以核心素养为导向的小学数学教学研究

黄佳佳

摘要：新课标背景下，核心素养成为重要的教学主题，不仅能够帮助学生归纳学科知识，而且能促进学生数学思维的发展，使学生应用数学知识解决实际问题，促进小学生综合素质的提升。目前来看，小学数学教学中还存在很多问题，如教学模式单一、教学内容局限等，在一定程度上影响了数学教学效果，对学生今后的发展也有不利影响。基于此，文章以核心素养为导向，探究小学数学教学中培养学生核心素养的重要意义，提出具体策略，助力学生数学核心素养的发展。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

核心素养作为一个新概念，为学生学习学科知识提供了有效帮助，同时也能使更多的学生融入学习过程中，对于提升学生的综合学习能力有重要作用。与此同时，以核心素养为导向能优化教学结构，使教师把握今后的教学方向，持续改进教学方法。本文主要从运算能力、数感和数据分析能力、数学抽象思维、直观想象思维、逻辑推理能力和数学建模能力等多个角度入手，探索小学数学教学中学生核心素养的培养路径，以期为更多数学教师提供有价值的借鉴。

1   小学数学教学中培养学生核心素养的意义

1.1有利于学生明确学科学习意义，促进终身发展

数学学习贯穿学生的整个学习生涯，以核心素养为导向优化数学教学，能使学生明确学习方向及数学学科的育人本质，同时高度契合新课程改革的具体要求。随着教育改革的不断深化，教育部门对小学数学教学提出了更高的要求。数学教学不仅要帮助学生夯实学科基础知识，而且要注重对学生学科素养的培养，为学生今后的学习奠定基础。从以往的学习模式看，部分学生对教师的依赖性比较强，习惯跟随教师的步伐学习，不利于其自主学习思维的培养。学生虽然掌握了部分知识点，但并未明确自己为什么要学习，无法利用这些知识解决实际问题，不利于学生核心素养的发展。而以核心素养为导向，优化数学教学模式，能够使学生明确学科学习的意义，为学生的终身发展奠定基础。

1.2有利于彰显学生的主体地位，促进学生个性化发展

新课标背景下，数学教学要尊重学生学习的主体地位，凸显以人为本的教学理念，使教师充分认识到每位学生的差异，并针对学生的差异因材施教。实际教学过程中，教师要考虑学生的性格、心理和思维等多个层次的差异，针对学生的差异进行因材施教，促使各个层次的学生均衡发展。从传统的教学模式来看，部分教师面对众多学生时，难以在教学内容、教学进度、教学模式方面构建完整的分层和差异化体系。以核心素养为导向，能够彰显学生的主体地位，同时能促进学生个性化发展，使每个层次的学生找到既定的学习方向，并在此基础上开展自主学习和探究学习，提升学生的综合学习能力，帮助学生构建良好的自我发展平台，助力学生良好习惯的养成。

1.3有利于衔接理论与实践，提升学生解决问题的能力

对于数学教学而言，如何衔接理论与实践知识，为学生构建完整的知识框架，是每位教师应该思考的重要问题。在以往的学习过程中，部分学生习惯记忆大量的知识点，通过“题海战术”积累更多的学习经验，长此以往，容易形成思维定式，对学生今后的发展产生不利影响。而核心素养注重理论与实践的衔接，鼓励学生积极参与实践活动，提高学生的社会参与度，鼓励学生在活动中创新。通过这种方式也能有效避免学生出现“高分低能”的现象，便于学生夯实基础知识，提升应用能力，使学生能够灵活应用数学知识解题，构建多个数学模型，将琐碎的知识点连接起来，从而提高解决问题的效率。

2   以核心素养为导向的小学数学教学策略

2.1做好基础训练，提升学生的运算能力

运算能力是小学数学核心素养元素之一。小学阶段的运算主要包括加、减、乘、除。在实际教学过程中，部分学生的基础计算能力不过关、计算准确率比较低，对于学生运算能力的提升有不利影响。深入思考学生计算效率低的原因，主要体现在计算顺序不合理、审题不仔细等多个方面，不利于夯实数学计算基础，对于学生核心素养的发展也有不利影响。

为进一步提升学生的计算能力，首先，教师可以从基础训练入手。针对低年级的学生，可根据学生的思维发展规律，由简入难地设计数学计算题，可以从10以内的加减开始，逐渐过渡到20以内的加减、30以内的加减……循序渐进地提升学生的计算能力。

其次，教师可以改变以往的计算训练模式，如引入口算，聚焦加减乘除四则混合运算，引入“1+3+4=？2+1+8=？3+2+6=？1+5×2+5=？ 2×5+6÷2=？ 5×8+6-4=？ 7-2×2=？”。通过上述算式的引入，逐步锻炼学生的口算能力，使学生能够形成计算思维，准确计算习题。

