新高考背景下的英语阅读课堂教学

杨婧

摘要：新高考背景下，英语学科的高考命题更注重“核心价值”，既要贯彻落实新教育理念，又要全面考查学生的思想品质与综合素质，如语言表达能力、信息识别能力等。因此，在高中英语阅读教学中，教师应在讲解教材内容的同时，融入高考考查的阅读技能，以确保英语阅读的教学质量，提高学生的学习效率。

关键词：新高考；高中英语；阅读教学；策略

高考改革后，高考的科目做出了相应的调整，新高考“3+1+2”模式给了学生更多的选择，“3”是指必考的语文、数学、英语3科，“1”是指考生从历史和物理中选1科作为高考科目，“2”是指考生从政治、地理、生物、化学中任选2科作为高考科目。而英语作为必考学科，教师在课堂教学过程中，需要转变传统化教学理念以及教学形式，优化教学过程与策略，既要引导学生学习与掌握重要的知识点，又要注重培养学生的阅读思维，使学生的阅读能力得到切实提升。

1   新高考背景下英語阅读考查概述

1.1英语阅读考查的特征

新高考背景下，英语学科的考查主要是将英语学科素养作为纲领，注重考查学生的语言输出能力及应用英语知识点的灵活性，其考查特征主要表现在以下三点：第一，注重文化品格以及人文素养的考查。在教学过程中融入文化育人的教学功能，其考查的方向更偏向于学生是否理解其涉及的人文背景及全方位地掌握相关专业知识。第二，将学生本身的关键能力作为基础，相对减少了语法内容的考查，增加了阅读、听力以及写作各项能力的考查，既不只是局限于词汇、语法的记忆，也不局限在积累与应用语言知识，更加偏向于英语语言的实际运用，以促使学生能运用英语讲好一件事。第三，在英语阅读课堂教学中，需要注重核心价值的渗透、文化自信的呈现，在进行知识考查时，要加强对学生传承与发扬文化品质的培养。

1.2英语阅读考查的变化

新高考中，针对英语阅读的考查有了明显的变化，主要体现在以下三点：第一，词汇量的要求高。新高考背景下，英语阅读的考查内容对于词汇量的要求明显提高，对掌握英语词汇的数量、词汇的应用灵活度等都提出了更高的要求。同时，词汇对于学生阅读英语语篇的速度与技巧都有着重要的影响。因此，英语教师在教学过程中，需要响应新课改提出的号召，积极地增加学生的词汇量。第二，阅读内容的结构更加复杂。传统高考的阅读内容更偏向于考查学生掌握的英语词汇、语法以及语句等，而新高考的阅读内容则考查学生对于阅读文本的归纳与整理能力，以便学生高效理解相关阅读文本。第三，文本的理解能力要求趋向于综合化。新高考背景下，英语阅读的考查方向更倾向于学生自身的综合理解能力，因此，学生在阅读时，不仅需要厘清阅读内容表面的连接，而且需要深层次分析阅读文本存在的内在关联，从而形成宏观把控阅读内容的能力，并具备微观的阅读能力。

2   新高考背景下英语阅读教学存在的问题

2.1阅读教学形式单一

阅读向来是高中英语教学的重点，以往高中教师常常将阅读教学的重点放在英语词汇、短语的讲解上，引导学生对英语文本进行机械式的翻译，这样的阅读形式不利于学生从整体上感知英语语篇的内容，不能构建完整的语篇框架，使学生常常只见树木不见森林，久而久之，学生形成思维定式，不愿意在阅读中进行思考和探索，只是简单地对照英语词汇、短语的汉语意思进行翻译，降低了学生语言的感知能力。这样不仅不能提取语篇中的重要信息，理解语篇内容之间的逻辑关系，而且影响了学生阅读的兴趣，降低了学生的阅读效果，对学生的语言能力培养不利。

2.2阅读资源缺乏多样性

目前，高中英语课堂教学中，学生为了使自身的阅读水平得到有效提高，更多是采取购买有关阅读习题的方式，而教师也只是将教材中与阅读有关的习题作为范例开展讲解，讲述英语阅读过程怎样翻译文本中的单词、语法以及段落，并对学生提出的问题加以解答。因此，教师需明确英语阅读对于学生自身思维能力提出的要求，并与学生自身的学习情况结合，积极改进与优化教学方法，立足于不同角度，突破英语教材，开展阅读教学，从而使学生自身的阅读能力切实提升。

2.3缺乏阅读技巧

在高中英语阅读教学中，虽然教师针对高考内容进行了相应的阅读训练，但主要是以完形填空、阅读理解为主，教师会将阅读的内容进行完整翻译，让学生做好相应的笔记。这种教学方式虽然可以让学生更好地理解文本的整体意思，也帮助学生积累到了更多的新词汇，但是，面临新高考，该教学法是不符合改革后的教育要求的，对高中生自身的阅读思维及阅读技巧缺乏培养。教师将更多的教学精力都放在了阅读知识的讲解上，最终影响学生对于阅读技巧的掌握。

