构建“乐耕道·行致远”好教师团队

毛新薇

江苏省江阴市徐霞客实验小学（以下简称“霞小”）坐落在太湖之滨、胜水桥畔、徐霞客故居北侧，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。学校以“笃志力行”为核心理念，开展“乐耕道·行致远”好教师团队建设，共树“思行合一，抱德炀和”的“乐行教师”形象，共塑“乐以耕道，行以致远”的团队精神，共育“知行合一，善学乐创”的“乐行”学子，取得了显著成效。

一、厘清“乐耕道·行致远”好教师团队建设的内涵

霞小的校训是“笃志力行”。“笃志”，语出《论语·子张》：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”意思是要坚定目标，持之以恒。“力行”，语出西汉哲学家扬雄《法言·修身》中的“君子强学而力行”，意思是竭力而行、努力实践。“笃志力行”是霞小的教育哲学，体现在教师团队建设理念上就是“乐耕道·行致远”。

“乐耕道”，即乐学乐教，内心充盈。具体来说，就是要有乐业意识、乐业精神，热爱教育、热爱学生，以饱满的激情去教书育人，把职业作为一种人生享受与精神乐趣。“行致远”，即志存高远、向深行走。具体来说，就是要勇立潮头，通过扎扎实实、兢兢业业的行动力实现自己的志向。“乐耕道·行致远”，既是霞小美好的理想，也是切切实实的具体行动。

基于“乐耕道·行致远”的寓意，霞小进一步将之提炼为“向下沉潜，向上飞扬”。“向下沉潜”就是要沉下心来，在教育教学的田野里深耕，澄净内心。“向上飞扬”就是要抬头看天，仰望星空立宏愿，在更大的坐标上书写更美的故事，争做学科标兵、团队楷模与创新先锋。“向下沉潜”是为了能以更美的姿态去飞扬；“向上飞扬”是为了能向更广阔的地方进发，成长为更优秀的教师。

二、确定“乐耕道·行致远”好教师团队建设的目标

好教师的发展离不开目标的引领。有了共同的特定目标，教师就能够形成凝聚力与向心力，有效推动团队可持续发展。学校确定了“乐行教师”的培养目标：“三有、四维、六者”。“三有”就是有自信、有朝气、有激情。“四维”指“志、善、勤、恒”。志，即积极进取、热爱教育、乐于奉献；善，即善待学生、善待同事、善待家长；勤，即勤于学习、勇于反思、敢于实践；恒，即不忘初心、持之以恒、直面困难。“六者”就是肩负使命的“行者”、读懂学生的“智者”、重组课程的“能者”、塑造品格的“仁者”、陶冶情感的“贤者”、探索创新的“勇者”。在总目标的框架引领下，教师从自身实际出发，制订切实可行的个人专业发展规划。

根据马斯洛需求层次理论，学校尊重教师的需要和期望，将满足教师的需求作为工作的出发点，通过开展各种活动，将建设目标融入教师工作的日常，根植于每一位教师的内心，工作的内容与形式、评价与激励，都能积极营造向上的氛围，鼓励教师乐学乐教、向美而行。

三、探寻“乐耕道·行致远”好教师团队建设的实践路径

学校精心规划，从教师学习文化、教师发展体系、教师成长平台、教师成长评价四个维度，以“乐行学习文化”“‘1—3—8—N—X’乐行教师发展体系”“乐行写作成长营”“乐行教师特别奖”为抓手，丰富好教师团队建设的内涵，夯实乐行教师的成长之路。

1.打造一种学习文化——教师“乐行学习文化”

建构优秀的教师学习文化是促进教师专业发展的首要任务。为此，霞小依托江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“霞客精神引领下学习文化建构的校本研究”，构建富有霞小特色的教师“乐行学习文化”，目的是让教师的学习真正发生，基本特征是“我的学习”“活的学习”“新的学习”，核心要素是实践、改变、转化和持续学习，发展宗旨是培养与成就“乐行教师”。

