新高考评价体系导向的高中思想政治复习课项目式学习探析

黎艳花

【摘要】在新高考的背景下，传统“唯分数论”评估体系逐步向“一核四层四翼”评估演进，在开展高中思想政治课复习的过程中，必须从复习教学现状出发，着重探讨新高考下“一核四层四翼”的评价体系，不断提升与优化高中思想政治复习的教学效果。

【关键词】新高考；高中思想政治；复习课；项目式学习

新高考给高中思想政治教育工作带来了新要求，这使得高中思想政治教育的环境也随之发生变化，若仍按以往以分数论英雄的态度去教学，就很难取得思想政治教育的理想成效。新时期背景下，有必要正确认识“一核四层四翼”的含义，并以此为标杆，开展思想政治教育教学。在新高考评价体系视野下，本文就高中思想政治复习课中的项目式学习展开论述。

一、新高考评价体系及项目式学习概述

1.新高考评价体系简介

传统高中思想政治教育教学中，考试成为评价学生学习成效的唯一选择，而考试时的得分也就成了考核学生对思想政治学科学习成效的唯一标准。新高考改革改善了这一状况，形成一种新型评价体系，主要可归纳为“一核四层四翼”。依托这一途径，构建了相应评价体系的结构。围绕立德树人、服务选拔、导向教学，凭借必备知识，培养学生的关键能力、学科素养和核心价值，高中思想政治学科教师需正确对待这一学科评价体系改革的趋势，有效地对评价行为实施管理与调控，才能促进高中思想政治教育工作的顺利开展。

2.项目式学习简介

项目式学习是指学生在经过一段时间的学习后，对所学的学科知识进行深入的研究和探索。从而在系统地学习了一些知识后，可以自己创造性地解决一些问题，形成一些新的学习成果和课题。同时也能对所学的学科核心知识有自己的见解，这样在新的学习情景之下，学生可以使用一些驱动性的问题来帮助自己形成一个新的认知。在这个过程中，学生不仅可以实现独立学习，也可以在学习的过程中进行合作。项目式学习这一教学模式，可以帮助广大师生克服当前高中思想政治教学模式中存在的不足，有利于实现高中思想政治课复习课的育人目标，具体体现为以下两方面。

一方面，发现以往在高中思想政治教学中存在的問题，同时将项目式学习方法应用到课程的复习中，从而将自己的学习生活与实际的课堂知识进行有效的结合，最后处理以往复习课中存在的重知轻练的问题。在这个过程中设置一些符合学习要求的议题链，使学生利用已知经验建构未知经验，进行项目式学习，学习知识迁移，创造高阶思维，促进理论与实践相结合。在此基础上，转知成识，学以致用。

另一方面，帮助教师实现高中思想政治课复习的目标，在实现这个目标的过程中，需要使用项目式学习模式。在项目式学习中，需要使用还原度比较高的教学情境，使用探究式的学习方法，从而逐渐提高学生的学习素养，最终实现学科的育人目标。

二、新高考评价体系下的高中思想政治复习课教学现状

1.复习课教学现状

为了更好地分析当前新高考评价模式下的高中思想政治课程复习课现状，本文对当前高中思想政治课程复习课的教学情况进行了分析，经过研究发现，存在的问题有：

（1）当前的高中思想政治课复习中，需要结合当前新高考的考试要求，需要学生灵活使用所学习到的知识点，同时需要同学们对相关知识点进行把握，又要把课程中所学习到的知识有效地连接起来，最后形成一体化的复习知识体系。但是在实际的研究中我们发现，当前学生在高中思想政治课的复习课中，不能独立完成知识体系的建构，同时在一些基础知识的学习中还有一些欠缺。因此，很多时候学生在考试的过程中不能交出满意的答卷。此外，在新高考的大环境下，学生缺乏良好的解题技巧，不能很好地运用到日常的政治学习之中，无法适配性地处理高中政治考试。

（2）在新高考的背景下，在高中思想政治课的复习实践中，需要培养学生的学习能力和创新能力。但是当前的高中思想政治课程复习中，教师往往把基础知识的巩固看作是学习的重点，没有重视学生的复习关键能力。在高中思想政治课程的复习中总是遵循以往的复习方法和复习理念，不断地复习以往学过的基础知识，但是没有重视学生关键学习能力的培养。

