微种植劳动教育中进行学科融合的实践策略

【摘要】为了更好地开展劳动教育，教师应树立跨学科教学理念，且可以尝试开发微种植劳动课程，融入语文、数学、科学等学科的内容，使学生在体验微种植劳动的过程中，掌握学科知识，发展多样能力，提升发展水平。文章从微种植劳动教育的环境创设、内容设计、活动流程设计和评价机制完善这四方面入手，阐述了在微种植劳动课程中进行学科融合的实践策略。

【关键词】小学劳动教育；微种植劳动；学科融合；实践策略

作者简介：赵秀霞（1980—），女，甘肃省兰州市永登县城关小学。

《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》说明了劳动教育的重要性，强调了劳动教育的内容包括系统学习之外的日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，要求广大教师引导学生经历劳动实践，建构劳动认知，锻炼劳动技能，提升劳动素养。

微种植劳动课程可以让学生进行生产劳动，具有较强的实践性［1］，而小学生往往有着极强的种植兴趣和动手操作欲望，他们十分乐于体验微种植劳动。因此，在实施小学劳动教育时，教师可以设计微种植劳动课程。但是，当前部分学校的微种植劳动课程效果不佳，笔者以为原因之一是教师割裂了微种植劳动课程与其他学科的关系，在这样的情况下，学生难以借助微种植劳动课程建构多元认知，也无法深切地感受到微种植活动的魅力。要解决这一问题，教师要树立跨学科教学理念，立足微种植劳动课程内容与其他学科知识的关系，应用多样的策略进行学科融合，促使学生在接受微种植劳动教育的同时，建构多元认知，发展多样能力，实现全面发展。

一、打造适宜的微种植劳动环境

打造适宜的劳动环境是有效实施劳动教育的重点之一［2］。打造微种植劳动环境时，教师要以学生为主体，鼓励学生参与打造微种植劳动环境的活动，让学生在此过程中充分发挥主观能动性，迁移所学其他学科知识，得到更好的锻炼。

比如在带领学生种蔬菜之前，教师可以提出如下任务：“请大家回到家，搜集可以用来做花盆的物品。”在此任务的驱动下，学生会发挥主观能动性，回家搜集合适的物品，如矿泉水瓶、泡沫箱等。之后，教师可以引导学生改造这些物品。在改造的过程中，学生需要充分发挥想象力，想清楚自己準备制作怎样的花盆，并就此进行改造。此时，教师可以适时融入科学学科的知识，引导学生在自制花盆的底部钻小洞，以保障花盆有良好的透气性。同时，教师可以鼓励学生迁移所学美术知识，装饰自己制作的花盆，或者将其加工为各种造型。在学生制作出花盆后，教师可以引导学生改造教室，将自制花盆摆放到合适的位置，如将矿泉水瓶穿上绳子挂起来，或将泡沫箱摆放到置物架上，营造出和谐的教室环境。

这样的微种植劳动课程不仅可以让学生学到多方面的知识，迁移所学其他学科知识，还可以让学生充分发挥主观能动性改造自己的学习环境，学生多方面的能力会得到锻炼。

二、丰富微种植劳动教育内容

贴近学生学习兴趣的微种植劳动教育内容，会让微种植劳动课程更加高效［3］。在设计微种植劳动课程时，教师可以融入其他学科的内容，让微种植劳动课程更加有趣，从而使学生在参与微种植劳动时感受到更多乐趣。

