基于大单元教学思想的小学语文群文阅读课程设计分析

☉庞晓婷

通过对现阶段小学高年级语文阅读课程教学情况的调研与分析，由于受到传统语文教学理念的影响，语文阅读课程教学中普遍存在“教与学”脱节严重，学生阅读兴趣缺失等情况，影响文章阅读效果，也不利于提升和发展学生阅读能力。基于大单元教学思想，如何合理设计小学语文群文阅读课程，是目前各位语文教师需要考虑的问题。

一、大单元教学思想在小学语文群文阅读课程教学中作用的发挥

群文阅读课程教学是现阶段一种较为新颖的教学模式，相较于其他语文阅读教学模式，群文阅读更加注重教学思维、教学难点的突破，致力于提升与发展学生阅读能力，落实语文学科综合素养的培养，促进学生更加全面的发展。受传统语文教学理念长期影响，虽然意识到阅读能力培养对学生个人发展的重要性，但教师普遍重视语文知识的教授，忽略了对学生阅读能力、阅读习惯的培养，致使学生整体阅读能力薄弱，且阅读效率不高。因此，基于大单元思想，将其作为语文群文阅读课程设计的指导思想，并立足学生全面发展，根据单元知识结构，整合单元语文要素和人文要素，合理设计语文群文阅读课程，不仅有利于提高学生阅读质量，又能将群文阅读的功能作用最大限度地发挥。［1］

根据小学高年级学生年龄及心理特点，再结合整体阅读能力水平，选择合适的群文阅读教学方法，引导学生自主阅读、自主拓展课外阅读范围，开阔其视野的同时，也能有效增强学生语文核心素养，从而为实现全面发展打下坚实的基础。

二、基于大单元教学思想如何合理设计小学语文群文阅读课程

注重在小学阶段培养与发展学生阅读能力，有助于其形成良好的阅读习惯，并在日常语文阅读中保持高度热情。为了进一步提升小学语文群文阅读课程教学效果，要以大单元教学思想为指导，根据学生年龄及心理特点，遵循其身心发展规律，并在此基础上设计小学语文群文阅读课程，结合确定的主题设计群文阅读教学内容，引导学生在群文阅读课程内容学习的过程中运用有效的阅读技巧，在促进阅读效率和质量提升的同时，为培养学生语文学科综合素养、增强阅读能力提供强有力支撑。

（一）明确单元目标，确保群文阅读课程教学实践有效性

大单元教学思想的提出，将小学语文教材中的文本内容、内容拓展、文章阅读以及各类实践活动进行了有机结合，其目的是满足小学语文系统性、整体性教学需求，并为培养学生良好阅读习惯与阅读能力提供方便。以单元主题作为语文群文阅读课程设计的切入点，整合并补充语文教材内容，引导学生全方位、多维度开展群文阅读，提升学生阅读体验。具体可从以下几个方面着手：

首先，明确单元目标，将每种课型的目标以分梯度的形式进行设置，确保语文群文阅读课程教学实践有效性。以《落花生》这一篇文章为例，通过结合教材内容，以学习“花生不求虚名、默默奉献”的精神品格为主题，引导学生展开课外阅读，让学生在阅读的过程中懂得“要做有用的人，不要过于追求体面”的人生哲理。［2］

其次，在教师的指引下切身感受作者通过花生领悟做人道理的写作核心思想，利用生动的语言、科学的探究过程，帮助学生学会观察与思考。再根据个人已有生活经验，获得其中给予的哲理启示，尝试将花生的品格与做人的哲理结合在一起，并将其内化于心、外化于行，能够在今后的学习与生活中做到知行合一。

最后，教师在语文群文阅读课程教学中，要注重激发学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，提升学生整体阅读速度，强化阅读效果。要让学生将个人有感悟的句子进行记录，并提炼句子中的关键词语，站在作者的角度感悟文章中所叙述的事件，在加深学生领悟体会的同时，为培养学生写作能力、语言表达能力提供便利。将大单元教学思想在语文群文阅读课程设计中合理渗透，循序渐进地引领学生将碎片化的知识点联系在一起，教师要根据小学高年级学生的认知发展水平，按照学科知识逻辑，对教材内容进行系统性整合，科学设计课程发展进程，形成一个完整的群文阅读教学框架，从而达到从简单知识向能力培养方面层层架构的教学目的。