（3）新高考的大环境下，老师进行课堂教学时，一定要指导学生运用思想政治基础知识，解决好学习中的难题，并且促使他们在这个过程中总结自己的学习方法。但是具体到高中政治复习教学当中，教师向学生灌输知识，并且把复习集中在基础知识的复习上，却忽略了学科核心素养的培养。

2.高中政治复习课问题产生的原因

（1）学生学习自主性比较差。高三学生在思想政治学习中面临着繁重的任务，学习内容繁多，学习过程中时常发生遗忘。在考察与调研时发现，当前高中学生对政治学习积极性相对不高，一些高中学生的自主学习能力比较差，很多时候高三的学生在复习的过程中学习压力比较大，一些学生没有积极地复习思想政治课的内容，基本上都不选择课前准备。在高中思想政治课的复习中，有些学生没有总结自己在考试中出现的问题，也没有对问题进行反思和总结。在日常的复习教学中，学生不仅没有将自己在学习中遇到的问题与教师沟通，也没有将这些问题反馈出来，这样会影响学生的复习效果。

（2）高三学生在复习的过程中心态不好。经过实际调查研究发现，许多高三学生在复习期间失眠，他们受到多种因素影响，甚至出现虚汗、大脑空白等情况。在多种心理因素的影响下，学生在复习这门课程的过程中，会出现紧张的情绪，同时也会因为考试感到焦虑。以上这些问题，导致学生在考试的时候失去自信，放弃高考。

（3）高中思想政治课教师的专业素养对学生的复习情况产生直接的影响。在实际的研究中发现，一些高中思想政治课教师的专业素养相对比较缺乏，因此不能较好地实现教学目标。这门课程是综合性比较强的课程，所需要教学的知识十分多和复杂。因此，教师需要高度概括本学科和各学科间的知识内容。

（4）当前一部分学生在思想政治复习教学中会感到枯燥、乏味，失去进行思想政治复习的兴趣。此外，一些教师“终身学习”的思想缺失，使得高中政治复习的教学模式变得老套，在教学上忽略了和政治有关的社会热点问题，很难适应新高考背景下教学的需要。

三、新高考评价体系导向的高中思想政治复习课项目式学习策略

项目式学习的实施过程中，有着较为完备的操作过程。项目式学习前，一定要把握好项目流程，然后对整个操作流程进行细化。同时，确立高中思想政治复习课中项目式学习具体的实施策略需要全面考虑，明确项目主题、任务驱动，完成项目设计，小组分工促进了项目的执行，对项目结果进行了多元评价和总结。

1.综合考量确定项目主题

项目式学习在高中思想政治复习课中的运用，选择项目主题十分重要。项目主题需兼顾教材内容和学生认知。教师所选择的项目主题需与教学内容相结合，使教材内容变为现实，切合学情、与课程标准相适应，与高中思想政治学科核心素养相协调等课题。在新教材必修1“中国特色社会主义”以社会发展历程，特别是中国特色社会主义演进为主线，通过综合探究“回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路”和“方向决定道路 道路决定命运”，寻觅社会发展规律和趋势。在选择项目主题的时候，必须吃透教材内容，深入解剖拓展。对于必修2“经济与社会”的“坚持新发展理念”一框，可设计出“邻里中心的迭代经济升级方案”的课题，通过对学生进行调查，了解邻里中心经济的发展情况及存在问题，利用学科内的资源优化配置、政府经济职能、中国特色社会主义经济体制的基本特征、科学的宏观调控和有效的政府治理等项目主题，从而解决一些实际问题。

再比如，八年级下册同学们就已初步了解“中国基本经济制度之一”中的有关内容，教师不能简单机械地在高中阶段重复这个知识点，但应要有重点，主要是从为什么要做，怎么做的角度来深入挖掘知识。除此之外，“中国特色社会主义”已经就“人类社会基本发展规律等”做了详细阐述，教师在已知经验转化的帮助下，能够生成新的知识，引导学生站在人类社会发展基本规律高度，认识我国所有制结构为何需要改善。通过构建核心知识，帮助学生从更高层次上把握知识、认识世界、启发心智。

