深度学习视域下高中语文阅读教学策略

边巴曲宗

摘要：新课标提倡培养学生的文本深度解读能力，注重学生对文本的独特理解。深度学习视域下的阅读教学更加关注知识的整合、迁移、运用，也更加关注批判性思维、高阶思维的发展。因此，发挥学生的学习自主性，努力构建深度阅读模式已经成为高中语文教师关注的重点。文章聚焦于此，围绕深度阅读特征以及开展策略展开了详细的探究，旨在体现语文语言的特点，提升学生的审美鉴赏能力，给予学生良好的阅读体验。

关键词：高中语文；深度学习；阅读策略

在《普通高中语文課程标准（2017年版2020年修订）》中强调，教师在组织和开展课堂教学时，应立足于语文学科的独特功能，培养和发展学生的语文核心素养。阅读历来是语文教学的重点，是学生感知语言特点、获得语言知识和素材的重要途径。尤其是现行语文教材强调了阅读的意义，并提出了完善整本书阅读、群文阅读、任务群阅读、思辨性阅读等方式，使高中语文阅读内容更有深度，阅读方式更加丰富。因此，高中语文教师不仅要重视阅读教学，而且应及时改变传统阅读教学模式，以深度学习理念为指导，重新整合阅读内容，突出学生在语言构建中的主体地位，活化学生的语言思维，帮助学生更好地体验、感悟和理解语言内容与特点，从而提升学生的阅读效果。

1   高中语文深度阅读特征分析

1.1深度学习概述

深度学习理论并非凭空出现，而是在浅层学习基础上提出的。传统的浅层学习模式属于一种被动、机械化的学习模式；深度学习模式是一种高效、科学的教学理念，是学生以现有知识基础和认知能力为依托，通过学习活动实现思维深入发展，有效理解文本内容的过程。深度学习能让学生更好地构建知识，迁移经验和方法，深层次地理解阅读内容。

第一，更加强调学生主动构建。在深度学习中，学习不再是孤立地学习，学习到的知识不再是零散、碎片化的，而是与学生已有的知识体系相融合，形成一个立体的知识体系，加强知识间的联系。第二，突出学生在学习中的主体地位。深度学习模式倡导“以生为本”的教育理念，确定了学生的主体地位，学生在教师的引导下，主动学习和探索。第三，更加关注知识的整合。在深度学习模式下，教学目标层层递进、具备阶梯性；整合了教学内容，加强了知识之间内在的联系；强化了教学内容之间的逻辑关系，具备整体性。第四，更加强调高阶思维的发展。浅层学习始终停留在机械记忆、了解阶段，而在深度学习模式下，学生需要对学习内容进行深层次分析、理解、迁移和应用，而这一阶段需要高阶思维的参与。同时，深度学习模式更加关注知识的批判性学习，让学生能够主动参与知识的思考、辩证和归纳等过程，促进学生高阶思维的发展。第五，更加关注情感体验。在深度学习模式下，学生在亲身体验的过程中，会随之产生丰富的情感体验。第六，强调学习结果的迁移和运用。与传统的浅层学习模式不同，深度学习结果更加具备迁移性，学生掌握的知识不再是最终的学习结果，还可将学习结果迁移到新的情景中，使学生在运用已有知识解决新问题的过程中，实现举一反三、触类旁通。

1.2高中语文深度阅读学习的特征

深度学习强调学生在学习过程中的主动性，体现了学生对语言特点的独特理解，鼓励学生依据自身的知识开展深入探究活动，其呈现出三个新的特点。

特点一：以发展高阶阅读思维为主。在最新的语文课程标准中，明确了语言和思维之间的关系，即相互依存、相辅相成。在深度阅读教学模式下，阅读教学不再停留在浅层理解中，而是更加关注阅读知识的分析、评价、创造和应用，有效促进学生高阶思维发展。学生在阅读中能够实施高水平的心智活动，旨在理性分析、判断阅读材料，结合自身的经验对文本中的思想、情感、意图等隐性信息进行解读，更全面地理解文本的内涵和外延。

特点二：整合阅读内容。深度阅读模式下，阅读学习活动聚焦语文核心素养的要求，对阅读教学内容进行了有效的整合。一方面，对现行语文教材中的阅读内容进行了整合，实施“大单元”教学，借助鲜明的单元主题，统整教材中相关的文本，拓展阅读资源，使学生在主题性阅读中深度思考并构建，实现对文本深层次的理解。另一方面，在深度阅读中，基于阅读逻辑整合阅读内容，包括阅读背景知识、语言学知识、阅读技能和方法、阅读认知策略等，使学生在整合阅读内容的过程中能够掌握文本的背景、内涵等各方面的信息，实现学生的综合发展。

特点三：阅读方法倡导多元探究。知识生于真实情境中，并依托多元探究和交流这一过程进行改进、完善。鉴于此，要想实现语文深度阅读学习，就要通过创建真实的情景唤醒学生已有的知识经验和生活经验，使学生在合作互动中，通过交流、质疑和反思，构建知识体系。另外，教师还应聚焦语文核心素养的要求，提出高质量的问题，以此激发学生合作探究的兴趣，促使其带着问题展开思考、讨论与研究，最终高效达成既定的阅读目标。

