美情趣，并且有利于促进学生的情感交流和个性发展。因此，诗歌朗诵教学在中文教学中不仅有助于学生的语言表达能力和文学鉴赏能力的提升，还能够促进文化认同、跨文化交流和个人情感表达能力的培养。它为学生提供了一个综合性的学习平台，有助于提高他们的综合语言能力、人文素养和跨文化交际能力。

2 诗歌朗诵教学的理论基础

诗歌朗诵作为中文教学中的重要教学内容，具备着丰富的文化内涵和语言表述方式。因此，研究诗歌朗诵教学的理论基础对于提升中文教育质量，培养学生语言表达、文学素养和文化认同感具有重要意义。

首先，诗歌朗诵教学的理论基础包含着广泛的文化内涵，汇聚了中国古典文学、诗歌理论、声韵学等多个学科领域的研究成果。这些理论基础为诗歌朗诵教学提供了有力的支撑和保障。

其次，诗歌朗诵教学的理论基础还包含着对学生心理、认知和语言发展规律的深刻理解。在诗歌朗诵教学过程中，针对学生的认知层次和心理状态进行有效引导，有助于提高诗歌朗诵教学的效果，培养学生对文学的热爱和体验。

最后，诗歌朗诵教学的理论基础也包括跨文化交际理论，这是指导实际教学实践中重要的理论基础。在国际中文教学中，学习者通常来自不同的文化背景，他们可能有不同的价值观、信念、习惯和表达方式。因此，在进行诗歌朗诵教学这样涉及语言和文化表达的活动时，跨文化交际理论可以帮助教师更好地引导学生理解和运用中文诗歌。跨文化交际理论提供了解决跨文化交际中障碍和冲突的策略和方法。在国际中文教学中，学生可能会面临语言、文化和交际方面的挑战。教师可以利用跨文化交际理论的指导，帮助学生发展跨文化沟通技巧，理解并解决在诗歌朗诵过程中可能出现的文化差异和难题。在国际中文教学中，学生学习中文不仅是为了掌握语言，更是为了与中国文化进行有效的交流。通过诗歌朗诵教学，学生可以提高自己的文化适应能力，更好地融入和理解中国文化。

3 国际中文教学中诗歌朗诵教学的实践现状

国际中文教学中诗歌朗诵教学的实践现状不容忽视。随着中国的崛起，越来越多的国际学生对中文学习产生了兴趣和需求。而诗歌朗诵作为一种融合语言、文学、音乐、表演等多种艺术形式的表达方式，在国际中文教学中受到越来越多的重视。教学实践中，许多学校和机构开始关注诗歌朗诵教学，通过举办朗诵比赛、采用朗诵教材等方式来提高学生的语言表达能力和文化素养。学生可以在演出中展示自己的朗诵成果，并与其他学生进行交流和比较。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还有助于培养他们的表达能力和舞台表现力。同时，在国际中文教学诗歌朗诵教学中，部分优秀的教师通常会将中国的文化背景与诗歌联系起来，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。例如，教师可能会解释诗歌中的典故、象征和意象，介绍中国传统文化和历史背景，以便学生能够更全面地理解诗歌的内涵和情感。

但目前诗歌朗诵教学的实践还存在一些问题。首先是教材建设方面，许多中文教材中没有诗歌朗诵教学内容或只是简单地介绍了一些常见的诗歌。其次，在教学内容方面，有些教师只注重学生的语音、语调的准确性，忽视了朗诵的表演性和情感表达。此外，作为任课教师，很多缺乏教学经验，难以引导学生充分感受和理解诗歌内涵，因此也能常常看到在指导汉语水平较好的学生准备诗歌朗诵比赛时，很多教师因对该方面知识了解较少，需要寻求播音主持专业的教师帮助的情况。这里我们并不是不赞同跨专业合作，而是发现指导教师的教学实践经验不足，还需进一步培养和提升。