2.任务驱动完成项目设计

高中思想政治项目设计，就是完整设计项目过程，同时完成项目的评估与成果展示的内容。在项目式学习中，涉及诸多要素，这门学科所涉及的学科知识比较多且较为复杂，因此教师需要具有十分专业的学科素养，同时科学合理地分析教材的内容，并且在项目设计中对有关核心知识进行梳理，以及预设项目学习的条件，引导学生开展学科知识的学习和理解，最终帮助学生实现学习目标。项目式学习“邻里中心的迭代经济升级方案”以邻里中心为主要表现形式，为人们生活提供方便，是随着经济发展而服务于人民群众的一项经济措施。因此，本项目主要涵盖必修2第二单元第三课两框“坚持新发展理念”“建设现代化经济体系”方面的内容。与项目方案相结合，以生活情境载体为切入点，结合具体的学科核心知识，这个章节明确了以人民为中心的发展理念，明确了政府的职能，同时建立了现代化的发展体系。在这个核心知识的引导学习中，学生以项目活动为过程，确立学科核心素养目标。例如：通过对新发展理念的认识，培育政治认同、科学精神，法治意识、公共参与。

例如设置议题情境，在设置的议题情境中，主要是对学生家长的工作单位进行调查，调查得出家长的工作单位以及工作性质，明确家长工作所处的行业。再议一议：第一，如何确定家长工作单位的性质？第二，结合自己所学的知识，明确中国基本经济制度的基本内容，同时，分析中国经济制度的构成要素。在这个学习情景中，学生可以通过自己的参与学习一些课程知识，明确公有制和非公有制之间的区别。同时确定这两种制度在中国经济发展中的重要地位。另外，在课堂开始之前，对家长工作单位进行调查的活动，可以提高学生学习的积极性，促进家长和学生之间的紧密联系。

3.小组分工推动项目实施

项目式学习要明确项目的主题，在项目创设后，启动实操部分，作为项目式学习中至关重要的一环，在执行过程中需要多方资源支持与合作，通过科学异质分组，让学生之间取长补短，成功而有效地完成项目课题任务，做好后续成果展示，同时为后续知识迁移提供了经验。高中政治课项目式学习的实施过程，主要是以小组合作、探究、议题等方式来进行，在项目式学习的过程中，最重要的就是合作。通过合作这种学习模式，学生可以增强自己的团队合作意识。但是教师需要重点关注如何开展小组设立以及项目成员之间的分工等。因此，在设立小组的过程中，需要遵循平等自愿原则。结合项目学习的实际要求，从学生的学习兴趣以及学习长处出发，确立项目式学习小组。在遵守一致性原则的过程中，项目式学习的重要内容就是需要确立项目学习的目标，同时明确项目式学习的任务，最终一起执行学习的任务，充分发挥学习小组的作用。在设计学习小组的过程中，需要坚持自愿性原则。只有这样，在设计项目式学习共同体的时候，才能更好地完成项目目标。在选择小组成员的时候，需要小组成员之间的双向选择，成员之间可以自愿合作，这样才能更好地促进项目共同体的发展。另外，在完成项目式任务的时候，学生需要选择自己感兴趣的项目任务，这样才能增加学生学习的热情。简单地说就是根据学生的特点与优缺点来划分，这是形成项目共同体的关键所在。各项目共同体可包括3～5个，挑选项目组长，确定各组目的任务，由组长按每个学生特点分工负责，布置工作，每个小组成员都清楚地认识到了自己的作用与使命，最后完成自己的工作。

四、结论

本文采用文献研究与现状调查相结合的方法研究发现，在高中思想政治复习课中采用项目式学习的方法是十分必要的，师生也乐于尝试这一新教学方法。在高中思想政治教学中，项目式学习具有很好的应用基础。因此，在高中思想政治课中采用项目式学习是大有可为的，也是值得期待的。在后期的高中思想政治复习课学习中，需要结合项目式学习的方法，包括综合考量明确项目主题、任务驱动完成项目设计、小组分工促进项目的执行、多元评价、总结课题的结果等等。

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