一日活动中培养幼儿自主管理能力的研究

【摘要】在幼儿教育工作中，教师要给予幼儿充分的自由，在午餐活动、区域活动、户外活动等一日活动中，培养他们的自主管理能力。比如在午餐活动中，可以运用岗位轮换制、项目认领制、同伴互评制，引导幼儿学会自律；在区域活动中，可以组织幼儿自主制订规则、分配角色、动手制作，引导幼儿学会解决矛盾冲突；在户外活动中，可以让幼儿科学观察、深度思考、立体反思，帮助幼儿完善认知体系。

【关键词】一日活动；自主管理能力；幼儿

作者简介：李秋香（1979—），女，江苏省南京市江宁区龙都幼儿园。

一日活动是幼儿在园一日的全部活动，包括生活、学习、游戏、运动等环节。有的教师没有意识到幼儿自主管理的重要性，又或者虽然有所了解，但是在实际工作中并没有实施培养，这就容易导致幼儿在升入小学后无法适应小学的学习生活。可见在幼儿教育中，教师需要重视培养幼儿的自主管理能力。教师可以在一日活动中教会幼儿自主管理，为幼儿的发展打好基础。

一、结合午餐活动，引导自律行为

（一）岗位轮换制，负责自我行为

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。因此，在幼儿力所能及的活动范围内，教师要减少干涉，敢于放手，让幼儿成为自我管理的主角。如在用餐环节，教师可以设置各种不同的管理活动，利用岗位轮换制，让幼儿轮流担任各种工作，使幼儿认识到遵守规则是一种利人利己的行为。

具体而言，在午餐环节，教师可以设定餐前播报、填写进餐提示牌、调整桌椅、擦桌子、发大餐盘、发小盘子、发擦嘴巾、发筷子、清扫地面垃圾等岗位，让幼儿轮流参与其中。在活动前，教师要告诉幼儿每个岗位的职责范围是什么，如何做好岗位工作等。在活动中，教师要监督幼儿规范落实岗位职责。如负责餐前播报的幼儿，需要给同伴介绍当日食谱，介绍食物中包含哪些营养，提醒同伴在进食过程中不要喧哗，合理进食，不要偏食等。在活动过后，教师要让幼儿反思自己为什么这么做，如何对自己和别人负责等。在反思中，幼儿会意识到自己完成岗位职责是为了让同伴们更好地进食，还意识到自己在不担任岗位职责的时候也应配合同伴做好工作。这样一来，幼儿不仅培养了正确的用餐习惯，还能意识到不管做什么事都要端正态度，为自己的行为负责，从而形成自我管理的意识。

（二）项目认领制，深化自我意识

项目认领制是教师让幼儿了解午餐环节的岗位职责后，结合自我认知，自主认领其中的岗位项目。项目认领制能让幼儿提升自我意识，充分了解自己的能力［1］。

在幼儿认领岗位项目的时候，教师可以引導幼儿从两个方面进行考虑。一方面可以选择一些自己擅长的项目。如有的幼儿表达能力比较强，则可以认领餐前播报、进餐提示牌填写等任务；有的幼儿动手能力比较强，而且比较细心，有耐心，则可以认领桌椅调整、发大餐盘、发小盘子、发擦嘴巾等任务。另一个方面是可以尝试挑战自我，认领自己不太擅长的项目。如有的幼儿不太讲究卫生，劳动意识不够，教师可以鼓励他们选择擦桌子、清扫地面垃圾等任务。这样他们在服务他人的同时，能够逐步养成讲卫生、爱劳动的好习惯。项目认领的方式可以是毛遂自荐，也可以是友好协商，这样能够提高幼儿的自主管理水平。

（三）同伴互评制，进行自我修正

幼儿一般都比较关注教师和其他同伴的评论，在倾听评论的过程中，他们能知道自己哪方面做得比较好，哪方面还有待提高。因此，教师可以在午餐阶段设计同伴互评活动，让幼儿在互评过程中认识到自己的问题，并积极改正。

