基于核心素养的小学数学结构化教学策略探索

☉张 棒

新教学理念下，小学数学教育教学不能仅仅停留在培养学生数学技能，渗透数学基础知识的层面，还应该发展学生的高阶思维能力，如自主学习能力、创新能力、思维能力等。只有立足学生全面发展的角度，才能推动素质教育，助力学生核心素养的提升。小学数学教学中，教师应该从学生发展需求出发，结合数学课程知识特点，采用更加高效的教学方法和手段，才能更好地培养学生的数学整体思维和意识，让学生有系统化的知识体系。传统教学模式下，教师会借助大量的练习加深学生记忆，强化基础知识，这一方法虽然有一定的效果，但是会降低学生的学习兴趣，学生也无法掌握结构化的数学知识。而结构化教学策略，从整体教学层面出发，遵从小学生的思维规律，依照一定的知识结构开展教学，可以提升教学整体效果，教师应立足学生核心素养发展角度，重视结构化教学的研究和应用。

一、基于核心素养的小学数学结构化教学优势

从整个学习过程来看，数学学习是一个从浅到深螺旋上升的过程，在这一过程中学生的思维要经过由浅到深的发展，只有深度思考，从知识整体结构出发，才能深化知识，也只有亲身体验、经历才能获得真实学习体验，继而实现思维的升华、学科认知的提升。结构化教学作为一种新的教学模式，优势明显。第一，它立足知识整体，从学生思维特点出发，将数学知识进行整合，构建整合式数学知识体系，创建系统化的数学的教学课堂，在结构化教学中，学生要对结构化的数学知识读取、应用、归纳、分析、总结、处理，进而实现系统化、整体性的理解和学习，有助于提升学生的数学思维，培养学生的数学素养；第二，小学生学习经验不足，基础知识相对薄弱，结构化教学满足了学生的学习需求，根据结构化的数学知识体系，学生可以获取更加系统化的数学知识，最大可能地拓宽了学生的眼界和获取数学知识的渠道，应用结构化教学方法，将互有联系的数学知识整合在一起，寻找数学知识的相同点，构建知识联系，为学生的高效学习提供了条件；第三，传统数学课堂模式下，学生的学习是被分割开来的，知识之前的联系并不紧密，同时学习也受到资源的限制，结构化教学模式下，学生的学习资源更多，资源不受限制，学生可以在教师的指导下拓展思维，从单个知识联系到相关的其他数学知识，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需求，将有联系的数学知识有计划、有秩序地构建在一起，学生可以更清晰地掌握不同知识的关系，进而轻松理解数学难点。

二、基于核心素养的小学数学结构化教学策略

结构化教学是立足教学整体和学生发展的教学，体现了教学的专业性，让数学知识成为一个有机的整体，有机的结构体，启发学生从“学会什么”过渡到“如何学会”。这种立足教学整体的教学理念，更适合学生的发展，也能满足新的教学理念，为提升结构化教学的科学性，教师在实际教学中，要明确结构化教学目标，加强实践，寻找知识联系，才能构建结构化的知识体系，促进教学活动的紧密落实，继而发展学生的核心素养。［1］

