基于家校合作模式的小学语文低年级课外阅读教学研究

☉马 刚 马春香

培养小学生语文课外阅读能力，能为其日后发展奠定基础。在实际教学中，课外阅读仍存在诸多问题。为了使学生更好地开展课外阅读，让他们体会到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，应当有效实施家校合作模式。从家长、教师、学校三个方面入手，创新课外阅读教学活动，使之适合低年段学生，能够激发他们的参与兴趣，让他们主动进行课外阅读，逐步强化自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯［1］。

一、小学语文课外阅读现状

新课程改革对小学语文教学提出了新的要求。为了能够促进学生全面发展，紧紧围绕学生的实际情况展开语文课外阅读教学是非常必要的，不仅能够增强学生学识、提高学生的阅读能力，还能拓展学生视野及增长见识。但是，从当前小学语文课外阅读教学实践效果来看，教学成效并不显著，究其原因，主要有以下几点：

一是教学观念落后。受传统教学观念的影响，部分语文教师认为语文课内阅读的展开，可以保证阅读篇目及时间，能够检查学生阅读情况，并且也能引导学生进行有效的沟通交流，夯实学生知识基础，强化学生阅读能力、沟通能力、分析能力等。课外阅读教学则难以得到保证，无法确定学生是否有效阅读，进而对其予以忽视。这说明了部分教师在传统教学观念影响下，并没有正确认识到课外阅读教学价值，没有积极组织和展开该项教学。

二是未能指导学生选择恰当的读物。从新课程改革的视角来讲，小学语文课外阅读教学的良好展开是非常必要的，既能够尊重学生身心发展的特点，又能够从学生的兴趣出发，引导学生进行趣味阅读、主动阅读，增强其对语文知识的学习、阅读能力的锻炼。而现实情况则是部分教师虽然组织开展课外阅读教学，却没有为学生选择适合的课外读物，学生盲目地选择课外读物，这会影响学生阅读兴趣的培养，也会影响阅读教学目标的实现［2］。

三是未能合理地展开课外阅读教学。从小学语文课外阅读教学实际情况来看，诸多教师通常布置课外阅读任务，让学生在课余时间自行阅读课外读物，但因小学生自控能力不强、没有时间观念，常常沉迷于动画或游戏之中，忽略课外读物的阅读，这就使他们难以形成阅读意识，无法养成良好的阅读习惯。

二、家校合作的概述

家校合作是指将家庭教育融入到学校教育体系之中，共同构建良好的教育环境，积极正面地影响学生。家庭教育与学校教育互补，可以全方位培养学生，即，可获得“双重”的教育效果。因此，家校合作模式具有很大优势。

一是弥补教师教学不足。语文涵盖的内容非常广泛，是学生认识世界、了解世界的途径之一。仅依靠教师的力量进行课外阅读教学，所介绍和讲解的语文内容是非常有限的，难以让学生更广泛地了解事物、了解世界。而利用家庭教育补充学校教育，由教师组织学生进行课外阅读，讲解相关的事物或者现象，能提高学生的认识、知识、思想，促进他们良好成长。

二是加强家庭与学校之间的联系。家校合作模式的实施，能够拉近学校与家庭之间的距离，让家长在与教师沟通过程中了解学生成长情况及学习情况，进而针对学生的学情，合理策划和展开语文课外阅读教学，可以提高教学的针对性和有效性［3］。

三、基于家校合作模式的小学语文低年级课外阅读教学的研究

（一）基于家校合作模式的小学语文低年级课外阅读教学的必要性

小学阶段家庭教育同学校教育同等重要，能够为学生创造良好的教育环境，让学生深受良好环境的影响，增强自身的主观能动性，积极主动参与学习，最终获得良好的学习效果。基于此，为了弥补小学语文低年级课外阅读教学的不足，积极引用家校合作模式是非常必要的。在家校合作模式实施的情况下，家庭与学校形成一个共同体，整合资源，优化调整课外阅读教学。之所以这样说，是因为教师与家长进行沟通，教师能够向家长反馈学生课外阅读不足。例如，因缺乏监督，学生难以认真完成课外阅读任务；因未能与学生建立联系，难以及时帮助学生解决学习困惑。而进行家校合作，教师可以为家长传递教育理念，使家长能够重视课外阅读教学，在家庭教育之中，家长也能够听从教师的意见，组织低年段学生进行课外阅读，监督他们、帮助他们，使之能够顺利完成课外阅读，感受阅读的乐趣，同时增长知识、增长见识、增强阅读能力［4］。教师与家长进行有效沟通，还能够使教师更加深入地了解学生，进而在策划课外阅读教学的过程中尊重低年段学生，并且从他们的兴趣爱好入手，选择合适的课外读物，并录制课外读物介绍的视频，激发他们的阅读兴趣，布置课外阅读及读后感分享任务，让他们在课余时间真正参与到课外阅读中来。长此以往，不仅能够培养学生的阅读兴趣，使之逐渐养成良好的阅读习惯，还能逐渐强化学生的阅读能力、思维能力、理解能力等，促进他们全面发展。

（二）基于家校合作模式的小学语文低年级课外阅读教学的有效策略

1.为学生营造良好的阅读环境

低年段学生受环境影响较大，积极、正面环境的营造，能够调动学生的良好状态，使之主动且有效学习；反之，有可能让学生出现消极状态，敷衍学习。为了使小学语文低年级课外阅读教学获得显著成效，促进学生健康成长，应当贯彻落实家校合作模式，整合家庭与学校资源，共同创设良好的阅读环境。教师应当通过微信、QQ 等沟通渠道，与家长取得联系，围绕学生课外阅读的实际情况进行有效沟通，使家长能够了解学生课外阅读的重要性及课外阅读表现，从而配合学校语文教学，为学生营造良好的课外阅读环境，鼓励和引导学生参与到课外阅读中来。例如，家长在家庭中放下智能手机，关闭电视，拿起书籍，为学生营造阅读环境，那么学生就会在家长言行的影响下，参与到课外阅读中来［5］。

