线上线下混合模式在理论力学教学中的应用

2023-09-06刘玲

中国教育技术装备 2023年5期

刘玲

摘要针对目前理论力学课程线下教学遇到的各种问题，提出一种线上线下混合的教学模式。将基于网络平台的线上教学与传统线下教学相结合，实现线上教学与传统线下授课优势互补，提高教学质量。通过实际教学情况检验和问卷调查发现，与往届学生相比，线上线下混合教学模式能够有效提高学生的培养质量。

关键词理论力学；线上教学；线上线下混合教学；课程思政

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0130-04

0 引言

理论力学是本科专业一门重要的专业基础课程，是力学的基础，许多工程领域问题均与该课程知识相关[1]。该课程在人才培养体系和学生职业发展道路中起着非常重要的作用，理論力学课程体系的建设和完善是培养高质量人才的重要保障。

近年来，由于网络信息技术的发展，各种游戏和短视频泛滥，大学生作为网络文化的重要接收者，很容易受到影响，导致一大批自制能力不强的大学生沉迷于网络、痴迷于游戏和短视频不能自拔，形成一大批“低头族”和“手机党”。另外，适应了快节奏的“网络快餐文化”的青年大学生，很难再能静下心来认真学习枯燥的理论知识。因此，传统的线下授课模式已经很难让学生提起学习的兴趣，让他们静下心来回归教室。对此教育部高教司吴岩司长曾指出：传统课堂与在线课堂将长期共存并深度融合，用好“互联网+”“智能+”等技术为在线教学服务，已经成为我国高等教育在教学方面的重要发展方向[2]。

得益于网络信息技术的发展，云计算和大数据等技术越来越成熟，在网络视频平台发展的同时，网络教学平台也在蓬勃发展，各种课程也逐步加入网络教学平台中来，平台内容越来越丰富[3]。同时，线上教学的大规模使用，也为网络教学平台的优化打下良好基础，为开展线上线下混合式教学改革提供了充足的条件。

1 理论力学课程教学现状分析

1.1 线下授课

线下教学模式作为传统的授课方式，一直在人才培养中发挥着巨大的作用。课堂上，授课教师作为课堂的主导，可以通过面对面的交流与学生互动，并可以通过观察学生的表情和回答问题情况判断学生对知识点的掌握情况，有利于授课教师随时调整授课节奏与授课方式。近年来，受到新的教学模式影响，线上授课方式也逐渐进入大众视野，相比于传统的线下授课有更多的优势，线下授课的主导地位逐步受到冲击。

1.2 线下为主、线上为辅的教学

近年来，部分高校已经开始尝试课程教学改革，它们采取MOOC等方式进行线上线下相结合，但是由于资源和平台所限，大多数学校只能采取线下教学为主、线上学习为辅的教学模式。这种方法并不能让线上线下教学模式深度融合，而是将线上学习作为预习课堂知识的手段，因为缺少后续跟进的学习方法和支撑，不能发挥学生的能动作用，不能有效培养学生分析问题解决问题的能力，在实际教学活动中并没有起到关键作用[4]。

1.3 线上教学模式

目前，课堂教学方式复杂多样，许多高校师生受大环境影响被迫采取线上授课模式，习惯了线下授课的教师一时还不能完全转变过来，特别是年龄偏大的教师，不太熟悉网络的操作，再加上网络资源不是根据自己所需定制，因此对教学效果不太满意。部分学生也反映在线上学习时自己很难集中注意力，没法和老师互动交流，容易走神，很难全身心投入学习之中。这些都是线上授课顺利开展的阻力。通过线上问卷调查，目前理论力学采取线上授课的主要问题如表1和表2所示。

由表1和表2可以推断，虽然线上教学模式在有些高校已经实行，但是师生反馈明显不能达到预期效果。并且线上授课理论学时过多，讲解枯燥，对学生缺乏有效的监管措施，自制力较差的学生容易走神。另外线上实践教学实施困难，也不能让学生动手实践，教学效果不佳。如何取两者的长处融合在一起，形成一种以授课教师为主导、学生为主体的教学模式是一个重要的问题。