比如在组织“盲盒里的种子”活动时，考虑到在该活动中学生要认识不同蔬菜的种子，教师可以融入与蔬菜相关的其他学科知识。在小学语文课程中，学生学习了《植物妈妈有办法》这首诗歌，基本了解了植物传播种子的方法；在小学科学课程中，学生探究了种子萌发的条件，这两方面的知识可以为学生认识蔬菜的种子提供帮助，所以在组织“盲盒里的种子”这项活动时，教师可以根据诗歌《植物妈妈有办法》、种子萌发的条件这两方面的知识丰富微种植劳动课程的内容。在活动之初，教师可以播放视频，展示植物传播种子的全过程，再带领学生一起朗诵诗歌《植物妈妈有办法》，以激发学生的学习兴趣，同时促使学生回顾植物传播种子的方式。随后，教师可以提出问题：“同学们，我们在这次微种植劳动课程中，要尝试种植蔬菜，大家对蔬菜的种子有多少了解呢？大家知道小白菜、西红柿等蔬菜传播种子的方式吗？这些种子会如何发芽呢？请大家结合自己之前学过的知识谈一谈。”这样的问题可以有效引导学生回顾所学科学知识—种子萌发的条件，在学生回顾所学知识后，教师可以随即引导学生实践，帮助学生巩固所学知识，同时让学生体会到微种植劳动的乐趣。

三、组织跨学科微种植劳动

为了让微种植劳动课程的教学质量和教学效率得到保障，在微种植劳动课程中，教师还应该联系学科教学的需要组织多种多样的跨学科学习活动，使学生获得丰富的学习体验，得到多方面的锻炼［4］。

（一）结合微种植劳动组织写作活动

结合微种植劳动组织写作活动可以将劳动教育与语文教学融合，让学生将两方面的知识融会贯通。微种植劳动可以为学生提供观察的机会，在观察时，学生会获得丰富的写作素材，产生强烈的表达欲望。因此，在设计微种植劳动课程时，教师可以结合微种植劳动的内容组织写作活动。

比如在组织“趣味水培”活动时，教师可以布置如下家庭种植任务：“请大家回到家后，结合自己此前在学校与教师一同进行水培种植的经验，尝试自制水盆，并在水盆中种植绿豆芽。在种下绿豆芽种子的一周时间里，还请大家每天观察绿豆芽的生长情况，并用简单的语言记录自己的观察所得。”在这一种植和观察活动中，学生不仅可以了解绿豆芽的生长情况，还自然而然地获得了丰富的写作素材，而“记录自己的观察所得”这一小任务则可以促使学生锻炼自己的表达能力。在笔者组织这一活动时，有学生这样记录自己的观察所得：“今天是第一天，我把一颗颗穿着绿衣服的豆子泡进水里了。我感觉它们的小芽在伸懒腰，仿佛在喊：‘我要长大，我要长大。下午放学后，我迫不及待地跑向阳台，想看到它们的小芽长高。这些种子明天会变成什么样子呢？”可见，在完成这一微种植劳动时，学生也得到了练习写作的机会，表达能力得到了锻炼。

在这样的跨学科学习活动中，学生不但可以体验微种植劳动的乐趣，了解植物生长的过程，还可以获得丰富的写作素材，学生的观察能力、书面表达能力也会得到锻炼。

（二）结合微种植勞动组织数学活动

微种植劳动课程往往包含诸多与数学相关的内容，教师可以在微种植劳动课程中组织运算、测量等与数学学科知识相关的活动，让学生在进行微种植劳动的同时，复习数学知识，感受到数学知识的实用性［5］。

下面，笔者以组织运算活动为例，分析教师如何在微种植劳动课程中让学生探究数学算理，锻炼运算能力。在组织“盲盒里的种子”活动时，教师可以提前准备好放有不同数量和品种的植物种子的盲盒，然后鼓励学生组成四人小组，计算盲盒里不同植物种子的数量之和。在学生拿出盲盒里的种子后，教师可以提出问题：“大家现在拥有多少颗种子呢？不同植物的种子分别有多少呢？请大家数一数。”在学生数出不同植物种子的颗数后，教师可以继续引导学生与小组成员合作计算本组总共有多少种子。此后，教师还可以鼓励学生计算某两种植物种子的总数。如果学生在计算时遇到问题，教师可以引导学生将种子放在一起再数数，从而得到正确答案，并据此分析自己在计算时什么地方出错了。

在这样的活动中，学生会顺其自然地进行运算，巩固相关数学知识，锻炼运算能力。同时，学生可以体会到数学知识的实用性以及种植活动的有趣，学生会因此更愿意参与微种植劳动。

