运用支架式教学模式培养小学生英语写作能力

☉杨小军

支架也被称为脚手架，在这里使用，是一种形象化的表述。支架式教学模式是指，为学生构建知识概念的框架，发展学生对学习内容的深层次理解。小学英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。小学英语知识相对简单、基础，与学生的生活联系密切。开展写作教学活动，有助于学生运用英语进行表达和交流，使之增加词汇量，为今后的英语学习和发展积累宝贵学习经验。支架式英语写作教学，便是利用情境、对话等形式引导学生独立完成写作任务的有效教学模式。

一、在英语写作教学中运用支架式教学模式的重要性

支架式教学是以心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据而建立的一种教学模式，相关教学模式是基于建构主义而展开的，能将学生的智力水平引至更高的层次。教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（下文简称为《新课标》）明确了英语写作的要求：能根据图片、单词或例句的提示，写出简短的语句。支架式教学模式在小学英语写作教学中的运用，能总结适合学生学习的各类词汇和短语，利用不同难度的造句活动，激发学生的潜在学习能力，使学生掌握更多的语言运用技巧，在“最近发展区”实现进步。教师根据学生的认知发展状况和知识储备情况，利用多种方式开展教学活动，引导学生完成高质量的写作任务，可以帮助其积累语言应用经验，使之掌握更多写作技巧，实现知识学习的正向迁移。优秀的小学英语作文有以下特点：第一，交叉使用长句和短句；第二，适当使用短语代替单词；第三，使用固定表达方式；第四，合理运用非谓语结构。在英语写作教学中运用支架式教学模式，能根据学生的已有知识经验，设计写作问题、自主学习任务，向学生提供不同形式的图文资料，发挥支架式教学的优势，激发学生的主观学习能动性。学生在此帮助下，能自主完成新知识的构建和写作技巧的学习，由此扩充自我知识面。简而言之，在小学英语写作教学中运用支架式教学模式，可以让学生循序渐进地向上攀爬，使自己的写作枝繁叶茂。

二、在英语写作教学中运用支架式教学模式的策略

（一）多元话题，提供写作情境支架

学生感兴趣的话题可以成为写作的动机，教师利用多元话题来引入新课，指导学生畅谈自己的感悟，创设对应的教学情境，为学生提供写作情境支架，可以营造良好课堂氛围，激发学生的主观学习能动性［1］。在英语写作教学中运用支架式教学模式，需要从情境创设入手，利用多元话题创设有关写作的情境，挖掘贴近学生生活实际的写作素材，不仅能够打开学生的写作思路，而且能够拓展英语课堂教学内容。教师将学生置于不同话题下的特定情境中，能使学生获得自主学习和写作的内部动机。由此可见，小学英语教师需要发挥好引导作用，围绕多元话题，充分利用课堂导入环节与学生互动，细致了解学生在写作方面遇到的困难，把握学生写作的动机，提供写作情境支架。

在冀教版（三年级起点）小学英语《How Do You Feel?》一课教学中，学生通过学习本课，要掌握句型“How do you feel?”的使用方法，学会根据不同人称变化来正确进行交流。首先，教师可以利用“冬天外出、夏天乘凉、足球运动、雨天”四个话题，为学生提供情境支架，使学生能够理解“cold，hot，tired，sad”等生词。其次，教师要引导学生在不同情境中思考与他人对话的内容，尝试写出自己与他人交流中提到的情绪词，让学生在写作情境支架的帮助下，打开写作思路，提升语言运用能力。为了增加学生对所学句型的理解深度，教师可以利用教材中的趣味歌曲“How Do You Feel?”创设有关情绪的写作情境，驱动学生进行写作。最后，教师创设模拟情境，分别做出体现不同情绪的肢体语言，围绕多元话题与学生进行交流互动，让学生揣摩不同肢体语言所传递的信息，运用所学词汇和句型进行写作，巩固所学知识，形象感知不同的情绪，促进支架式教学质效提升。