（一）借助实践知识，建立知识体系

素质教育背景下，小学数学教学更注重学生知识应用能力的培养。为提升学生知识应用能力，教师应该合理借助实践知识，启发学生数学知识和生活实践的联系，通过构建数学知识与实践应用间的联系，形成结构化知识体系，启发学生自主进行知识迁移，促进学生思考，发展学生思维能力。教师可以引导学生在实践活动中探索、学习，通过自主体验和感悟发掘实践中隐藏的数学知识，进而提升学生应用能力，通过结构化的实践知识，提升学生的数学学科素养。例如，在学习《分米和毫米》一课时，教师可以设计生活化的数学实践活动，通过建立生活实践和数学知识的联系，构建结构化的知识体系，启发学生自主迁移，自主思考，从而培养学生的数学应用能力。第一步，教师先让学生测量铅笔的长度，感受分米的长度和这一单位的大小，然后再测量一小块橡皮擦的长度，感受分米和毫米单位的差距。第二步，教师让学生猜测常见物品的长度，并选择合适的单位，如粉笔、铅笔、课本等物品。第三步，教师用尺子实地测量学生猜过长度的物品，让学生对比真实数据和自己猜测数据的出入。第四步，引导学生思考一支铅笔的长度约等于多少根绣花针，引导学生自主进行单位换算。通过以上实践活动，让学生对分米和毫米这两个长度单位有了基本的认识，猜测物品长度并核实物品长度，加深了学生对长度单位的认识，最后通过长度换算活动，为学生构建了清晰的知识架构，强化了长度单位的概念。实践课堂活动循序渐进，将毫米和分米知识连接在一起，形成完整的知识结构，学生在实践中实现了自主思考，也深化了数学知识。学习数学知识，应该有主动探索的意识，有主动发现的觉悟，教师为学生构建实践活动，通过结构化的数学知识启发了学生，促进了学生的自主思考，相比传统课堂模式，学生可以通过自主实践发展自己的学习能力和应用能力，更好地发展核心素养。

（二）建立知识关联，构建知识体系

结构化教学模式下，数学教师要重视数学知识的拓展延伸，构建数学知识的联系，并建立知识网络，形成完善的数学知识体系，才能培养学生的整体意识，启发学生从整体角度理解数学知识，进而自主构建体系化数学知识。［2］在学习新知识前，可以借助旧知识引出新知识，强调两者间的关联性，启发学生从整体角度出发，自主思考，合理衔接新旧知识，从而让学生养成整体学习意识，有能从系统角度理解数学知识的能力。新旧知识的联系是极其巧妙的，教师只有立足教材，合理划分不同知识点，才能建立知识体系，贯彻结构化教学理念，提升数学教学效率。例如，在学习《分数的性质》一课时，教材中引入了较多的提示语，限制了学生的思考，学生的学习处于被动，不利于知识体系的构建和完善，影响了教学活动的衔接。因此，教师可以先设计简单的例题，通过例题逐步引出分数的意义和性质，引导学生直接回顾之前的知识有一定的难度，因此教师要发挥引导作用，积极带动学生，助力学生思维的运转，让学生通过例题逐渐发现分数和乘除法的关系，这样就可以建立知识体系，实现新旧知识的连接，学生可以在教师的引导下自然构建知识体系，培养整体意识和观念。在学生自主思考的过程中，学生发现商不变、积变化等规律与分数知识有一定的联系，立足旧知识，学生可以对分数知识的理解更加深刻，从而体会到数学知识之间存在密切的联系。在引入新知识前，可以引导启发为主，设置一定的问题引导学生自主检索知识体系，回顾旧知识，寻找新旧知识的联系。学生只有充分把控知识的建立关键点，才能从孤立的学习状态中解放出来，实现结构化的学习和理解。在后期的教学中，教师合理引导，也可以让学生养成良好的学习习惯，加深知识理解，强化知识印象，日常教学中，教师要立足教材，充分了解教材特点和知识关联，才能更深刻地理解教材内容，为学生呈现结构化的数学知识，进而提升结构化教学效果。