2   深度学习视域下高中语文阅读教学策略研究

2.1优化阅读目标，明确深度阅读方向

教学目标统筹着教学的方向，也是教师组织阅读教学的指南针。鉴于深度阅读的内涵，应聚焦语文新课程标准，结合学生在阅读中的具体表现，有的放矢，设计契合学生思维水平的深度阅读目标，以此统领、引领整个阅读活动的开展。具体来说，在设计深度阅读目标时，应关注以下三个方面：

第一，阅读目标应聚焦高阶思维。与浅层阅读教学相比，深度阅读中学生的思维活动更加频繁，旨在依托阅读学习拓展学生的思维广度和深度，促进高阶思维的发展。鉴于此，在设计深度阅读教学目标时，还应关注学生的高阶思维发展，使其蕴含在具体的阅读目标中。第二，设计具备层次感的目标。深度阅读教学中，阅读教学目标并非随意设置，也不是杂乱排列的，而是遵循由易到难的原则，设计具备梯度的阅读目标，使得学生在螺旋上升的阅读目标引领下高效完成阅读学习。第三，深度阅读目标还应具备精准性。在深度阅读教学设计中，阅读教学目标不能过于宽泛，而是借助“少而精”的目标将文章的核心价值内容表达出来；同时，还应关注教学评价表达的精准性。

2.2整合并优选阅读内容，促进深度学习

深度阅读模式倡导有意义、有价值的阅读，要求教师积极整合教材内容，树立“用教材教”的理念。鉴于深度阅读模式下阅读内容应具备高度整合性和教育价值，教师要优选语文阅读素材，并对其进行有效整合。

一方面，整合资源与素材，布置与单元主题契合的阅读任务。现行语文教材经过改编之后，每個单元内的文章都具备相同、相似的主题，学生通过对具备相同意义文本的整合学习，促进了对单元主题的深度理解，并促进了核心素养的发展。鉴于此，在深度阅读教学中采用“大单元”教学模式，基于单元主题对课内外阅读资源进行有效整合，可使学生在综合性学习中完成深度阅读学习。例如，在《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》单元教学中，基于这几篇文章内容，将单元阅读主题设置为“学习古代史论的叙事和说理艺术”。另一方面，指向阅读文本选择阅读内容。高中语文深度阅读学习中，不仅要整合阅读教学内容，而且应基于阅读文本的内容，对其进行甄选，选择出最具核心价值的内容展开阅读。具体来说，在深度阅读学习中，拒绝将阅读内容全部纳入具体的阅读范围之内，应坚持“少而精”的原则，科学选择阅读内容，基于阅读文本关键之处选择深度阅读教学内容。针对任何一篇阅读文本来说，语言描写、情感冲突、情节矛盾之处常常是深度阅读的关键点。

2.3优化教学过程，促进深度阅读的发生

鉴于深度阅读的特征，教师在组织和开展课堂教学时，应立足于“以生为本”的原则，优化阅读教学内容和流程，活化学生的思维状态，通过主动思考、思维碰撞等过程，最终完成深度阅读的学习目标。

第一，基于阅读情境，鼓励学生表达真实的感受。学习环境是学生进行学习的基础，深度阅读模式更加关注学生在阅读中的情感体验和真实感受等。鉴于此，在深度阅读教学中，应科学创设阅读情境，使学生在情境体验中逐渐进入深度阅读。例如，在《荷塘月色》深度阅读开展之前，教师借助多媒体技术为学生展示了描写“荷塘”的诗句，接着引导学生结合自己的认知说一说心中的荷塘。如此，通过有效的情境，不仅激发了学生深度阅读的欲望，而且促使其与作者引起强烈的情感共鸣，为其表达自己的观点和情感奠定基础。

第二，创新语文阅读活动。深度阅读模式下，还应聚焦深度阅读目标，遵循“自主、合作、探究”的原则，创新阅读活动，促进高阶思维的发展。例如，在《孔雀东南飞》深度阅读教学中，就对传统阅读教学方式进行了创新：以刘兰芝和焦仲卿的形象切入，从爱情的角度入手，为学生设计了四个问题：焦仲卿的爱情誓言是什么？在后面的故事发展中，焦仲卿是否践行了自己的誓言？刘兰芝为什么值得焦仲卿这样做。试着分析“黄泉共为友”的深层次原因。在这些问题的引领下，指引学生结合一定的历史背景资料，在深层次分析中了解文章内容，并获得高阶思维的发展。

第三，与阅读文本内容展开深层次对话。深度阅读是一个多元对话的过程，是学生和阅读文本、学生和作者之间的深层次对话。在深度阅读过程中，学生需要通过批判质疑、辩证思考等过程，对文本内容形成独特的感受，并由此获得有意义的深度阅读。例如，在《再别康桥》的深度阅读中，为了引发学生与文本的深层次对话，教师介绍了文章的创作背景。如此，学生在走进康桥、走进徐志摩的背景下，与阅读内容和作者进行了深层次的对话，感悟作者蕴含的思想情感等。

总之，深度阅读学习旨在促进学生的全面发展及语文核心素养的有效落实。鉴于深度阅读学习特征，高中语文教师需要彻底摒除传统“浅层化阅读”教学组织形式，并立足于深度阅读的内涵，科学设计深度阅读目标、整合和优化深度阅读内容、完善和创新深度阅读教学方式，使学生在深度阅读学习中获得综合性发展，满足语文核心素养的教学目标。

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