2 线上线下混合模式教学设计的思路

在理论力学的线上线下混合教学模式的设计中，教师应起主导作用，授课教师应当明确教学标准，落实理论力学课程教学改革的实施方案，教学的实施不能违背立德树人的根本任务，要依据理论力学人才培养方案和课程教学大纲合理安排教学环节。教师根据教学任务选择合适的教学案例，案例需要突出学习知识的重难点，然后通过发布学习任务、头脑风暴等方式，组织学生在线学习和互动交流，也可以在课上通过情境导入等方式发布学习任务，学生通过完成任务获得作品，最后师生一起讨论和总结。课后通过案例学习相关内容拓展，通过观看相关线上资源完成教师布置的作业等任务，拓展相关知识点，并对所学知识进行总结，也可以预习下一章节内容。通过这种方式培养学生勤学善学的品质，培养学生实践创新能力，让学生拥有分析实际的工程问题和解决实际的工程问题等能力，培养学生精益求精、勇于探索的工匠精神。

另外，理论力学课程案例应优选应用实际问题，只有贴近生活才能让学生更容易接受抽象的概念，比如讲解力偶可以以生活中汽车方向盘或者自行车车把为例。授课教师选取的案例要贴近生活，且不能偏离人才培养方向和人才培养目标，培养出的学生要经得起社会考验，这样线上线下混合的教学模式才会被学生所接受，才能被社会认同。

2.1 了解学生的基础

授课教师对学生的学情掌握与了解是教好一门课的先决条件。在实施线上线下混合式授课模式之前，授课教师应对学生采取多种方式的调查，比如通过学习委员了解班级的学风，与学生面谈或者采取问卷调查的形式掌握学生的理论课基础和对理论力学这门课程的认知程度以及期望值[5]。这些信息可以为理论力学线上线下教学模式的课程设计提供重要的参考依据，授课教师在实施课程过程中可以针对学生的薄弱环节重点讲解，让学生可以轻松突破比较难的知识点。通过前期对学生基本情况的了解，可以找到与学生交流的合适的突破口，能够更好地设置互动环节吸引学生参与课堂教学，为理论力学课程教学顺利开展作铺垫。

2.2 丰富线上学习资源、完善监督机制

由于学生线上学习缺乏有效的监督机制，学习过程中容易走神，而且理论力学课程教学任务繁重，理论知识比较枯燥难懂，为了适应线上线下混合教学模式，吸引学生的学习兴趣，必须把学习的重点和难点进行分解，将大的知识点进行碎片化处理，每个知识要点对应一个有趣易懂的教学视频。可以借助目前的教学条件和智慧树、超星学习通和好大学在线等网络学习平台，整合优秀教学资源，制作个性化的视频。并且可以通过上传优秀的教学案例和工程实践问题以及进行相关知识的拓展，以更好地满足学生的学习需求。可通过线上教学平台设计头脑风暴、疑难解答、问题交流和线上考核等教学活动。另外，为监督学生的学习情况，授课教师可以利用平台功能，掌握学生学习情况，对认真完成任务的学生给予表扬，对未能如期完成任务的学生进行谈话，督促学生按时完成任务。通过丰富资源和强化监督为线上线下教学混合模式的顺利开展提供强力保障[6]。

2.3 采取案例导向式的线上线下混合教学模式

教师通过精选案例吸引学生的兴趣，案例中教师要对问题进行分解，将其分解为重难点和学习方法等，介绍学生可以参考的学习资源，引导学生去探索。这样做的目的是明确学生目标，让学生自主探索，并获得知识，取得成果。教师通过问题的分解可以得出让问题实现的方法，学生也可以获得案例结果，然后参与教学评价活动，同时学生可以参与到教师的案例拓展中来，让学生的知识面得到进一步拓展。

学生通过案例学习，将遇到的问题通过思考分析讨论，得出自己的观点。教师将多个在线平台资源整合，让学生通过直播、录播回放和教学反馈等方式，获得案例相关知识点的解析，在此过程中培养学生独立解决问题的能力，进而提高学生素质。每个案例均设计成线上线下混合的模式，并且要求设计时要预备如果不能进行线下学习时的方案，做到有备无患，以满足新形势下的教学需求。

2.4 课程思政

为了将学生培养成具有社会主义核心价值观的合格接班人，需要在传授学生理论力学课程专业知识的同时进行思想政治教育，将专业知识和课程思政融合在一起，既可以缓解紧张的课堂气氛，也能让学生受到正能量的熏陶，让学生树立爱国敬业的高尚道德情操。

由于是线上线下混合的授课模式，课程思政的实施可以拓展范围，更多地去探索网络热点资源，满足学生对网络热点内容的好奇心。每个案例和每个知识点均可以增加课程思政相关内容，构建线上+线下的课程思政模式。授课教師要重视第一堂课的重要作用，学生会通过第一堂课来判断一门课是不是自己喜欢的课程，抓好第一堂课，后续的授课环节将会轻松很多。可以利用理论力学首尾两节重要的课时增加更多的思政教育内容，激励学生求知探索的精神，并结合课程内容引入思政案例，培养学生的家国情怀。教师可以通过网络教学平台、QQ、微信等与学生沟通交流，传播正能量。