一是在“我的学习”中尚“真”。教师“乐行学习文化”强调“我的学习”，强调“我参与”“我行动”，强调教师在真正发生的学习中呈现一种永不满足、永不懈怠的生命状态。学校充分满足教师学习的内需，以“世界咖啡主题沙龙”“研修茶座”等灵活自由的形式，鼓励教师自主参与，择其善者而加之，选其美者而读之，察其精者而纳之，在真实的学习中提升学习力、研究力。

二是在“活的学习”中求“深”。“活的学习”以真实的问题为载体，以深度研讨、合作交流的校本教研为主要方式，通过课堂教学中的实践性学习、课题研究中的探究式学习，让教师在鲜活的情境中接受和领悟。“活的学习”强调“实践性”，通过寓学习、教研于一体的积极的学习型教学研究活动，如“聚沙成塔做研究”“乐行话题大家谈”“教学反思每月评”等，让教师提升学习力、实践力、研究力。“活的学习”强调“深度卷入”，通过“教研活动会谈”“霞小乐行讲坛”“我和我的组故事分享”等活动，让教师在深度交流、思维碰撞中，教学观念、思维方式、行为习惯发生深刻变化。以“‘我眼中的学本课堂’乐行讲坛”为例，教师引用前沿的教育教学理念，回眸自己的教学实践，畅谈对学本课堂的实践感悟及心中理想课堂的模样，在学习、实践、交流中不断深化对教育教学的理解。

三是在“新的学习”中向“远”。教育活动的创造性要求教师要成为有创造性的人，需要教师学会“新的学习”。其一，学习内容的“新”。在互联网时代，教师只有不断学习，才能不断更新自己的知识内容和结构，不断更新自己的教育理念，不断获得专业成长。其二，学习组织形式的“新”。霞小通过自主学习式、互动参与式、网络交流式、校际合作式等创新型校本培训方式，推动教师“新的学习”。富有成效的思辨活动，让教师敢于怀疑自己，善于突破自我。其三，学习价值取向的“新”。教师在身体力行的学习活动中，采用全新的、前瞻的、开阔的思维方式不断突破自己的能力上限，创造新方法、新问题、新途径、新思路，新的生命能量被激发。

2.进行一次顶层设计——“‘1—3—8—N—X’乐行教师发展体系”

“乐耕道·行致远”好教师团队的建设，不应是单一、孤立的，而应是系列性的、系统性的工程，这就需要做好顶层设计。为此，学校构建了“‘1—3—8—N—X’乐行教师发展体系”。“1—3—8—N—X”，即在追求好教师培养目标的前提下，不断开发团队每一位教师自身成长的需求。

在发展意愿引领之下，学校以3年为1个周期，帮助每一位教师做好“三年成长规划”：第一年制定发展规划，第二年实践反思，第三年实现自我成长的迭代更新。

3年中，每一位教师要精准把控好8项基本功的修炼：个性化备课、课堂教学、专业听评课、教学反思、诊断命题、试卷分析、个别化辅导、微课程研发。

同时，学校提供N 项自选课程，如教学沙龙、霞小论坛、课题申报、项目研究、名师工作室、课程建设等，让教师实现X 档专业发展的提升。

“X”代表未知，未知指向所有可能。X档专业发展，在校内是指6 个职级的提升，即基础一级、基础二级、骨干一级、骨干二级、学带一级、学带二级；在校外是指省、市级骨干荣誉或职称的获评与晋级。学校充分尊重每位教师的发展愿望和成长节奏，鼓励教师选择专业发展方向，在其需要的时候提供帮助，助力其向更高档晋升。

3 年后，教师进行回眸复盘，总结3 年发展的成败得失，向新的3 年出发，向更高的职级进阶。

3.构建一个共同体——“乐行写作成长营”