因此，需要在教材建设和教学实践中加强探索，丰富教学内容，注重提高学生的朗诵技巧和情感表达能力。

4 诗歌朗诵教学的教学实践

4.1 诗歌朗诵教学教材的选择

国际中文教学中诗歌朗诵教材应该包含丰富多样的中文诗歌，涵盖不同主题、风格和时期的作品，以满足学生的不同兴趣和需求。教材可以包括经典的中国古代诗词、现代诗歌以及当代作品。同时，还可以选择一些适合朗诵的诗歌，包括有节奏感、押韵的作品，以帮助學生提高朗诵技巧。

首先，教材可以在诗歌的学习过程中引入相关的文化背景知识，帮助学生理解诗歌的文化内涵和历史背景。例如，教材可以解释诗歌中的典故、象征和传统习俗，以及与中国文化相关的重要事件和人物。这样的介绍可以增加学生对诗歌的理解和欣赏，同时也有助于培养学生的跨文化意识。教材应该提供针对语音和韵律的指导，帮助学生正确发音和把握诗歌的节奏。

其次，教材可以包括拼音注音和音标，以帮助学生学习正确的发音。此外，教材还可以提供有关韵律、停顿和重音的解释和练习，帮助学生更好地把握诗歌的音乐性和节奏感。

同时，教材应该包括朗诵技巧的训练部分，帮助学生提高朗诵表达能力。教材可以提供不同类型的朗诵示范和练习，引导学生掌握正确的发声、语调、情感表达和演绎技巧。同时，教材可以提供个性化的指导和反馈，帮助学生发展自己的朗诵风格和特点。

此外，教材可以提供与诗歌朗诵相关的听力和阅读材料，帮助学生进一步理解和欣赏诗歌。听力材料可以包括诗歌的音频演示、背景音乐等，让学生通过听觉感受诗歌的音乐性和情感表达。阅读材料可以包括诗歌的注释、翻译和解读，帮助学生理解诗歌的意义和美感。

教材还可以设计一些文化交流活动，鼓励学生通过诗歌朗诵进行跨文化交流和互动。例如，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛、合作演出或者小组讨论，让学生在朗诵的过程中分享自己的文化背景和理解。这样的活动可以促进学生的互动与合作，加深他们对中文诗歌和中国文化的体验和理解。

教材更应该考虑学生的不同背景和能力水平，提供差异化教学的内容和活动。教材可以根据学生的语言水平、学习目标和兴趣爱好，提供不同难度的诗歌和相应的教学指导。这样的设计可以满足学生的个性化需求，提高教学的针对性和有效性。

最后，在编写国际中文教学诗歌朗诵教学教材时，教材编写团队可以结合教师的实际教学经验和反馈，进行反复的审查和修订，确保教材的内容和形式与教学目标相符合，并能够有效地支持学生的学习和发展。同时，教材的编写也需要充分利用现有的资源和技术手段，如音频、视频和在线学习平台，以提供多样化的学习体验和支持。

4.2 诗歌朗诵教学策略梳理

诗歌朗诵教学策略是实现有效教学的关键因素之一。在这方面，教师需要采取具有针对性和实效性的策略，促进学生感悟，提高学生的理解力和口语表达能力。为此，本文归纳总结了以下几种诗歌朗诵教学策略：

第一种，针对诗歌朗诵生疏的学生，通过一个个适当难度的课程，逐步提高学生的朗诵技巧和表达能力。这种策略有助于培养学生的信心，同时也培养学生的细致和耐心。

第二种，利用情感共鸣的方式让学生产生共鸣，将学生的情感和诗歌的情感紧密相连，从而产生强烈的情感反应。这种策略有助于激发学生的兴趣和热情，提高学生的主动参与度。

第三种，采用比较分析法，将不同作者、不同时代的诗歌相比较，从而让学生能够感受到不同文化背景下的诗歌表达方式和文化内涵。这种策略有助于拓展学生的视野和思维，加深学生对中国文化的认识。

第四种，采用多媒体教学法，通过图像、音响、视频等多种形式让学生感受诗歌的意境和情感，从而提高学生的感受能力和审美水平。这种策略有助于让学生形成全面的诗歌朗诵表达，提升学生的诗歌表达能力和艺术性。

