“双减”政策下的小学数学作业设计

王兴昌

摘要：数学作业作为数学课堂的延伸，一直备受教师的关注。然而，在传统教育理念影响下，小学数学作业设计存在重复、枯燥、单一等弊端，影响小学生完成作业的积极性。“双减”政策大力提倡“减负增效”的教育理念，提出要重点改革作业内容和形式的教育要求。为此，为了突出高质量作业在小学数学学习中的作用，文章立足“双减”政策，深入探究了小学数学作业设计与布置的创新之路。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计与布置；策略

作为一门理科特色的学科，小学数学的学习相对于其他科目而言较为抽象复杂。作业作为课堂知识学习的有效延伸，如果设计得当科学，可以起到激发学生学习兴趣、提高数学学习效率等良好的辅助作用，反之，则会打击小学生的数学学习积极性，加重小学生对数学的厌烦心理。如何立足“双减”政策，优化小学数学作业设计和布置的内容和形式，成为一线教师关心的重要问题。“双减”政策背景下，呼吁消除“题海作业”的形式，从主动探究、深入思考、实践应用等角度设计作业的整体框架，尽量设计难易有别、层次分明的弹性作业形式。所以，文章立足三、四年级小学数学作业的特点，谈一谈笔者在该方面的一些创新措施。

1   在小学数学作业设计中落实“双减”政策的意义

作业是整个数学教育体系中的重要组成部分，科学合理的作业设计和布置可以起到锦上添花的作用，让小学生爱上数学，更愿意积极主动地去探究和学习数学知识。然而，在很长一段时间内，小学数学作业设计一直停留在“题海战术”“重复题型”“拿来主义”等守旧的模式中，千篇一律的作业内容以及繁重枯燥的作业形式，让越来越多的小学生“看到作业就头痛”，导致数学作业逐渐丧失了原本应有的教学价值。

隨着“双减”政策的实施，“减负”“增效”这两个重要的改革理念已经深入教师的内心。改革的出发点就是把小学生从“繁重的作业中解救出来”，让他们可以带着愉悦的心情面对数学作业，从根本上提升小学数学素质教育的整体效果。所以，小学数学教师需要重新审视自己的作业设计观念和思路，改变“作业我做主”的设计理念，“关注小学生到底喜欢什么样的作业”“什么样的作业才可以实现增效的教育效果”等实质性的问题。“双减”政策的推广和实施，使得小学数学教师改变了原有的作业设计模式，凸显了“以生为本”的教育理念，让数学作业的内容和形式都有了重大改变。

2   “双减”政策背景下小学数学作业设计与布置的策略

2.1转变思想认知，更新作业设计观念

“双减”政策的提出和落实，一线教师都是重要的传递者和执行者。所以，数学教师自身的教学观念、教学思想、个人认知等因素都可以成为影响整个改革的关键所在。为此，贯彻“减负增效”的教育理念，第一步要做的就是转变一线数学教师的思想认知，消除他们内心对传统作业模式的执念。

2.2设计兴趣类作业，提高学生主动性

“双减”政策主张减轻学生的学业负担，说到“负担”这两个字，很大程度与学生的学习兴趣有直接关系，如果小学生面对的是重复枯燥的作业内容，他们的自主学习积极性就会严重受挫，从而导致作业完成效率和质量明显下降。所以，教师在“双减”政策背景下设计小学数学作业，就要想办法激发学生完成作业的欲望，改变“作业是一种负担”的心理，调动小学生主动完成作业的积极性。

3   实践类作业，助力学生吸收课堂知识

实践类作业的出现，属于“双减”政策实施后比较有代表性的创新作业类型。结合陶行知先生提出的“在做中学”的教育理念，越来越多的教师开始改变在练习册上书写的单一化作业模式，尝试将一些课本中必须掌握的数学技能与实践操作结合在一起，其目的在于提升学生吸收课堂知识的效果。因此，数学教师在课后作业的设计和布置中要学会灵活变通，以生活环境为平台，布置一些让小学生动手实践操作的数学作业。

比如，在人教版小学数学三年级上册“测量”的课后作业设计中，数学教师可以将课堂上讲解的关于“如何测量”“测量使用的计量单位”等专业数学知识融入生活中开展实际测量的作业设计：举行“我是测量小能手”比赛，让学生回家后拿出测量工具，量一量家里的物品，比如电器、家具等的长、宽、高等，并记录在一张表格中。以家里冰箱的尺寸测量为例，某同学的表格上就可以记录长73厘米、宽80厘米、高179厘米。第二天上课之前，数学教师可以将学生的测量作业投影到大屏幕上，大家一起分享自己的测量结果，看一看谁的测量最准确，谁的测量单位使用得准确。这样的作业设计没有规定具体的实施对象，赋予了小学生充分的自由发挥的权利，而且测量开展的环境也是他们比较熟悉的生活环境。学生可以将自己在课堂上学到的数学技能应用到实际生活中，在操作中锻炼自己的测量能力，提升自己对测量单位的运用和换算能力，这样的操作更有利于小学生吸收课堂所学的新内容。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计与布置要有创新，数学教师必须在充分了解“双减”政策核心思想的基础上，从转变自己的教学观念入手，根据小学生在数学理解能力、分析能力、兴趣爱好等方面的差异，多样化、分层次地设计和创新小学数学作业的内容和形式。只有这样，才能让小学生乐于参与到作业中，充分体现“双减”政策的“减负”教育目的。同时，学生在不同的作业练习中，也能获得各种综合素质的提升，也体现了“双减”政策“增效”的教育目的，从而真正让学生学有所获、学以致用，最终实现学生的高质量发展。

参考文献：

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[4]曹斌.“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考[J].当代家庭教育，2022，1（9）：8-11.