（二）基于整体性进行备课，提高群文阅读效果

就语文教师而言，备课时应从整体性出发，以单元知识结构为载体，综合考虑小学高年级学生的心理特点，再根据其认知水平，围绕单元教学目标，确定单元知识教学中的重点内容以及难点问题。基于整体性进行备课，有利于提高语文群文阅读效果，循序渐进掌握每个单元的知识点，使其真正理解教师在课堂上所教授的语文知识。如何基于整体性进行备课，具体可从以下几个方面着手：

首先，整合单元中语文要素和人文要素，在此基础上明确划分单元教学课时，目的是分梯度推进学生学习语文知识以及开展群文阅读。其次，针对单元中的重难点语文知识，教师可以结合单元知识结构特点，将重难点语文知识进行提炼，让学生更直观地掌握本单元重难点知识，同时能够在阅读的过程中熟练掌握语文要素与人文要素。［3］最后，在设计《落花生》这一节阅读课时，以大单元教学思想为导向，根据学生实际需求进行备课，保证其课程设计达到预期教学目的。同时，在备课前期，教师必须要保证单元课程、课时分配以及单元重难点知识提炼的合理性，能够在每节课程教学中合理分配单元教学目标，在不同的课型中分梯度落实语文重难点知识，为后续开展语文群文阅读教学做好铺垫，从而提高小学语文群文阅读效果。

（三）全方位分析学情，不断增强学生阅读能力

提高学生阅读质量、加快阅读速度以及培养其阅读兴趣是小学语文教学中实施群文阅读的根本目的。教师要选择合适的教学方法在语文课堂上开展群文阅读，以此调动学生参与阅读活动的积极性和主动性，在加强学生阅读过程体验的同时，不断增强学生个人感悟能力、分析能力以及品读能力，进而让学生逐渐形成终身阅读的良好习惯。要全方位、深层次分析学情，不同层次的学生参与群文阅读，所获得文本理解也有着一定差异，其阅读速度、阅读喜好等也各不相同。因此，基于大单元思想，设计语文群文阅读课程时，教师既要综合考虑不同层次学生的阅读能力，也要确认学生是否对阅读保持较高的兴趣和积极性。例如，在《落花生》这一节课的教学中，要培养学生良好道德品质。强化德育一直是小学语文教学工作中极为重要的任务。由于学生个体差异性，其对做人道理的领悟程度必然不同，让学生在文章中感受作者的思想情感显得尤为关键。首先，针对文本内容的选择，尽可能与学生实际生活相贴近，能够引起学生情感共鸣。其次，虽然小学高年级学生已经形成主动阅读的思维，但并不能保证每个学生的阅读能力水平均保持一致，对文本的理解程度存在差异也是必然情况。在群文阅读课程设计时，教师应对学生整体的阅读能力水平进行综合考虑，多样阅读方法同步实施，加强学生对文本内容的理解，以此准确感悟文本的中心主题。最后，要关注对学生自信心的树立，分梯度式设计群文阅读，让学生按照字词、句段、篇目的阅读顺序进行群文阅读，并将其视为游戏闯关的过程，让学生在阅读的过程中逐渐增强自信心，不断提升个人阅读综合能力。