写作是教师成长的核心竞争力，教师写作能力的提升需要优质平台作为支撑。为此，学校成立了“乐行写作成长营”，旨在引导教师相信写作的力量，在写作中反思自己的教育实践，在写作中梳理自己的教育思想，在写作中生长“有光芒”的教育追求，实现“有情怀”的教育行走。成长营在组建时采用“招募令”的方式，邀约志同道合的伙伴共同发展。遴选条件由“学校要求”和“自主约定”共同组成，其中“学校要求”体现了学校层面对好教师团队建设的价值引导和顶层设计。成员来自不同学科，大家在写作共同体中互相激励，在碰撞、交融、生发的“群体培植”中呈现“共享、共长、共赢”的美好样态。

一是读，为学习输入“造林子”。写作是一种输出，输出离不开输入。霞小鼓励教师自主阅读，做好读书笔记；每月共读，开展阅读分享；阅读打卡，坚持持续阅读。霞小为学员提供“三环阅读地图”，即内环阅读、中环阅读、外环阅读。内环阅读是学科教学的专业阅读，语文学科包括“汉语知识+文本解读+学科理论”的阅读内容，数学学科包括“数学本体性知识+数学心理+数学科普”的内容；中环阅读包括教育学、心理学等内容，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《我们怎样思维》、怀特海的《教育的目的》等；外环阅读则是人文、历史、哲学、科学等方面内容。

二是写，为反思提升“树梯子”。霞小遵循“教研写一体化”的理念，鼓励教师的反思立足于教研。学校引导教师研究儿童、研究课堂、研究教学，开展基于情境的主题式教研，包括指向经验成果推广的主题教研、围绕关键事件展开的主题教研、基于作业体验的主题教研等。学校遵循“问题切入—实践探究—反思提升”的模式，在微信公众号上日更新、周更新，让教师通过写作来凝固并留存教育教学的意义。

三是导，为思维进阶“搭台子”。霞小设立由学校教科室及校骨干教师组成的成长营导师团，根据学科特点为每一位学员精心配备导师。学校还精心编制了《365 教师精进写作成长手账》《教师写作成长50 问》等，带领学员在写作的道路上持续精进。成长营建有学习微信群，每个月月底教师按时在群里上传一篇文章（读后感、教学随笔、教育叙事、教学案例、课题研究论文等），供大家相互学习。学习后，团队成员谈感悟，一起欣赏好文的意蕴。导师对学员的文章进行指导点评，帮助学员修改后参评或发表。每学期结束，学校将教师的研究成果汇编成“霞小教师研究丛书”，霞小称之为“教育土书”。“教育土书”记载着教师“听、说、读、写”的教育生活，呈现了教师远大的教育理想和深厚的育人情怀，让教师在成长的阶梯上不断跨上一个个新的台阶。目前，成长营已经编印了《行路花香》《最大的课堂》《教育的风景》等一系列教师研究“教育土书”共30多种。

4.形成一份评价激励——“乐行教师特别奖”

好教师团队的建设需要寻找杠杆支点，以良好的评价方式来激活教师“乐行”动力，涵养教师“乐行”品质，让教师行而悟道、行而慧教、行而善创。为此，学校精心设立“乐行教师特别奖”。

“乐行教师特别奖”类别丰富，包括勤于阅读的“乐学教师”、笔耕不辍的“乐思教师”、敢于实践的“乐行教师”、勇于突破的“乐慧教师”等。奖项的评定采用自下而上的方式，先自主申报再集中评定。一学年年终盘点时，学校组织教师结合学校设立的基础奖项，自荐或推荐一位教师申报奖项。学校“乐行教师特别奖”评选小组综合各教师的自主申报奖项及推荐奖项，进行综合考量，确定获奖教师。新学期开学时，全校教师集中在报告厅举行隆重的颁奖典礼，对上一年度的先进集体和个人进行表彰，表彰先进，分享成绩，见证成长。“乐行教师特别奖”为教师打造了“峰值体验”，赋予他们四种重要的时刻——欣喜时刻、认知时刻、荣誉时刻、连接时刻，激励每一位教师永葆初心、载誉前行。