（二）科学图示，提供写作思维支架

直观图示相比枯燥文字而言，更具说服力和震撼力。英国学者托尼· 巴赞提出利用思维导图呈现知识结构，培养学生的发散性思维，以提升思维的可视化。由此可知，利用科学图示为学生提供写作思维支架，可以培养学生良好的思维能力，使之区分错综复杂的写作内容，理清写作思路［2］。科学图示并非英语教材中的图画，而是经过处理的思维导图、概念图、结构图。英语教师利用科学图示为学生提供学习参考，能使其从中获得启示，针对写作要求设计切入点，让写作的层次丰富起来。所以，教师应当重视搭建思维支架，选择恰当的科学图示，使学生面对较为笼统的题目时不再迷惑，进而明确写作方向。

在冀教版（三年级起点）小学英语《Skirt and Trousers》一课教学中，学生要掌握本课的新词汇以及句型“What is he/she wearing?He/She is wearing…”，掌握描述服饰颜色以及穿着技巧。首先，教师可以呈现有关新词汇的思维导图，引导学生参考自己的穿着进行学习，运用不同句型进行交流。其次，教师要求学生对照思维导图进行写作，介绍自己的穿着，谈论他人的穿着，及时给予学生指导和评价，让学生在支架式教学模式中，掌握正确运用新词汇和句型的方法。最后，教师可以将写作教学延伸至课外，为学生提供有关英语句型的思维导图，要求学生以“Clothes”为题目，在学习支架的帮助下进行写作，将自己看到的服饰颜色以及穿搭融入作文中，培养学生理论联系实际的能力。学生能运用所学英语知识进行写作，不再受到笼统题目的影响而迷失写作方向，真正体验写作带来的喜悦。

（三）明晰图表，提供写作语言支架

套用模板进行写作，是一部分小学生惯用的写作方式，虽然能提升其写作效率，但是不利于促进其语言应用能力发展。利用明晰的图表为学生提供写作语言支架，可以使学生的英语作文枝繁叶茂［3］。在语言支架的帮助下，学生能参考示例范文，灵活替换文中词语进行仿写，分析其中的句型、短语、词汇，以积累丰富的写作经验。结构明晰、内容充实的图表，可以作为写作语言支架，为学生提供学习帮助。因此，小学英语教师要在教学中开展不同范文的解读、仿写、句型分析等活动，引导学生在学习支架的帮助下，使用正确的方法来进行写作，掌握丰富的经验，积累更多的素材，逐步提高语言运用能力。

在冀教版（三年级起点）小学英语《China》一课教学中，学生需要了解我国的名称、地理位置，读写“China，map，speak”等词，运用“This is…”等句型进行造句。首先，教师要出示国旗并播放国歌，介绍我国在世界地图中的位置，讲解“China”的由来并为学生提供清晰图表，使学生懂得首字母大写代表“中国”，首字母小写则表示“瓷器”。然后，教师运用不同句型介绍我国天安门、故宫、八达岭长城等著名景点。再让学生看图写话，对照清晰的图表来阐述自己对国家的热爱，利用语言支架帮助学生进行仿写，同时激发学生的爱国情怀。学生通过写作来介绍自己认识的名胜古迹，能表达自己对国家的热爱之情。教师则对照语言图表来指导学生改正仿写有错误的句子，让学生在语言支架的帮助下，理解用英语来描述我国的名胜古迹，使之产生写作的积极性。最后，教师出示秦兵马俑、上海东方明珠、西藏布达拉宫、敦煌莫高窟图片，为学生提供相关语言支架，要求学生根据图片以及清晰图表，运用所学词汇和句型进行写作，达到学以致用目的，促进写作水平提升。