在午餐活动后，教师引导幼儿参与自评和互评，鼓励幼儿积极发言。如有一名幼儿在自评中说到自己在负责发大餐盘和小盘子的时候，常常搞不清每张桌子应摆放的餐盘数量，有的时候发得多，有的时候发得少；在评价别人时说到自己发现有一名同伴擅长分发餐具，于是就向其请教，根据同伴的提示，发现可以根据椅子的数量确定每一张桌子有多少人，且在放餐具的时候要保证餐具对准椅子，这样就可以避免错误。通过这名幼儿的评价，大家都学到了高效的发餐具方法。教师进一步引导幼儿在分发玩具等其他活动中也可以借鉴这种方法，从而提高工作效率。在这样的评价活动中，幼儿能意识到自己在管理工作中的不足之处，也能学到有效的工作方法，从而提高自主管理能力。

二、融合区域活动，解决矛盾冲突

（一）自主制订规则，终成方圆

区域活动多种多样，相对自由宽松，能让幼儿在玩中学［2］。教师可以融合区域活动，培养幼儿的自主管理能力，如在安排区域活动的时候，教师可以让幼儿自主设定活动规则。在此过程中，幼儿能逐步领悟没有规矩不成方圆的道理。

比如，在绘本阅读区域活动中，教师鼓励幼儿自主设定游戏规则。一开始，幼儿只能想到一些基本的规则，如安排一名图书管理员负责帮别人借阅书籍；在阅读区域设置桌椅，供阅读者使用等。但是在实践活动中，他们渐渐地发现了问题。如有的幼儿喜欢一边阅读一边和其他人交流，但有的幼儿喜欢安静阅读，他们由此产生了冲突。于是教师鼓励他们自主协商，探讨解决方案。最后幼儿提出分区阅读规则，即将一个区域设定为安静阅读区，在该区域内不能说话，再将另一个区域设定为讨论区，在该区域内可以说话。此建议很好地解决了幼儿阅读中出现的矛盾。

（二）自主分配角色，有序互动

在区域活动中，幼儿常常需要扮演各种角色。有的角色广受欢迎，但是有的角色却无人问津。教师要引导幼儿思考如何自主分配角色，解决角色分配过程中出现的矛盾，尽量使大家都能得到满足，从而让活动能有序开展。

比如，在“娃娃医院”的角色扮演活动中，教师鼓励幼儿自主分配角色。幼儿都希望当“医生”，不想当“病人”。于是，他们决定投票选出“病人”，但是选出后却发现当选者并不开心，参与活动的积极性也不高。教师就鼓励幼儿思考如何尽可能兼顾所有人的意愿。幼儿基于此前的活动经验，讨论调整角色分配规则，提出了“轮流扮演制”，即每一个小组成员轮流当“医生”和“病人”。在妥善分配的基础上，教师又引导幼儿思考是否能细化角色，让每一个扮演者都展现出个性。有的幼儿结合自己的生活经验，提出医院里不仅有医生，还有护士、收费人员、保安等角色，而且医院不同的科室中也有不同的医生，所以可以增加一些角色。这样一来，幼儿意识到了要尽量尊重每一个同伴的意愿，学会协调和变通，才能有条不紊地开展活动。

（三）自主动手制作，大胆创新

主题建构活动也是区域活动的重要内容。在此活动中，教师可以设定一个比较宽泛的主题，让幼儿有自主发挥的空间，可以自主选择材料，拟订建构的具体方案，将自己的创新想法融入作品中。

比如，在“我的小房子”主题建构活动中，教师引导幼儿自主分配材料、拟订方案，从而提高自主制作水平。在分配材料时，幼儿一开始拟订的方案是建立“材料超市”，让大家自主选购。但是在活动中发现有的小组“抢购”了太多材料，导致其他小组没有材料。于是他们协商讨论，决定规定“抢购”的数量。在搭建房子时，他们设计了不同的方案。有的幼儿选择搭建平房，因为平房很稳，而且可以放很多东西；有的幼儿选择搭建小楼，因为小楼更好看。教师肯定了他们的创意构思，鼓励他们自主制作。在实践中，幼儿进行了协商，认为可以搭建一个大院子，在院子里同时搭建平房和小楼，平房用来装玩具，小楼用来居住。在此活动中，幼儿学会了自主创新，也学会了参考他人的想法，提高了自主动手能力，激活了思维，从而有效提升了自主管理的效果。