（四）优选阅读文本，保证语文群文阅读质量

将课程内的一篇或多篇文本与课外文本相互结合，利用文本间存在的密切关联性，并在此基础上展开学习，即为群文阅读。相较于其他阅读教学方法，群文阅读更加注重语文课堂阅读教学难点突破，而文本选择则是影响语文群文阅读教学质量的关键要素。基于大单元思想，整合单元语文要素和人文要素，围绕群文阅读主题，优选阅读文本，既能有效保证群文阅读教学质量，又能加深学生对课程内容的理解和掌握。［4］部分文本内容虽然有趣或具有一定教育意义，但并不适合小学高年级学生阅读。因此，教师在设计语文群文阅读课程时，需要精准定位群文阅读关键点，根据学生整体阅读能力水平与兴趣爱好，在做好学情分析的基础上，多维度选择文章，将其有机结合。通常情况下，一节课程中所穿插的文章最多不应超过五篇。例如，在《落花生》这一节课中，教师可以安排三篇与其有着密切关联的文章，如袁鹰的《白杨》、贾平凹的《丑石（节选）》、高尔基的《海燕》。通过这三篇文章中生动的语言表达吸引学生对文本内容展开深入探究，这既符合学生阅读爱好，又能让学生快速进入阅读状态。上述三篇文章虽然文本内容不相同，但均围绕着某种道德品质的学习与塑造进行叙述，通过有效的群文阅读，让学生切身感受作者的思想情感，以及想要表达的本质内涵，将做人的道理融入学生个人成长，培养其良好道德品质和积极乐观的生活态度。同时，教师要组织学生在充分阅读的过程中，细细品味，将个人独立思考与同学合作交流有机结合，再借助各种形象直观的教学手段，让学生逐步提高阅读感悟能力。

（五）简化课堂教学环节，丰富阅读体验并积累习作技巧

教师要立足语文教学目标，开展群文阅读课程教学设计，确保各教学环节均与教学目标相互关联，保证语文群文阅读课程教学效果。过于复杂的课堂环节设计，预留给学生的阅读时间相对较少，而适当简化课堂教学环节设计，不仅能够充分体现学生在语文课堂中的主体性，又能将群文阅读在语文课堂中精准落实。例如，在《落花生》这一节课中，教师可以围绕文章的作者叙述思路，就文章中所描写的趣事以及获得的领悟体会展开，目的是让学生在自主阅读的过程中思考问题，拓展学生阅读思维，提高阅读效果，丰富阅读体验。同时，整节课程教学均要以“阅读”为中心，让学生领悟作者所表达的做人道理，感受花生默默奉献的品质，从而将“教与学”的理念在小学语文教学中贯彻落实。基于语文群文阅读，能够给予学生充足的阅读空间，尊重学生个性化发展，能为学生提供个性化阅读体验，并引导学生在阅读中进行沟通和交流，与其他同学分享心得体会，有助于在积累习作技巧的同时，实现对学生阅读能力的有效培养和提升。

（六）做好课堂评价，掌握群文阅读课程教学实践情况

围绕文本选择、教学目标、能力培养等多角度进行课堂评价，能帮助教师准确掌握语文群文阅读课程教学实践情况，确认群文阅读课程设计是否达到预期教学效果。实践中，具有强烈好胜心且渴望得到认可是小学高年级学生普遍存在的心理特征，教师可以充分利用这一特征，在实际群文阅读课程教学中给予学生适当鼓励或表扬，满足学生的成就感与认同感。结合当前小学语文群文阅读课程设计要求，科学实施课堂评价，掌握学生自主阅读的程度、师生合作的效度以及群文阅读课程教学实践程度，以学生发展为评价指标，选择合适的评价方式启发学生深入思考、扎实训练，能够增强学生的学习自信，激发阅读兴趣，促进学生核心素养的发展。

根据评价结果，调整与完善小学语文群文阅读课程设计，准确把握新课标的实质，围绕“群文阅读提升阅读质量”着手课程设计优化，进一步细化课堂教学环节，营造爱读书、读好书、会读书的良好氛围，能逐步提高学生阅读水平，最终达到语文学科改革创新目标。

综上所述，基于大单元教学思想，根据小学高年级学生整体语文阅读水平，在此基础上合理设计语文群文阅读课程，能充分发挥群文阅读教学方法的功效，培养学生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，进而促进小学语文阅读教学质量进一步提高，并为实现学生全面发展打下坚实的基础。