总之，诗歌朗诵教学策略不仅要针对学生，还要紧密结合实际教学，注重实效，勇于尝试创新，才能确保教学的有效性和高质量。

4.3 诗歌朗诵教学方法思考

诗歌朗诵教学方法是诗歌朗诵教学的重要环节，有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。在诗歌朗诵教学中，应采用多种方法，从而达到不同层次不同目的的教学。

首先，传统教学法是一种基本方法，即采用朗读形式使学生熟悉诗歌的韵律和语调，促进学生对中华文化的了解和理解。具体教学实践上，教师可以通过朗诵来引导学生学习诗歌的语音、语调和节奏。教师可以先朗诵一首诗歌，然后让学生跟随朗诵，并注意模仿教师的发音、语调和节奏；然后进行分段朗诵，将一首诗歌分成若干段落，每个学生负责朗诵其中的一段。学生可以独立准备并朗诵自己的部分，然后在班级中进行集体朗诵，使学生更好地理解整首诗歌的内容和情感；接着进行合作朗诵，学生可以以小组形式进行合作朗诵。每个小组选择一首诗歌，然后设计朗诵的形式和表演元素，如声音、动作和情感表达。小组成员可以互相协作，共同呈现一首完整的朗诵作品。

其次，唱诗教学法是一种相对比较新颖且实用的方法，通过唱诵形式提高学生的学习兴趣和表达能力，同时唱诵方式具有更强的美感和感染力。接着加入音乐伴奏可以丰富诗歌朗诵的表现形式。教师可以选择适合的音乐和诗歌进行配合，让学生在音乐的伴奏下进行朗诵。音乐可以增强诗歌的节奏感和情感表达。

最后，采用多媒体教学法，使学生能够在视觉、听觉、感官的多个层面感受诗歌的美，提高学生的审美水平和文学素养。此外，学生可以利用视频制作技术进行诗歌朗诵的录制和编辑。他们可以选择自己喜欢的诗歌，添加合适的音乐，通过录制和剪辑视频，将诗歌的朗诵与视觉和听觉元素结合起来，创造出独特的表现形式。

此外，在诗歌朗诵教学中还有其他有效的教学方法，如组诗朗诵、角色扮演、互动教学等。这些方法不仅可以创造良好的教学氛围和激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的团队协作精神和实际应用能力。

总之，在国际中文教学中，诗歌朗诵教学方法的运用是非常必要的，通过富有创意的教学手段和方法，可以提高学生的主动学习能力，培养他们的文学素养和语言表达能力，从而为他们的未来发展打下坚实的基础。

4.4 诗歌朗诵教学教师专业的培养和发展

首先，教师应该具备包括对国际中文教学诗歌朗诵教学的理论知识。教师需要了解跨文化交际理论、语音韵律学、中文诗歌的特点和解读等方面的知识。这样可以更好地理解诗歌朗诵教学的背景和目标，为实际教学提供理论支持。

其次，可以对教师进行相关的培训学习，包括教学方法和活动、教材和资源的选择。教师可以学习如何进行示范朗诵、合作练习、角色扮演、小组讨论等教学活动，以及如何引导学生进行发音、语调和情感表达的训练。这样的培训可以提供实际的教学策略和技巧，帮助教师更好地组织和引导诗歌朗诵教学。教师需要了解市场上可用的诗歌朗诵教材和资源，了解如何选择合适的教材和资源，以及如何根据学生的需求和水平设计教学活动。这样的培训可以帮助教师更好地选择和利用教材和资源，提高教学效果。

5 国际中文教育中的诗歌朗诵教学效果评价

为了实现对学生语言表达、文学素养以及文化认同等方面的全面提升，诗歌朗诵教学评价是不可或缺的环節。在评价体系建立中，需要考虑诗歌朗诵教学的目标与任务，将其落实到具体的课程要求和教师教学行为中。而评价指标的选取也需要和教学目标紧密结合，力求具有量化、可操作、可衡量性，同时避免对诗歌朗诵过程的损害。例如，可以从诗歌的理解、语言表达、情感交流、文化认同四个方面出发，分别设立相应的评价指标和评价方式，全面评价学生的诗歌朗诵表现。