三、基于户外活动，完善认知体系

（一）科学观察，发现自然奥秘

在组织幼儿参加户外活动的时候，教师也要给幼儿一些自主决策的机会，让他们运用自己的方法探索知识，解决问题，从而建构起自己的认知体系。教师可以引导幼儿结合周围的环境自主决定观察顺序，探讨观察方法，从而更好地发现自然奥秘。

比如，在“寻找春天”活动中，教师组织幼儿参与户外活动，观察周围的花草树木，探索自然的奥秘。在实践活动中，幼儿发现大家都挤在一起观察不到什么，于是就开始协调讨论，设定户外活动的规则。在协商后，他们划分出不同的区域，并分配每个小组在各区域的观察时间。他们还设定了观察的细则。如有幼儿提出在观察蝴蝶、蜜蜂等昆虫的时候，大家要安静地藏起来，否则会吓到昆虫，导致它们飞走，影响观察效果等。此外，幼儿还借鉴了室内活动的规则，即在观察后互相交流经验，分享收获。最终，通过协商讨论，幼儿制订出了比较全面的户外观察管理规则。这樣不仅优化了观察活动，还能提高幼儿自主管理的能力。

（二）深度思考，自主解决困难

在户外活动中，幼儿难免会遇到一些难题。对此，教师要引导幼儿深度思考，和同伴互帮互助，自主思考解决办法。

比如，在“自主设定户外锻炼区域”的过程中，教师给了幼儿自主管理的机会，让他们探讨如何选定场地、选择器材等。在活动中，幼儿发现了一个问题，即虽然运动场地较为宽阔，但是缺少运动器材。于是，教师问幼儿除了选择现有的运动器材，是否可以自主设计器材。这让幼儿得到了启发。他们发现可以利用现有器材进行改装，设计出新的器材，从而创造出新颖的玩法。如将梯子和轮胎进行组合，能够搭建出小桥、跷跷板、滑滑梯等平衡运动器材；将绳索、轮胎、铁杆等组合在一起，能搭建出复杂的攀爬运动器材；等等。他们还发现，可以利用现有的资源拓展运动区域，如充分利用小树林、沙堆等资源创设“丛林冒险”组合游戏。在此活动中，幼儿针对户外运动的问题深度思考探析，自主找到了解决问题的不同方法，保证活动的有效开展，幼儿的创新思维得到了激发，自主管理能力显著提高。

（三）立体反思，发展思维品质

在户外活动中，教师还要引导幼儿立体反思，从场地规划、器材运用、技巧提升等多个角度入手，思考自己是否参与到了自主管理活动中，能否在优化集体活动效果的同时，提高自己的能力。

具体而言，教师要引导幼儿做到反思角度立体化，不仅要考虑可以通过哪些自主管理措施提升户外活动的效果，还要考虑这些自主管理措施是否会产生负面影响。例如，有的幼儿原本提出可以添加“丛林冒险”的项目，以拓展游戏区域，丰富游戏内容。但是在实践中发现在小树林中游戏容易破坏树木，而且也容易受伤。因此在反思后，幼儿决定调整游戏规则，删除“丛林冒险”这个项目，并取消“小树林”这个活动场地。此外，立体反思还要求幼儿不仅要反思整个集体设定的管理策略，还要反思自己是否遵守了这些管理制度，自己是否还有提升的空间等。如有一名幼儿发现户外活动设立的“分时活动”规则是个好方法，能让大多数孩子都玩到各个项目，但是自己在活动中常常破坏规则，导致其他同伴没有时间玩，他反思后决定改正自己的错误。通过这样的全面反思活动，教师可以有效提升幼儿的自主管理能力。

结语

将自主管理工作融入幼儿的一日生活中，可以让幼儿在和同伴合作完成各种任务时学会自我约束和自我控制，有效提高幼儿的自我管理能力。教师要利用好一日活动，在开展一日活动时学会放手，给幼儿更多自主的空间，让幼儿学会自我管理，为幼儿顺利适应未来的生活奠定基础。

【参考文献】

［1］李苏豫.浅谈“小老师”在中班幼儿管理中的作用［J］.教育界，2021（20）：73-74.

［2］刘丽.融合区域活动 推进幼儿课程游戏化［J］.小学生（中旬刊），2022（1）：113-114.