“五育并举”下的小学音乐课堂教学策略

2023-09-07吴芳宇

名师在线 2023年17期

文/吴芳宇

引言

“五育”内容一般包括德育、智育、体育、美育、劳育，“五育”相互交融，密不可分。但在传统的小学音乐课堂上，“五育”往往被分解为五个独立的部分，没有真正地融合在一起；或者“五育”被放在相同高度，导致课堂教学缺少侧重。如此，“五育”发挥的作用十分有限，不利于学生全面发展[1]。“五育”的核心目标是促进学生全面发展。将音乐学科与“五育”相结合，能够有效实现“五育并举”。其德育功能表现为发挥音乐自身特点，熏陶学生，让学生形成良好的思想认知，建立正确的价值观；智育功能表现为让学生掌握知识，获取方法，锻炼能力，发展多元智能，增强想象力、创造力；体育功能表现为让学生感受律动乐趣，深刻体会音乐，塑造健康身心；美育功能表现为让学生感受音乐的多元美，建立积极情感，自觉创造美；劳育功能表现为让学生做到知行合一，积极进行实践[2]。因此，音乐教学要实现与“五育”融合与均衡。其中，融合是指德育、智育、体育、美育、劳育相互融合，均衡是指德育、智育、体育、美育、劳育有所侧重。简单来说，教师需要以某一“育”为重点，融入其他四“育”，实现“五育并举”。

一、价值引领——德育

音乐中不乏丰富的思想内容和人物情感，这些内容是不可多得的德育资源。学生掌握这些内容，可以在认知所学的同时，强化价值引领，便于形成良好的价值观。在小学音乐课堂上，教师可以音乐中的思想内容和人物情感为切入点，应用适宜的方式引导学生品味，同时融入其他四“育”，促使学生全面发展。

以《打秋千》为例，这是一首仡佬族民歌。歌曲旋律活泼欢快，描绘出了打秋千的场景。歌曲中使用了下滑音，增加了民族色彩。第二声部有伴唱性质，展现出了仡佬族小朋友们同心协力的美好品质。这些内容可以使学生获得良好的价值引领——尊重各民族音乐特色，形成包容意识。于是，在课堂上，教师围绕这些内容进行“五育”融合。比如，在教学第二声部时，教师引导学生细心对比，找出相同小节和不同小节，学生就此进行视唱，掌握二声部旋律。之后，教师鼓励学生聆听第二声部内容，想象推秋千的场景，并做出推秋千的动作，跟着音乐一起律动。在此过程中，学生进一步认知教学内容，同时进行想象、表演、实践，受到美育、体育、劳育熏陶。在学生熟练掌握音乐内容后，教师可组织小组合作活动，鼓励一部分小组成员律动，一部分小组成员伴唱。在此过程中，学生通力合作，迁移已有认知，积极创作，实现了律动、音乐相结合，增强了认知，同时增强了合作意识、合作能力及创造能力。

如此以德育为重点，可以使学生受到“五育”的滋养，获得良好发展。

二、乐理普及——智育

乐理教学是音乐学科的基础环节。在此环节，学生会了解一些音乐常识，如创作背景、音高、节奏、旋律等。乐理普及仅仅是音乐教学的一个引子，目的是让学生在了解音乐常识的同时发展智能[3]。小学生受自身特点影响，往往借助感受和体验建立认知。所以，在小学音乐课堂上，教师可以音乐常识内容为基础，以直观、感知的方式组织活动，同时融入其他四“育”，使学生有所收获。

立足学生的学习情况，教师鼓励他们和小组成员合作，一部分人敲击双响筒，一部人聆听，继续感受渐强、渐弱的效果变化。在如此合作下，学生强化了感知，增强了对音乐常识以及时间流逝的认知。在学生合作后，教师鼓励学生迁移生活认知和音乐认知，敲击双响筒，自创渐强、渐弱的效果变化。

在这样不断聆听、实践的过程中，学生扎实掌握了音乐常识，发展了智能，同时锻炼了审美创造能力，形成了珍惜时间的意识，这有利于学生缓解时间焦虑，塑造健康心理，实现全面发展。

三、音乐欣赏——美育

欣赏是学生品味音乐情感美的方式之一。在欣赏的过程中，学生可以借助声音进入具体场景，感受其中的情感，受到音乐美的熏陶。对此，在音乐课堂上，教师可以音乐的情感美为重点，组织欣赏活动，同时融入其他四“育”，助力学生获得良好发展。

以《我的祖国》为例，这是电影《上甘岭》中的插曲，由两部分组成，从“美丽的祖国”“英雄的祖国”“强大的祖国”这些方面，歌颂了祖国，情感真实、充沛。学生在欣赏时，可以走进具体场景中，感受战士们对祖国的热爱之情，以及保卫祖国的坚定决心。于是，在课堂上，教师可利用直观化的方式引导学生欣赏。具体而言，教师在电子白板上播放电影《上甘岭》中的片段，将学生带入战争场景中，带到坚守坑洞的战士们身边。在具体场景中，学生受到心灵震撼，初步感受到战士们的艰辛和无畏。随着电影情节的推进，学生耳边传来动人的歌曲——《我的祖国》。有不少学生跟着歌唱，与战士们进行情感交流，继续感受他们的爱国之情。在电影片段播放结束后，教师鼓励学生描述自己的感受。有学生说道：“战士们舍生忘死，用自己的血肉之躯，保家卫国，值得我们学习。”有学生说道：“那个时代的人太苦了，也太勇敢了。我们今天的美好生活，离不开他们的付出。”其他学生边倾听边回想电影内容，建立积极情感。之后，教师以歌曲的两部分内容为切入点，继续引导学生聆听。在聆听时，教师要求学生留心音乐情绪，并和他们就此进行讨论。经过一次次的讨论，学生不但了解了音乐的情绪体验，掌握了基础知识，还切实地强化了情感，对战士们产生崇拜之情，从心底涌出爱国之情。教师把握时机，组织歌唱活动。在活动中，教师让学生扮演角色，进入具体场景中，唱出感情。