此外，在评价过程中，还需要考虑到学生的个性差异和差异化的评价方式，避免出现过于单一的评价标准和结果。例如在考虑学生语言表达的评价时，可以对学生的语音准确性、语言流畅度、语气韵律等方面进行评价，同时还需要结合学生的语言环境、语言背景、文化经验等因素考虑，辅助识别独具特色的学生朗诵表现。这样的差异化评价能够促进学生在个性化的语言发展道路上不断前进。

最后，诗歌朗诵教学评价不仅仅是学生和教师之间沟通的桥梁，同时也是提高教学品质的重要保障。通过对评价结果的分析和掌握，教师可以根据学生的优缺点针对性地制订课程和教学策略，全面推进诗歌朗诵教学的发展进程。

6 讨论与结论

6.1 研究的局限性和未来研究方向

本次研究并未能很好地结合教学实例对学生的学习成果进行评估，进行相关的案例分析。这是后续需要进行实践的内容。

同时，国际中文教学中诗歌朗诵教学的未来研究方向可以进一步探索和深化。主要有以下可能的方向：

（1）研究不同学习者在诗歌朗诵教学中的学习特点和差异，包括学习风格、认知特点、情感态度等。通过深入了解学习者的个体差异，可以为个性化和差异化教学提供理论和实践支持。

（2）如何设计和开发适合国际中文教育的诗歌朗诵教材，包括选择合适的诗歌作品、编写相关教学资源和活动指导。研究如何将诗歌与其他学习内容有机结合，打破传统教材的界限，提供更多元化和具有挑战性的学习材料。

（3）教学环境与技术支持。研究如何创造有利于诗歌朗诵教学的教学环境，包括课堂氛围、资源支持、技术设备等方面。研究如何利用教育技术和在线平台，提供远程和虚拟的诗歌朗诵教学支持，促进学生的学习和交流。

（4）研究如何有效评估学生在诗歌朗诵教学中的学习成果和进步，并提供有针对性的反馈和指导。研究不同的评估方法和工具，包括口头表达评估、表演评估、写作评估等，为教师提供更准确和全面的评估结果。

6.2 结论

通过对国际中文教学中诗歌朗诵教学进行探究，我们可以发现，诗歌朗诵教学在中文教学中非常重要。诗歌作为一种文学形式，是语言表达能力和文学素养的重要体现，而诗歌朗诵则是将诗歌艺术和语言表达结合在一起的形式，能够帮助学生更好地理解和感知诗歌中的意义与情感。除此之外，诗歌朗诵教学还能够帮助学生了解和领悟中华文化的深层内涵，促进他们的文化认同。

为了有效进行诗歌朗诵教学，我们需要从教材的选择、教学策略和方法以及教师的专业培养和发展上进行研究。通过对现有的诗歌朗诵教学策略进行梳理和整合，结合文化和语言学的相关理论，可以帮助我们更好地规划和设计诗歌朗诵教学的课程内容和教学形式。此外，还可以通过课堂实践来完善和改进教学方法，提高教学效果。

在诗歌朗诵教学的评价方面，我们可以建立相应的评价体系，从学生的语言表达能力、文学素养和文化认同等方面进行全面评估和考查。同时，结合具体的案例研究，可以更加深入地了解诗歌朗诵教学对学生的影响和作用，为教学实践提供更具体、更有针对性的指导和建议。

综上所述，诗歌朗诵教学在国际中文教育中具有重要的地位和作用。通过科学、有效的教学策略和方法，可以帮助学生更好地领悟、感知和表达诗歌中的情感和意义。同时，诗歌朗诵教学也能够促进学生的语言表达能力、文学素养和文化认同等方面的提高。因此，我们应该高度重视并积极推广诗歌朗诵教学，为中文教育事业做出更大的贡献。

（作者单位：广西外国语学院）