基于开源架构项目研究共同体推广小主人教育

戚韵东

多年来，南京市琅琊路小学（以下简称“琅小”）以科研为先导，以创新为动力，以培养小主人为目标，深入推进教育教学改革，“快乐做主人”理念深入人心。在国家级基础教育优秀教学成果推广应用背景下，琅小的教育主张如何推广到项目实验学校？琅小和项目实验学校之间如何形成共同发展的新格局？在破解难题的同时，小主人教育项目组逐渐探索出小学教育高质量协同发展的实践策略，那就是“基于开源架构的项目研究共同体行动策略”。

一、基于推广应用需求，构建项目研究共同体

小主人教育项目研究共同体是由教学成果奖推广的需要而产生的。研究共同体以精品项目为抓手，以自主申报为建构方式，以《“小主人教育”成果推广共同体创行公约》为运行机制，采用基于开源架构的协作探究的策略，合作攻坚，实现共同发展。

（一）精品项目，推动研究共同体建设

目前，琅小围绕小学生主体学习胜任力，在课程研发、课堂教学、教师发展等方面开展全面研究，小主人教育理念下的研究成果更加丰富。2021 年推广应用以来，琅小通过论证式宣讲、轮换式培训、参与式研习、诊断式设计、协作式研究等，取得了一定的推广应用成效。项目实验学校对琅小成果有了全面了解。同时，也遇到了小主人教育整体推广有难度、项目深耕有困难等实际问题。针对这些问题，学校积极调整推广应用思路和策略，成立项目研究中心，选取小主人教育教学成果中最具代表性的四个研究项目作为推广应用的子项目，成立项目研究共同体，开展开源架构的协作探究。

（二）自主申报，形成研究共同体组织架构

项目研究中心由学校分管副校长牵头，聘请教育专家作为中心导师，在项目实验学校设立工作站点，并设立站点负责人和项目联络人。学校四个项目研究中心发布研究项目简介，提出项目研究背景、基础与需求，项目实验学校依据本校已有研究与小主人教育各子项目之间的联系，自主申请加入各项目研究中心，并选派教科研骨干教师组成中心核心团队成员，从而与琅小项目研究团队形成研究共同体。

（三）创行公约，明确研究共同体行动指南

琅小和项目实验学校共同拟定《“小主人教育”成果推广共同体创行公约》。依照创行公约，汇集每一所学校的智慧，深入领会共同体成员所共有的信念、价值。共享理念，在琅小“小主人教育”主张和“快乐做主人”理念基础上，以学校的新发展为前提，学校之间开放共享，互动共生；共建标准，围绕高质量教育，明确好学生、好教师、好学校的标准；共育特色，充分发挥所有学校的集体智慧，共同规划各校发展方向与路径，做到和而不同；共创机制，在静态治理结构上，为各校提供机会和平台，在动态治理机制上，加强制度设计，完善决策机制和执行机制，提升成果推广应用的领导力和执行力。此外，创行公约还在完善组织架构、做好系统规划、细化培训研讨、强化制度保障、注重总结提升等方面提出了具体要求。

二、基于小主人教育核心理念，全方位实施开源策略

我们采用基于开源架构的协作探究策略。该策略是琅小小主人教育一体化课程与教学实践的顶层设计，并作为研究共同体学校深度应用的共同技术标准。各校打破校际界限，组建合作团队，集体研讨交流，共同开发校本项目、共同发布成果。

（一）智力开源：多层级专家指导

由教育专家、琅小小主人教育研究团队核心成员等组成的指导团队，对琅小获奖成果进行再梳理、再提炼，明晰推广领域，细化应用场景，对项目实验学校进行理论上的提升和实践上的指导。每学期举办专家论证活动，论证活动包括面向所有项目实验学校的全方位指导和面向各项目研究中心的针对性指导。

（二）技术开源：开放项目研究“源代码”