3 线上线下混合教学模式的实施

3.1 课程建设

教师是课程建设的主体，课题组应组织成员学习国家相关教学文件、专业课开展标准，并共同探讨教学目标、教学内容和教学方法。根据知识要点整合教学资源，重构知识要点，进行教学案例的搜集和知识点分割，完成课程建设的资源补充，将平台资源补充完整。建立师生互动交流群，开展学前学情调查，并有针对性地调整教学模式。

3.2 教学实施

本过程需要师生共同完成，可分为课前预习、课中探讨和课后拓展三个阶段。课前阶段，教师针对教学设计，建立课程内容框架，发布导学内容以及学习PPT和视频，设置讨论环节，预制思考问题和作业内容。教师可通过平台反馈数据了解学生的知识点掌握情况，对学生遇到的难点给予线上指导和答疑。教师根据学生反馈信息对教学内容作进一步调整[7]。通过组织翻转课堂等方式针对学生的疑点进行讲解和引导，也可以通过分组讨论、头脑风暴等方式组织学生间的交流互动。通过一帮多的模式，让学习能力强的学生帮扶其他同学，既可以增进同学之间的感情，也能提高学生的兴趣，提高团队交流协作能力。

教师可以记录和评价学生互动学习的整个过程，整个学习过程可以进行师生互评、学生互评、小组互评等评价内容，引导学生进行课堂反思。课后拓展教师发布学科动态，给学生布置好拓展任务，引导学生对知识点作进一步探索。学生可以进一步交流观点和看法，激发学生学习主动性与创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师可以分层次对学生进行课后辅导，进一步优化教学设计[8]。

3.3 课程结束

教师根据线上线下的教学数据进行总结，引导学生通过线上线下结合的方式对重难点知识进行巩固与加深，启发学生发掘类似案例，鼓励学生通过已掌握的知识解决新案例，拓展学生发现问题的能力，提高学生的综合素养，并根据教学评价有针对性地、持续性地改进教学设计和教学方法。教师评价应包含多个部分，包括学生的线上线下评价、同行教师的线上线下评价和督导评价，每一部分评价应设置合适的比例，让评价体系更能反映实际的教学效果，以此检验线上线下混合式教学模式教学效果，形成一个行之有效的反馈机制，为后续教学工作和改革提供相关经验。

4 线上线下混合式教学改革成效

通过一学期的教学实践，相较于往届未进行改革的学生，成绩及格率、优秀率和平均成绩均有所提升。为了验证混合式教学模式的成效，采取问卷调查的方式对学生一个学期的学习进行调研。结果显示，所有学生都进行了课前预习，预习时间超过1小时的学生达到70%。59%的学生认为线上线下混合教学模式效果更好，另有一部分学生认为线上线下混合教学模式和传统教学模式对自己影响不大。80%的学生认为线上线下混合教学模式有利于自学能力和团队协作能力的培养。

学生普遍反映，新的教学模式让自己由被动学习变为主动学习，自己已经成为课堂的主人，另外线上线下混合教学模式活跃了课堂气氛，让每个学生都参与课堂教学，调动了学习的积极性，并且最终获得了比较满意的成绩。

5 结束语

本文以理论力学为例，通过分析理论力学课程现状，从目前学生学习该课程的需求点出发，设计一种线上线下混合的教学模式，先从学生学情分析出发，明确线上线下混合式教学模式设计思路、介绍课程实施的过程和实施效果，为本科学生理论力学课程改革提供参考。但线上线下混合教学模式依然还有很多需要完善的地方，需要在教学实施过程中逐渐摸索和总结，通过持续的改进和建设，形成一套切实可行、值得推广的教学改革方案。

6 参考文献

[1] 宋金波，曹广华，邹彦艳，等.疫情下“数据误差分析

与处理”课程在线教学方法探索[J].科技视界，2020（21）：

7-9.

[2] 周自波.疫情之下高校网络教育的价值回归与实践导向

[J].高等继续教育学报，2020，33（3）：15-22，47.

[3] 窦会娟，孙连海，周伟，等.基于在线课程的混合教学

模式在《病原生物与免疫学》教学中的应用探索[J].

中国医学教育技术，2020，34（3）：364-366.

[4] 张晓梅.基于任务型的线上线下混合教学模式研究[J].

软件工程，2020，23（6）：52-54.

[5] 周嘉.高职线上线下混合式教学影响因素分析及绩效体