3   新高考背景下的英语阅读课堂教学策略

3.1革新教学观念，培养阅读习惯

新高考的大背景下，教师在开展阅读教学时，需要全面把握新高考的相关评价标准，将此作为前提，改革与创新教学观念，也就是对“三新”理念进行升级，革新传统化教学模式及其教学策略，加强对学生阅读习惯的培养。因此，在高中英语阅读课教学中，教师需要注重教学的差异化、个性化，指导学生深入体验阅读的兴趣，从而调动学生的阅读积极性。而在策略方面，则需要将学生的英语学科素养及其学习能力作为教学目标，注重学生阅读水平的提高以及教学反馈，以找到更加科学、有效的课堂教学方式，便于学生在充分掌握相关知识的同时，促进阅读能力的提升。

例如，在对人教版高中英语必修二Unit 4 History and traditions开展阅读教学时，本节课主要对英国的相关事实性信息进行了概括与整合，并依据时间轴，对英国的历史进行介绍。英语教师在开展阅读教学时，可依据学生自身的学习能力、阅读兴趣及阅读水平等，科学合理地设计教学内容，并采取从浅入深的教学原则，培养学生阅读习惯，丰富其阅读面。同时，为了让学生形成每天都坚持阅读的好习惯，教师应引导学生选择一些自己感兴趣的内容，如小说、绘本、漫画等，在课外进行英语阅读，以帮助学生养成良好的阅读习惯。另外，英语教师也可立足于阅读的课外书籍，通过小组的形式开展班级活动，如主题辩论、阅读分享等，在提高学生阅读兴趣的同时，帮助其养成良好的阅读习惯。

3.2创新教学模式，理解阅读内容

在高中英语课堂教学中，教师需要依据新高考下的走班制及其教学变化，将学生学习英语知识的兴趣作为起点，明确阅读教学的重难点，以提高阅读教学的有效性。例如，针对典型句式、精彩语段、重点文本等，教师需要引导学生进行精读，加强阅读训练；针对难度较高的材料或者语篇，可引导学生进行略读或者跳读；针对议论文，可引导学生开放自己的思路，明确阅读文本的主旨，深刻理解阅读文本表达的深意。英语教师不应拘泥于传统的教学模式，而应依据学生自身的学习情况，灵活地采取相应的教学方法，进行针对性培养，以帮助学生深刻理解阅读内容。

3.3创设学习情境，提升理解能力

英语学科教学为非母语教学，这就使教师在开展阅读教学时，存在相应的困难。因此，新高考背景下，可通过传统教学法与新教学法结合的方式，给学生创设相应的学习情境，以提升学生的阅读水平，提高学生阅读英语文本的效率。但是，在实际教学时，许多教师对于情境运用的价值不够明确，只是将重复练习当作教学手段，这就使学生容易产生抵触心理。鉴于此，新高考背景下，教师需要积极转变传统思想，创新课堂教学方法，以提高英语课堂教学效率。

3.4拓展阅读，提升阅读能力

3.4.1拓宽学生的阅读范围

新高考背景下，英语全国卷的阅读文本类型主要涉及议论文、记叙文、应用文与说明文，题材多样。以2021年高考英语的全国卷为例，其中，不仅有文艺体育、生活与学习、自然生态，而且有环境保护、历史与社会、科技与技术等，深入分析新高考的相关阅读题型，还涉及名人传记、新闻、政治经济等。所以，在高中英语阅讀教学中，教师需要适当融入课外阅读语篇，探析其中的语言表达方式、思维方式等，从而更好地辅助课堂阅读。

3.4.2增加学生的阅读篇幅

新高考背景下，英语全国卷中的英语语篇中出现了大量的新词汇，阅读篇幅也明显增多。因此，教师既需要关注课内阅读，又需要确保学生在高一阶段的课外阅读量达标。同时，教师需要依据新高考中英语阅读题的具体题材与类型，与高中生自身的阅读水平及兴趣相结合，选择适合的补充材料。而教师在对阅读题进行讲解时，也需要注意其中涉及的短语、补充词汇的归纳总结。

综上所述，高中英语阅读教学中，教师需要准确了解与把握新高考背景下英语教学的功能，科学合理地设计多元化教学方案，创新与优化英语课堂教学方法，在实现教学内容拓展的同时，使阅读教学质量得以提高，从而使学生形成相应的语言意识以及语言能力，并通过思辨性阅读，促使学生充分掌握相关学习与阅读技巧，提升其阅读能力，便于学生更好地应对新高考背景下英语考试改革，以获得优异的成绩。

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