琅小在项目研究共同体内分享子项目研究内容、研究基础、已有研究成果、推进措施等，供研究共同体学校核心团队成员学习、研讨。为此，琅小还研制出包括小主人教育教学理念、培养目标、行动纲领、各项目研究中心已有成果等在内的八本成果手册，让各项目实验学校拥有带得走的小主人教育研究“源代码”。

（三）平台开源：共享成果发布渠道

在“快乐做主人”核心理念下，琅小的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小主人个性化学习平台的建构”于2020年顺利结项，该项目研发基于网络的个性化学习平台，以工具助力学习、撬动发展。在江苏省第四批中小学生品格提升工程项目“小主人成长发布会：儿童道德学习与表达的实践场域建构”被评为精品项目，该项目立足“立德树人”根本任务，从儿童身心发展规律和实际需要出发，建构了“琅琊少年说”“琅琊圆桌派”“琅琊公开课”三大实践场域。琅小开放和共享这些平台，为项目研究共同体成果发布提供了渠道。

三、基于高质量发展追求，多主体系统联动

琅小是优秀教学成果推广应用持有方，但是在项目研究共同体内，琅小只是研究项目、“源代码”和研究平台的提供者。在项目研究的过程中，每一所学校都可以对项目进行校本化改进。

（一）成果方精准对接需求

在以培养集体的、学习的、生活的小主人，促进儿童“快乐做主人”为价值取向的基础上，学校通过问卷调查、访谈等方式，了解共同体学校的发展需求，明确项目与项目实验学校已有研究之间的连接点，找准项目在实验学校的生长点，拟定协作探究的研究计划，创新协作探究的实践场域，深化项目推广应用。

（二）多主体深度协商推进

各项目研究中心的各所学校共同研究，制定项目推进策略，从研究内容的设计、研究时序进度的协商、管理保障的落实等方面制订各中心工作计划，按照计划开展校本实践，推动学校的教育改革。通过召开研讨会，加强对研究项目的理解和认同；通过展示交流活动，明确研究和实践的路径。

（三）校本化创新实践成果

1.转化成果表达方式

学校获奖成果“小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年”主要以报告形式呈现，是一种理性表达。对琅小人而言，此项成果来自琅小的实践，其内容根植于琅小人的内心。如何让更多的人了解小主人教育？如何让项目实验学校更好地应用琅小的成果？学校小主人研究核心团队提炼成果要义，精心研制八本成果手册，为项目实验学校理解小主人教育理念精选核心内容，为转化应用小主人教育成果提供可视化的应用场景、可操作的工具等。

2.丰富“研究共同体”内涵

琅小带动的基于开源架构的项目研究共同体，丰富了“研究共同体”的内涵。在这个教育教学研究共同体中，有一体化的价值取向，培养集体的、学习的、生活的小主人，促进儿童“快乐做主人”。有一体化的运行机制，以创行公约为行动指南，研究共同体内学校如何融合为一个整体，并形成协同效应。有一体化的实施路径，以项目协作的方式，共同研究推广小主人教育的实践举措，改变教学方式，共研、共享成果。

3.孵化校本实践成果

优秀教学成果推广应用背景下，基于开源架构的项目研究共同体建设，最终成果应当表现为共同绘制并逐步完善研究共同体共享、共创、共生的图谱。

琅小教育教学研究成果迭代创新。琅小人一直在思考，小主人教育研究该如何继续深入地推进，传承历史，进而创新超越。借助国家级优秀教学成果推广应用南京示范区这个平台，学校加大深化力度，“‘快乐做主人’儿童教育实践范式”获中国教育创新成果公益博览会最高奖SERVE 奖，江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小主人个性化学习平台的建构”顺利结项，“小主人个性化学习实践范式的建构”获江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖，“小主人个性化学习平台的建构”获南京市第二届教育科研成果创新奖特等奖，学校荣获江苏省教科研工作先进集体称号。

随着推广应用工作的推进，“学习琅小，成为自己”已然成为项目实验学校的目标追求。