最后，计算数学习题的过程中，教师也要让学生遵循计算规则。为使学生深化对计算规则的理解，为使学生深入理解相关规则，教师可辅以相应的案例，如44+（48÷2-16），部分学生在这一习题的计算过程中习惯了只计算一步就将括号去掉，即44+19-16（式子1），按照正确的计算方法为44+（19-16）（式子2）。虽然上述两个算式的结果相同，但计算规则不正确。实际运算过程中，应先计算小括号里的算式，將小括号里的题算完后才能将括号去掉。给学生讲述计算规则也能培养学生的科学计算意识，降低出错率，夯实计算基础，提升学生的计算能力。

2.2准确记录数据，培养数感和数据分析能力

小学数学教学中，数感与数据分析能力是核心素养要素之一，能够使学生对数据产生进一步的认识，自主挖掘数据的意义，在此基础上分析数据背后的本质，深化对某一现象的理解。客观地讲，数感主要指的是理解数的意义，应用多种方式表示数，同时能够在具体的情境中把握数的相对大小关系，在此基础上进行信息交流，提升学生分析数据的能力，并解决实际问题。

以折线统计图的相关内容为例，教学过程中，教师可以半个月为单位，鼓励学生栽植蒜苗，记录蒜苗半个月内的生长情况，如气温、湿度、蒜苗高度，直到蒜叶长出来后，还要连续记录15天蒜叶的长度，绘制相应的表格将上述数据汇总。数据汇总完成后，可让学生绘制相应的折线统计图，通过观察与分析数据，提高学生对数字的敏锐度，在此基础上感悟数学的魅力，强化学生的数感与数据分析能力。

以数据的搜集与整理为例，教学过程中，教师可以为学生布置实践任务，让学生利用数据搜集和整理的方法统计身边好友的兴趣爱好。实践教学过程中，要让学生从实践入手，逐步提升数据分析能力，鼓励学生培养多元化的兴趣爱好。

此外，教师可以让学生统计家庭收入与支出，也可以统计家庭土地面积、家庭日用水量、小组成员平均身高等，鼓励学生搜集相关数据，并深入分析数据，从而提升学生的数据分析与处理能力，针对某一现象提出具体的解决对策，使学生能够关注生活现象，借助数学思想解决生活中的问题。

2.3开展生活化教学，培养数学抽象思维

我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，为当代数学教学提供了明确的方向。开展生活化教学能够为学生构建生活化的舞台，同时能逐步强化学生的实践应用能力，应用数学知识解决生活中的实际问题。研究发现，数学教学中，开展生活化教学能促进学生抽象思维的发展，帮助学生理解抽象的数学概念，将静态的数学知识转变为动态的知识，深入挖掘知识的本质。

以平行四边形面积相关内容为例，面对这一抽象的概念，部分学生无从下手。基于此，教师可采用生活化教学法，如给学生准备平行四边形卡纸、尺子和剪刀，鼓励学生通过将平行四边形剪切为几个常见的图形，如长方形、三角形，化未知为已知，帮助学生深入探究平行四边形面积的计算方法，使学生理解这一抽象的数学概念。

以圆的面积这一内容为例，为使学生理解这一抽象的概念，教师可以让学生开展裁剪游戏，将曲线的圆转化为近似的长方形、三角形等图形，鼓励学生裁剪长方形、三角形等图形进行拼接。在此基础上，还要鼓励学生进行推理。最后，教师可利用动态化课件展示圆无限划分的相关图形，进一步验证学生的想象，使学生深化对抽象概念的理解。

2.4采用多媒体教学法，培养直观想象思维

多媒体是信息化背景下的一种教学模式，能够直观地呈现数学知识，帮助学生深入理解数学知识。以立体几何相关知识为例，借助多媒體呈现相关知识，能够培养学生的直观想象思维，同时也能强化学生的学习能力。小学生的几何直观思维受认知模式的影响比较大，往往不能深入理解某一数学知识，不仅不利于提高学生的学习效率，而且对于学生今后的发展也有很大影响。基于此，教师可充分发挥多媒体教学的优势，为学生直观呈现相关知识，提高学生的几何思维认知水平。

以图形的运动中的旋转相关知识为例，教学过程中，教师可以借助多媒体给学生播放长方形绕长顺时针旋转一周的动图，让学生观看动态图并总结旋转的性质。通过观察，学生发现长方形绕长顺时针旋转一周得到的立体图形为圆柱。在激发学生的探究热情后，教师可以鼓励学生以其他图形为原型，如直角三角形、钝角三角形等，让学生想象这些三角形绕其中一条边旋转后得到的立体图形，逐步提高学生的几何思维水平。

借助多媒体呈现数学知识能够培养学生的探究思维，使学生举一反三，在直观想象的过程中深化对几何相关知识的理解，进一步培养学生的直观想象能力。

综上所述，以核心素养为导向的小学数学教学要从多个角度入手，如做好基础训练，提升学生的运算能力；准确记录数据，培养学生的数感和数据分析能力；开展生活化教学，培养学生的数学抽象思维能力；采用多媒体教学法，培养学生的直观想象思维；注重数形结合，培养学生的逻辑推理能力；注重归纳总结，提升学生的数学建模能力，多措并举，促进学生核心素养的发展。

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