（三）结合微种植劳动组织探究活动

科学探究活动可以让学生更好地完成微种植劳动，也可以让学生将相关科学知识与实际的种植活动联系起来，形成科学的认知。在微种植劳动课程中，学生需要完成种植、观察等任务，在此过程中，教师可以适时讲解相关科学知识；在学生收获种植成果后，教师也可以鼓励学生利用种植成果进行多种多样的探究，发展科学探究能力。

在“真耕实践绣萝生花”主题活动中，学生尝试了种植萝卜，且在一段时间后收获了种植的成果—萝卜。在学生收获种植成果后，教师可以引导学生使用种植成果完成多种多样的探究活动，比如用萝卜做小船，探究与浮力相关的知识。在带领学生制作小船的过程中，教师要鼓励学生发挥想象力，使用不同的方法制作小船。在笔者组织这一活动时，有学生回顾所学科学知识后，将萝卜的中部挖空做成小船；也有学生将萝卜切片，并插上吸管（吸管不穿过萝卜片）做成小船。在学生制作出独具特色的萝卜小船后，笔者还鼓励他们到讲台上展示自己的作品，介绍自己的设计思路、制作方法。

在这样的探究活动中，学生不但可以灵活应用科学知识，锻炼动手能力，做到学以致用，还可以获得满满的成就感，充分感受到微种植劳动的乐趣。

四、完善微种植劳动课程的评价体系

教育评价是微种植劳动课程不可缺少的部分。有效的教学评价不但可以使学生了解自己在种植时没有做好的地方，而且可以让学生查漏补缺，构建科学的认知体系［6］。在设计融合多学科知识的微种植劳动课程时，教师要依据融合的内容，选用不同的方式进行评价，以帮助学生查缺补漏，实现进一步发展。

比如在学生参与“趣味水培”活动并得到一盆绿豆芽后，教师可以布置如下任务：“请大家回家后，在父母的指导下，剪下绿豆芽，认真清洗，精心烹饪，制作一道佳肴。在制作的过程中，大家需要请父母帮忙录像或拍照，然后将视频或照片发到班级微信群中，和他人分享自己制作佳肴的欢乐。”在完成这一任务时，学生需要完成摘菜、洗菜、做菜等服务性劳动，积累劳动经验；而分享自己劳动情况时，学生则可以与同学进行对比，发现自己在完成任务时的优点和不足，由此得到对自己的评价。此后，教师还要依据学生的视频或照片评价学生的劳动成果，使其更有意愿参与劳动。

结语

综上所述，在微种植劳动课程中，教师可以融合劳动教育与学科教学，使学生在体验微种植劳动的过程中，建构科学的学科认知，发展多样能力。为有效融入其他学科知识，教师要树立以劳育人的意识，明确教育内容与其他学科知识的关系，从带领学生创设劳动环境、丰富微种植劳动课程内容、组织多种多样的跨学科活动、完善微种植劳动课程评价体系等方面着手，使学生自然而然地学习、巩固相关学科知识，同时有效掌握劳动技巧，提高劳动能力，实现全面发展。

【参考文献】

［1］陈剑.小学劳动教育与学科融合的策略与研究［J］.新教师，2022（2）：86-87.

［2］南虎.学科融合，润心无声：谈劳动教育背景下的跨学科融合路径［J］.当代家庭教育，2021（28）：11-12.

［3］王少洁.小种植园里大乾坤：基于种植课程的劳动教育路径探索［J］.考试周刊，2021（46）：17-18.

［4］余军，吴倩.“1+N”全学科融合劳动教育的探索与实践［J］.中国德育，2021（3）：54-57.

［5］黄美芳.学科融合视域下种植课程研究：基于深圳市龙华区玉龙学校的实践探索［J］.中国教育学刊，2020（12）：61-63.

［6］罗桂兰.播下劳动种子  扎根泥土教育：以开发“劳动育人”课程打造“一校一品”为例［J］.教育文汇，2020（10）：22-24.