通过反复品味音乐中的情感，学生受到了情感美的熏陶，尤其建立了爱国认知，便于形成爱国之情。同时，学生自然而然地掌握了音乐知识，进行了音乐表现，有利于培养音乐智能，提高全面发展水平。

四、律动表演——体育

律动是学生学习音乐的重要方式，也是进行体育的具体方式。在律动的过程中，学生会利用身体动作展现、感知音乐各个要素的不同和变化，掌握音乐知识，同时塑造健康身心。此外，在律动的过程中，学生会自主创作，锻炼想象能力、创造能力，发展审美素养、道德素养等。所以，在音乐课堂上，教师可以音乐各个要素的不同和变化为立足点，引导学生进行律动，同时融入其他四“育”，助推学生全面发展。

以《采山》为例，在课堂上，教师先在电子白板上播放微课视频“郊游”，将学生带入真实场景中。接着，教师引导学生化身为劳动者，和视频中的主人公一起到大山里采蘑菇。在学生扮演角色时，教师组织节奏练习活动。活动一：教师展示拍手、踏步图片，并进行示范。接着，学生聆听音乐，随之律动。活动二：教师有节奏地拍手、走路。学生观察、聆听，走进音乐中，寻找相关乐段。同时，学生再次聆听音乐，在相应乐段处，做出拍手、走路动作。活动三：教师展示音乐中的休止符号，并进行教唱。在学生熟悉后，教师鼓励他们加入旋律。活动四：教师在电子白板上展示带有四个十六分音符节奏型的蘑菇卡，引导学生观察，试着拍手，打出节奏。在自主打节奏后，学生主动与小组成员合作，发现彼此不足，并互相指导，弥补不足。在学生能准确打出节奏后，教师鼓励他们自创节奏型，为节奏填词。学生发挥想象力，尝试填词。接着，学生又彰显个性，使用拍手、跺脚、走路等方式展示节奏。

在这样的一次次身体运动的过程中，学生不仅感受到了音乐学习的乐趣，建立了积极情感，积极展现自我，扎实掌握了音乐知识，锻炼了智能，还受到了体育熏陶，进行了脑力劳动，自主、合作编创，创造节奏美，便于实现全面发展。

五、音乐实践——劳育

在音乐实践过程中，学生会充分发挥自主性，迁移音乐认知，同时积极想象、创造，使用适宜的方式展现音乐认知，尤其释放积极的情感，创造出美丽的形象、场景等，借此扎实掌握音乐内容，顺其自然地获得全面发展。因此，在进行音乐教学时，教师可以立足学生的音乐学习情况，给予学生音乐实践机会，做到“五育并举”，增强音乐学科育人效果。

以《编花篮》为例，这是一首河南民歌，描绘了河南劳动人民编花篮的场景。这首音乐本身具有劳动元素，为师生提供了劳育机会。在课堂上，学生在教师的引导下体验了多样活动，逐步感受到了活泼的情绪、优美的声音，掌握了前倚音的歌唱方法，能歌唱歌曲中的装饰音和衬词的旋律。同时，在学习音乐的过程中，学生积累了音乐实践经验，能与他人分工合作，进行音乐表演。

基于学生的学习情况，教师组织音乐实践活动。在组织活动时，教师鼓励学生和小组成员合作，联系音乐内容，想象编花篮的场景，就此编创动作。在进行合作时，各种成员踊跃地展现自我，提出不同的好点子，推动了音乐实践活动的顺利开展。同时，学生也因此确定了实践方案。之后，学生主动践行方案，有的学生歌唱歌曲，有的学生做出编花篮的动作，有的学生做插花动作，还有的学生与小组成员通力合作，边歌唱边做动作，展现了连续的场景。在学生做好准备后，教师搭建舞台，鼓励他们登台表演。每个小组的表演方式不同，给其他同学带来了精彩的视觉和听觉盛宴。其他学生在听、看时能汲取良好经验，自觉地弥补本组的表演不足。在音乐教学的课后阶段，一些学生自发地与小组成员合作，继续编创舞蹈动作，认真演绎，做到查漏补缺。

通过进行编创、实践，学生充分发挥了创造能力和表演能力，加深了对音乐内容的理解，准确掌握了前倚音、装饰音、衬词的唱法，感受到了音乐情绪，加深了对基础知识的理解。与此同时，学生还可以通过通力合作，创编美丽的舞蹈动作，由此增强审美创造能力，塑造健康身心，强化劳动素养，实现全面发展。

结语

总而言之，“五育并举”下的小学音乐课堂，可以将育人目标转化为多样活动，让学生在掌握音乐内容的同时，受到德育、智育、体育、美育、劳育的积极影响，夯实全面发展的基础。鉴于此，在实施小学音乐教学时，教师要在育人意识的指引下，关注音乐学科的德育、智育、体育、美育、劳育功能，以某一“育”为重点，融入其他四“育”，结合具体的教学内容，应用适宜的策略进行价值引领，乐理普及，音乐欣赏，律动表演，音乐实践，让学生积极体验，踊跃探究，掌握音乐知识，品味积极情感，感知音乐之美，自主创造，由此实现全面发展。