（四）明确指标，提供写作评改支架

写作评价是英语教学的重要环节，教师应重视评价在整个写作教学活动中的作用。教师在课前明确评价指标，为学生提供写作评改支架，可以充分发挥支架式教学优势，使学生正确认识写作中出现的错误，根据教师的评改建议修改作文，以弥补自己写作方面的薄弱环节［4］。支架式教学模式契合小学阶段学生的思维发展规律，教师在搭建评改支架的过程中，需要明确评价指标，在学生的“最近发展区”内设计教学，以促进学生在原有学习基础上实现进步，提升写作水平。针对小学阶段学生，英语教师可以引导学生主动参与到作文评改中，激发学生的学习主体意识，根据学生的自评内容，明确评价指标，驱动学生主动修改作文，给予学生更多的话语权，构建良好教育生态。

在冀教版（三年级起点）小学英语《Making Breakfast》一课教学中，学生通过学习本课，要掌握重点单词和句型，正确使用句子进行交流。首先，教师要引用学生的早餐经历，引导学生学习不同食物和餐具名称，让学生根据自己的用餐记忆，运用所学词汇与句型“What would you like for breakfast?I’d like…”进行造句。其次，教师要根据学生的造句来明确评价指标，利用纠错游戏、角色扮演等方式，为学生提供写作评改支架，使之明确句子中存在的错误。最后，教师科学点评学生的造句，指出其中的错误，要求学生在改错游戏中，记录造句错误，在角色扮演中运用改正的句子进行交流，由此利用写作评改支架帮助学生学习，使之积累丰富的写作经验，感受写作乐趣。

（五）多样互动，提供写作交流支架

师生互动能帮助教师了解学情，而学生之间的互动，有助于写作经验的交流，促进良好课堂氛围形成。教师通过设计多样互动，引导学生在写作中交流心得、分享经验。教师提供交流支架，让学生在写作活动中进行交流，既能增强学生的分享意识，又可以激发学生创新的积极性。在写作交流支架的帮助下，学生能借鉴他人的优秀写作经验，在原有作文基础上进行修改和完善。教师在与学生互动时，可以根据学生的回答与表现，了解学生的实际学习水平，为下一步教学做好准备。所以，小学英语教师要利用多样互动，为学生提供写作交流支架，把握好互动时间与内容，以发挥支架式教学的优势，营造积极的课堂学习氛围，促进学生的写作质量提升。

在冀教版（三年级起点）小学英语《I Am Excited!》一课教学中，要求学生认读、理解生词和短语，掌握运用“Please don’t…”句型的技巧，能辨认国际标识。首先，教师可以出示“禁止喧哗、禁止吸烟、禁止游泳、禁止践踏草坪”等国际标识图片，讲解基础生词和短语，让学生思考标识意思的同时，根据自己的生活经验来进行造句。然后，教师根据学生的句子进行提问，结合学生的回答来分析学生对新知识的理解情况，鼓励学生之间交流，表达对上述国际标识的看法。提供写作交流支架，让学生理解“Please don’t talk，smoke，swim，walk on the grass”句子所表达的意思。最后，教师应当以“I’m going to Beijing”为题，引导学生进行写作，鼓励学生写出去北京旅行时应该注意的事项，阐述自己认识的国际标识，使之懂得运用所学词汇和句型讨论规则。在交流环节，教师要利用交流支架，引发学生对旅行的探讨，呼应写作主题，让学生在多样互动中积累经验、修改作文，体验新语言的运用。

简而言之，在小学英语写作教学中运用支架式教学模式，可以为学生的基础知识学习和写作提供明确指引，有助于弥补传统英语写作教学方式上的不足，能巩固学生的主体学习地位，激发学生自主学习和创新的积极性。在小学英语写作教学中，教师采用多元话题、科学图示、明晰图表、明确指标、多样互动等策略，为学生搭建写作的情境、思维、语言、评改、交流支架，可以发挥支架式教学的优势，指导学生构建写作知识、掌握写作技能。在后续的教学实践中，教师应当充分认识运用支架式教学的重要性，积极采用各类支架，为学生的英语写作提供帮助。