2.布置家庭阅读任务

家长对低年段学生的影响非常大。为了让学生高质高效地完成课外阅读，使之增长见识、提高素质、全面发展，在实施家校合作模式的情况下，教师应当与家长进行有效沟通，让家长充分参与到课外阅读教学中来。亲子阅读活动的良好展开，家长在其中既能够发挥引导作用又能发挥监督作用、指导作用，让学生顺利地完成课外阅读，理解文章内容，收获知识，强化思想认识。要想真正做到这一点，教师在组织开展小学语文低年级课外阅读教学时，应当事先与家长取得联系，说明课外阅读教学的重要性、学生课外阅读表现及家长引导的重要性，进而布置亲子阅读任务，让家长在家庭教育之中引导学生进行课外读物阅读，逐步强化学生阅读意识及能力。例如，教师根据二年级小学生身心发展实际情况及育人需要，为他们推荐《格林童话全集》《阿凡提的故事》《克雷洛夫寓言全集》等课外读物，要求学生与家长进行亲子阅读。之后，让学生在读完一本课外读物后说一说读后感，这样可以使家庭教育与学校教育互补，让学生在持续阅读的过程中逐渐增强阅读意识，强化阅读能力，增长见识，提高文学素养，同时也能构建良好的亲子关系［6］。

3.激发学生的阅读兴趣

小学低年段学生具有好奇、好玩、好动的成长特点，他们在学习与成长的过程中对新鲜的事物感兴趣，并且会在兴趣的驱动下参与探究。基于此，教师应当从兴趣入手，了解学生的兴趣爱好，进而创设课外阅读教学活动，以便激发学生的阅读兴趣，让他们在自身或者家长的鼓励和引导下，能够积极主动地进行课外阅读。教师应当通过各种渠道了解学生的兴趣爱好。例如，观察学生、与学生沟通、与学生家长沟通等，进而策划并且实施激发学生阅读兴趣的教学策略。例如，在教室环境内构建图书角，摆放适合学生阅读的图书，让学生能够在课余时间阅读感兴趣的书籍。长此以往，学生会形成阅读意识，学生的阅读兴趣就能被激发。教师还应当开展丰富多彩的课外阅读活动，例如，表演活动，让学生选择课外读物之中的某一角色进行情景表演；交流活动，让学生就某课外读物内容进行沟通、交流，如此来激发学生的阅读兴趣。另外，为了使家庭氛围激发学生的阅读兴趣，让他们主动进行课外阅读，教师还应当指导家长从学生的兴趣爱好出发，引导学生有兴趣地进行课外阅读。

4.开展形式多样的阅读教学活动

在开展家校合作模式的情况下，应当开展丰富多彩、形式多样的课外阅读教学活动，并且让家长参与其中，与教师进行良好配合，积极引导学生进行课外阅读。长此以往，学生势必能够增强阅读意识及能力，逐渐养成良好的阅读习惯。

组织开展家长与孩子共读活动。教师通过微信群或者QQ 群，与家长进行有效的沟通，邀请家长参与到共读活动中来。在活动开展的过程中，学生与家长共同阅读课外读物，帮助学生解决阅读困难。在此基础上，教师提出话题或者设置情境表演环节，让家长与学生共同基于课外读物进行话题讨论或者情境表演，在良好的阅读与互动过程中，学生不仅能够感受到阅读的乐趣，还能认真阅读、有效阅读，这对于提高学生的阅读能力有很大帮助。

组织开展课外阅读比赛活动。教师可以采取比赛的方式，让课外阅读变得更具竞争性，让学生具有更强的参与感，同时也激发他们的好胜心，使之积极主动地参与到阅读中来。具体做法是，让学生与家长组成一个小组，并且围绕课外阅读设置比赛规则，让学生与家长相互配合，共同进行课外阅读，相互配合完成比赛关卡，最终评选出优秀小组，予以奖励。这样，能让学生对课外阅读产生良好印象，积极主动地投入其中，认真对待课外阅读［7］。

5.积极运用线上交互平台

在实施家校合作模式的情况下展开课外阅读教学，家长的阅读能力在一定程度上影响着学生的课外阅读质量与效率。为了使家长能够在小学语文低年级课外阅读教学中发挥积极的促进作用，学校方面应当积极引用先进技术。例如，网络信息技术、通信技术、大数据技术、云计算，构建与本校办学特色相匹配的教学平台，并且保证该平台具有较强的交互性。教师依托教学平台与家长进行有效沟通，一方面反馈学生课外阅读情况；另一方面为家长提供课外阅读的相关素材。例如，微课视频、阅读资料等，使家长能够通过查看阅读素材，更加深入、透彻地了解课外读物，指导学生开展良好的课外阅读。

综上所述，在新课程改革不断深化的背景下，为了能够提高小学语文教学的实效性，促进学生全面发展，应当重视课外阅读教学。当前，低年段语文课外阅读教学存在诸多问题，学生未能积极地参与其中。对此，教师应当积极利用家校合作模式，优化调整课外阅读教学，例如，创设家长和学生共读教学活动、课外阅读竞赛活动等，激发学生的阅读兴趣，让他们主动、愉悦、有效地进行课外阅读。