“双减”背景下的小学高年级阅读教学策略与研究

莫茸

摘 要：在教育变革的新时期，语文的育人功能显得尤为重要。在发挥语文学科铸魂育人功能的同时，不断提高学生的语文阅读水平是每个语文教师必做的功课。在“双减”教育改革背景下，教师要重视教学内容与手段的创新，以此提高学生的语文阅读素养。基于此，本文对提升小学高年级学生语文阅读能力进行了详细分析，希望在小学语文阅读教学中起到积极作用。

关键词：“双减”教育政策 小学语文 阅读教学

在国家大力实施“双减”教育改革这一背景下，小学语文教师也要学习先进的教育理念与方式，在语文阅读教学中深度挖掘培养学生阅读以及表达能力的策略，进而提升学生综合素质，从根本上解决小学高年级学生阅读能力难以提高的问题。对此，语文教师必须不断改进传统的教学方法，针对学生的具体情况创新教学环节，有效培养学生的语文阅读能力，提升其综合素养。

一、小学语文阅读教学的意义

阅读是一种复杂的心智活动。每个人都是独立的个体，即使在阅读同一篇文章时，也会产生不同的想法。小学语文阅读教学就是通过这种复杂的心智活动，在培养学生理解能力的同时，促进学生个性化情感培养。因此在小学语文阅读教学中，教师要通过多种形式的教学手段，培养学生的理解能力，提升学生的综合素养。

实践证明，阅读教学可以促进学生对文化的积累，而深度学习有利于学生进行知识的构建。如果在小学语文教学中融入“双减”教育理念，将更加有利于提升阅读教学质量。

二、“双减”教育视角下提升小学语文阅读质量的教学策略

（一）加强单元整合，促进能力提升

在单元阅读活动中，教师首先要让学生对阅读主题有清晰的目标认识，使其在主题情境的基础上进行独立阅读，以便学生从整体上把握单元训练重点，把单元中貌似各自独立的文本有效整合起来，在横向延伸中发现彼此的主题关联，从而加深对单元阅读的理解。例如，在六年级下册第一单元的阅读课上，教师首先用多媒体呈现出各种民俗图画，再向學生提问：“俗话说，十里不同风，百里不同俗，你对这些传统习俗有什么了解？”在学生用自己的人生经历来解释这个问题后，教师接着说：“课本的第一单元是一个以传统节日习俗为主题的单元，请你结合本单元的文章，讲讲这一单元的习俗。”当学生对课文有了大致了解后，教师接着问：“在读这篇课文时，应该注意什么？”然后让学生在阅读和了解语句的基础上，回答这个问题。此外，在单元综合阅读中，教师还可以利用图形引导单元主题，通过对单元课文的感知，帮助学生理解单元主题与单元课文的联系，从而对整个阅读观念进行梳理。在此基础上，再次通过对单元导语的解读，让学生对单元阅读的训练有清晰的认识，为今后高效的阅读训练打下良好基础。

同时，在教学过程中，教师要从单元课文中挑选一两篇课文作为教学载体，通过细致的导读，提升学生的自主阅读能力，为学生独立完成后续文本的阅读奠定方法基础。例如，在五年级下册《草船借箭》的阅读过程中，教师不仅要让学生了解故事的发生、发展、高潮、结局，还要通过对文本中人物的语言、行为等内容的分析，让学生了解人物的性格特点，在教学中紧扣单元训练重点，有的放矢。细致的导读帮助学生积累了阅读经验，让其在自主阅读中能够轻松地解读本单元其他文本的深刻内涵。

（二）创设多样化阅读环节

为了有效培养小学阶段学生的阅读思维能力，使其能够积极主动地加入到阅读教学活动过程中，教师要对以往的课堂教学手段进行优化，创设多样化阅读教学手段，从学生的兴趣爱好出发，带领学生开展趣味阅读活动。这样不仅能够赋予语文课堂足够的趣味性特点，还能极大地激发学生对于语文阅读课堂活动参与的积极性，为其养成深度学习能力以及语文阅读高阶思维能力奠定基础。例如，在带领学生阅读《风向袋的制作》这篇文章时，教师可以根据教材内容设置趣味性实验。可以根据文章中描述的内容，指导学生制作小型风向袋，并仔细观察，思考自己动手操作的实验与课本中有何区别。这样不仅能加深学生对文章内容的理解，还能激发学生对于阅读课堂的兴趣，大大加快了学生语文阅读思维能力的培养速度。

（三）调动学生阅读的积极性和主动性

在小学语文阅读教育过程中，教师可以通过引导学生阅读课外书籍提升其阅读的积极性与主动性。教材中的文章对于学生来说过于单一，而小学阶段的学生思维十分跳跃，教师可以选择一些适合学生的课外读物开展阅读活动。例如，在学习《杨氏之子》时，教师可以引入《世说新语》这一课外读物。在这一过程中，教师一定要相机提出问题，引导学生带着问题阅读并积极思考。这样一来，不仅能够通过问题提升学生对于课外读物的兴趣，同时也提升了学生的阅读能力。课内外读物的融合，大幅度拓宽了学生语文阅读的知识面，丰富了他们的业余生活。

（四）增加学生交流讨论时间

在传统的小学语文阅读教学中，教师与学生互动形式较为单一，并且活动重点偏向阅读策略教学，活动主题并不突出。在进行阅读活动讨论环节时，学生往往热情高涨，但教师留给学生讨论的时间较少，常常在高潮迭起的时候便戛然而止，令学生意犹未尽。长此以往，必定会打击学生的积极性。对此，在“双减”政策背景下，开展语文阅读活动前，教师需要充分预设，尽量提出既贴合实际生活，又让学生十分感兴趣的问题，充分发挥学生的主体地位。在进行阅读时，教师要合理安排教学时间，给学生留有足够的探讨时间与空间，将语文阅读活动变成开放性的课堂。在师生互动、生生互动中，学生的思维能力得到提高。比如，在阅读《草船借箭》时，教师可以提出问题：“周瑜在提出刁钻难题的时候，诸葛亮为什么一口答应了？为什么曹军擂鼓呐喊时，诸葛亮丝毫不害怕，还镇定自若地坐在船上饮酒谈笑？”要想有效开展语文阅读活动，教师的指导与鼓励也很重要。教师可以将自身的想法作为活动补充，以此来拓宽学生的思路，调动学生原有的生活经验，培养学生自我表达的能力。

综上所述，小学语文是一门综合性很强的学科，小学语文教师应不断改进课堂模式，选择适合学生的阅读方法，在深度学习教育理念下，帮助学生更好地提升阅读能力以及口语交际能力，培养出更加符合社会未来发展的优秀人才。

参考文献

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