（三）注重练习思考，促进思维发展

练习是数学教学中重要的一部分，只有科学练习，才能达到巩固数学知识的目的，如果只学不练，教学就会半途而废，让教学效果大打折扣，前面的学习也只是无用功罢了。练习是提升学生基本技能的重要部分，也是实现教学合一的关键手段，通过练习，可以培养学生的动手能力，促进学生思考，可以实现开发学生思维的目的，让学生的思维与能力更好地融合。为达到较好的练习效果，教师要合理设置练习，一方面注重练习题目的层次性，可以按照难易程度、学生思维规律设计，以阶梯式的练习方式发展学生的思维；另一方面要注重练习的量，练习量的设计要合理，不能过多，否则会演变成机械化的计算，通过练习可以强化学生对知识的理解，引导学生在实践中自主建立知识联系，有助于学生结构化思维的发展。例如，在学习《长方体和正方体》一课时，在此之前学生已经了解了长方形各个部分之间的关系，为了巩固知识，教师设计如下练习题：用铁丝做一个长5 厘米，宽4厘米，高3 厘米的长方体框架，至少用多少铁丝？部分学生套用公式进行计算，而小部分学生则经过简化计算公式得出了答案，之后教师设计比这一题目难度大、但有相同点的题目让学生自主练习。通过这一练习，强化了学生对基础知识的认知，强化图形不同要素之间的联系。同时，学生的自主计算还进一步优化了他们的计算技巧，丰富了教学的内容，拓展了教学范围。从基础题目开始，逐步建立知识体系，在实践中逐渐提升了学生的思维能力，让学生形成了更为灵活的思维认识，从解决一个问题延伸到类似问题，发展了学生的思维。练习也是一个螺旋上升的实践过程，教师在设计题目的过程中，要注意题目设计的层次性，并以多种形式呈现，才能充分激发学生的思维，让学生广开思路，继而在充满趣味的练习中感受数学魅力，体会数学学习的乐趣。练习要以数学知识的连接点为主，发掘不同知识点的联系，才能促进学生思维的发展，更好地理解知识的内在联系，进而促进学生思维能力的发展，让学生养成结构化思维认知，发展学生的数学核心素养。

（四）强调核心素养，促进快乐学习

发展学生的核心素养与小学数学结构化教学密切相关，核心素养的培养可以让学生更好地发展自主意识、创新能力，在小学数学结构化教学中，教师要以核心素养为导向，重视学生创新意识的培养。数学课程是严谨的，具有较强的逻辑性，以核心素养为教学导向，可以发展学生的逻辑思维、创造能力，所以教师要为学生创造和谐愉悦的课堂氛围，通过活跃的课堂环境，丰富的课堂活动，才能助力学生思维的发展，促进学生思维的碰撞。

例如，在学习《分数除法》一课时，教学难点是分数除法，学生要把控住分数倒数，才能应用除法技巧。为了提升学生的计算能力，提升小学数学结构化教学效果，教师可以先引出分数的乘法知识，借助以往学习的计算知识，先对旧知识进行巩固，然后再引到新知识，形成结构化知识体系。教师整合资源，设计有趣的实践活动，强化学生对知识的理解，可以用多媒体展示不同的分数乘法、除法题目，如用图片的形式展示若干人分一个蛋糕，蛋糕上展示相应的分数式子，让学生在短时间内计算出来，计算可以逐渐加快速度。通过这一活动，让学生锻炼了计算能力，在热烈的计算氛围下，既达到了锻炼学生计算能力的目的，又创建了良好的课堂氛围，活跃了学生的思维，锻炼了学生的反应能力，在有趣的课堂活动下，构建结构化的知识体系，通过一定的基础练习，让学生在活跃的课堂气氛中巩固基础知识，锻炼了自己的思维能力。在小学数学结构化教学中，教师设计有趣的实践活动达到了培养学生学习能力的目的，促进了核心素养和小学数学结构化教学的融合，学生可以在愉悦的课堂氛围下发展自身思维，培养自身创新能力，实现知识的迁移，构建结构化的数学知识体系，最终实现学生核心素养的发展。

综上所述，核心素养导向下，小学数学结构化教学是提升整体教学质量、培养学生综合能力的有效教学方法，更是发展学生核心素养的关键方法。在具体的数学结构化教学中，教师应该为学生创建自主体验、自主实践、自主探究的活动，结合学生需求构建课堂活动，启发学生，引导学生主动探究数学知识结构，在自主思考中建构知识体系，探索新旧知识的联系，才能逐渐帮助学生构建结构化的知识系统，以让学生全面、系统地认识数学学科，进而得到更为全面的发展和提升，实现自身核心素养的发展。